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【摘要】英语听力是大学英语教学的重要组成部分，是培养学生学习英语能力的基本技能。本文从语境理论的视角出发，结合具体例子，阐述了大学英语听力学习中存在的问题，探讨了语境理论对大学英语听力教学的影响。
【关键词】语境 语用学 大学英语 听力教学
“听”作为人类语言交流方式之一具有重要意义。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，对英语教学产生积极的影响。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试。真正的英语教学强调的是对学生在真实语言环境中进行跨文化交际的能力的培养。而语用学中的语境研究就是专门分析在特定情境中的特定话语的理论。因此，语用学框架下的语境知识来指导大学英语听力教学，对提高学生的自主学习能力具有重要的作用。
一、语用学中的语境理论
语境（context）是语言使用的环境，已成为语言学和语用学等多学科的研究热点。语境这一概念最早是由波兰人类语言学家Malinowski在1923年提出了“情景语境”和“文化语境”。比利时国际语用学学会秘书长J.Verschueren则将语境重新划分为“交际语境”和“语言语境”，提出语境关系顺应论以及语境的动态生成观，给语用学研究提供了全新的视角。语境不仅包括现场语境中的成分，如谈论的话题、发生的事件参与者、交际媒介和渠道等，也包括由社会文化背景决定的行为准则、道德观念等。本文将通过对语境的理论分析来解析学生听力学习中存在的问题以及语境对大学英语听力教学的影响，从而对大学英语听力教学有所帮助。
二、大学英语听力学习存在的问题
一般说来，大学英语学习中造成学生听力理解困难的因素很多，本文则主要从语境的角度来分析听力学习中存在的问题。
1.与其它技能脱离学习。在英语的技能学习中，听与读是考核学习者输入信息的能力，是不可分割的。英语教学中，一旦将听力教学孤立出来，就失去了听力学习的意义。据了解，在中小学阶段，欧盟的一些英语非母语的国家的学生英语水平和我国的中小学生的是差不多的；但到了大学阶段，他们的英语听说能力就非常的好。原因是他们大学的英语学习实际上是应用学习，而我们的英语学习仍处在理论学习阶段。
2.孤立地判断单词的意思。词汇量是一定词汇的量的总和。大多数英语学习者认为词汇量决定着一个人英语水平的高低。而一般认为，大学英语四级所需的词汇量大概是4000左右，而听力部分大概需要掌握2000-2500左右的单词。因此，有些人就认为只要完全背诵这2500个听力词汇，英语听力就没问题了。显然这是错误的。词汇固然是学习语言的基础，而如果没有联系上下文，单纯记忆独个单词，在听时孤立地判断单词的意思，无论是精听还是泛听都较难领会某些词句，乃至整篇文章的大意。
3.听不懂简单的单词。听力的原稿拿来当阅读材料几乎是都完全看得懂的，但是有些看得懂的词句却听不出来。除了语音、语调、重音、连音等因素，很大部分是没有从上下文来理解词句的意思。
三、语境理论对大学英语听力教学的启示
1.联系上下文，在语境中认知语义。语境顺应（contextual correlates of adaptability）指语言使用过程中的语言选择必须与语境顺应，交际双方在各自的社会心理机制作用下选择相应的语言表达方式，从而能动地改变和创造语境，使交际目的有利于实现。如：一个简单的“Sorry”，当升调时，“Sorry！↗”表示没有听清或不明白对方所述，要求再说或解释一遍；当降调时，“Sorry！↘”表示道歉。因此好多词我们不能单凭记忆中的意思给予解释，而要联系语境来理解。
2.预测是听力教学中不可忽略的篇章。语言的选择必须与语境顺应，说话者的身份就决定了其语言的选择。如在一段房产中介带租房人看房的对话中，放音前，教师可以让学生预测下哪些可能是中介要说的，哪些可能是看房人要说的。顺应语境在听力中的作用主要表现为听者能够预测与语境相符的内容或大意。
3.听力准备阶段要充分利用。现在大多数的英语教师都较注重听力前的准备，许多教材都从文化背景及词汇方面让学生对即将进行的听力有所准备。语境是情景语境与文化语境的结合。我们对所听的内容了解地越多，自然听的效果就越好。人类记忆的规律是，越多地与我们已掌握的知识相联系，我们对新知识就能吸收地越好。
4.听说相结合。受传统语言观的影响，大多数教师只关注语言的封闭性而忽略语言的开放性，强调语言知识而忽视语境中语言使用得体性的英语教学理念和方法，也就使得语言学习者语用能力长期滞后，反映在学生的语言综合能力上，便是语言能力和交际能力的严重脱节。人类的语言环境是输入与输出的结合体，情境语境的教学就包含了听与说。语境理论告诉我们，只有将听力与口语巧妙地在课堂上相融，听力课堂才能真正让学生听有所获。
综上所述，语境是语用学里一个重要成分。在大学英语听力的教学过程中，充分利用语用学中的语境理论来分析与讲解所教内容，才会真正提高学生对听力学习的兴趣及和在真实语言环境中沟通交际的能力。因此，我们应培养和增强语境意识，提高语境分析能力和有效地利用语境的能力，从而更加有效地进行交际与教学。
参考文献：
[1]王德春.使用语言的环境[J].学术研究，1964.5.
[2]王建华，周明强.盛爱萍现代汉语语境研究[M].浙江大学出版社，2002.
