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笔者参加了学校举行的全校教师基础性赛课活动，课题是苏科版八年级上册第四章第一节《光的折射》。笔者对课堂教学设计中的个别环节进行了修改，在试上课和赛课中竟然会得到如此不同的课堂效果让笔者很是意外，期间感悟尤其深刻。
试上课的时候结合课标要求设计教学思路，流程如下：
师：（出示课本漫画）你从漫画上看到了什么？
生：水看起来浅实际很深，游泳的人喊救命了
师：为何如此深的河水看起来变浅了呢？
生：光发生了折射。
師：什么叫光的折射呢？先看一个实验（演示实验）
生：观察现象
师：像这种光由一种介质斜射入另一种介质时传播方向发生偏转的现象就叫光的折射
……
设计意图：按照课本的思路和流程，让学生观察漫画：游泳的人看着水浅，但是跳进水中发现水却很深，引出光的折射概念，接着通过演示实验知道光由一种介质传播进入另一种介质过程中会发生偏折。后面通过分组实验，探究出光的折射遵循的规律，在利用导学案完成练习巩固。
教后反思：课后笔者第