[3]何兆熊.新编语用学概要[M].上海外语教育出版社，2000.
【关键词】语境 语用学 大学英语 听力教学
“听”作为人类语言交流方式之一具有重要意义。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，对英语教学产生积极的影响。为此，许多英语教学工作者提出进行多种尝试。真正的英语教学强调的是对学生在真实语言环境中进行跨文化交际的能力的培养。而语用学中的语境研究就是专门分析在特定情境中的特定话语的理论。因此，语用学框架下的语境知识来指导大学英语听力教学，对提高学生的自主学习能力具有重要的作用。
一、语用学中的语境理论
语境（context）是语言使用的环境，已成为语言学和语用学等多学科的研究热点。语境这一概念最早是由波兰人类语言学家Malinowski在1923年提出了“情景语境”和“文化语境”。比利时国际语用学学会秘书长J.Verschueren则将语境重新划分为“交际语境”和“语言语境”，提出语境关系顺应论以及语境的动态生成观，给语用学研究提供了全新的视角。语境不仅包括现场语境中的成分，如谈论的话题、发生的事件参与者、交际媒介和渠道等，也包括由社会文化背景决定的行为准则、道德观念等。本文将通过对语境的理论分析来解析学生听力学习中存在的问题以及语境对大学英语听力教学的影响，从而对大学英语听力教学有所帮助。
二、大学英语听力学习存在的问题
一般说来，大学英语学习中造成学生听力理解困难的因素很多，本文则主要从语境的角度来分析听力学习中存在的问题。
1.与其它技能脱离学习。在英语的技能学习中，听与读是考核学习者输入信息的能力，是不可分割的。英语教学中，一旦将听力教学孤立出来，就失去了听力学习的意义。据了解，在中小学阶段，欧盟的一些英语非母语的国家的学生英语水平和我国的中小学生的是差不多的；但到了大学阶段，他们的英语听说能力就非常的好。原因是他们大学的英语学习实际上是应用学习，而我们的英语学习仍处在理论学习阶段。
2.孤立地判断单词的意思。词汇量是一定词汇的量的总和。大多数英语学习者认为词汇量决定着一个人英语水平的高低。而一般认为，大学英语四级所需的词汇量大概是4000左右，而听力部分大概需要掌握2000-2500左右的单词。因此，有些人就认为只要完全背诵这2500个听力词汇，英语听力就没问题了。显然这是错误的。词汇固然是学习语言的基础，而如果没有联系上下文，单纯记忆独个单词，在听时孤立地判断单词的意思，无论是精听还是泛听都较难领会某些词句，乃至整篇文章的大意。
3.听不懂简单的单词。听力的原稿拿来当阅读材料几乎是都完全看得懂的，但是有些看得懂的词句却听不出来。除了语音、语调、重音、连音等因素，很大部分是没有从上下文来理解词句的意思。
三、语境理论对大学英语听力教学的启示
1.联系上下文，在语境中认知语义。语境顺应（contextual correlates of adaptability）指语言使用过程中的语言选择必须与语境顺应，交际双方在各自的社会心理机制作用下选择相应的语言表达方式，从而能动地改变和创造语境，使交际目的有利于实现。如：一个简单的“Sorry”，当升调时，“Sorry！↗”表示没有听清或不明白对方所述，要求再说或解释一遍；当降调时，“Sorry！↘”表示道歉。因此好多词我们不能单凭记忆中的意思给予解释，而要联系语境来理解。
2.预测是听力教学中不可忽略的篇章。语言的选择必须与语境顺应，说话者的身份就决定了其语言的选择。如在一段房产中介带租房人看房的对话中，放音前，教师可以让学生预测下哪些可能是中介要说的，哪些可能是看房人要说的。顺应语境在听力中的作用主要表现为听者能够预测与语境相符的内容或大意。
3.听力准备阶段要充分利用。现在大多数的英语教师都较注重听力前的准备，许多教材都从文化背景及词汇方面让学生对即将进行的听力有所准备。语境是情景语境与文化语境的结合。我们对所听的内容了解地越多，自然听的效果就越好。人类记忆的规律是，越多地与我们已掌握的知识相联系，我们对新知识就能吸收地越好。
4.听说相结合。受传统语言观的影响，大多数教师只关注语言的封闭性而忽略语言的开放性，强调语言知识而忽视语境中语言使用得体性的英语教学理念和方法，也就使得语言学习者语用能力长期滞后，反映在学生的语言综合能力上，便是语言能力和交际能力的严重脱节。人类的语言环境是输入与输出的结合体，情境语境的教学就包含了听与说。语境理论告诉我们，只有将听力与口语巧妙地在课堂上相融，听力课堂才能真正让学生听有所获。
综上所述，语境是语用学里一个重要成分。在大学英语听力的教学过程中，充分利用语用学中的语境理论来分析与讲解所教内容，才会真正提高学生对听力学习的兴趣及和在真实语言环境中沟通交际的能力。因此，我们应培养和增强语境意识，提高语境分析能力和有效地利用语境的能力，从而更加有效地进行交际与教学。
参考文献：
[1]王德春.使用语言的环境[J].学术研究，1964.5.
[2]王建华，周明强.盛爱萍现代汉语语境研究[M].浙江大学出版社，2002.
[3]何兆熊.新编语用学概要[M].上海外语教育出版社，2000.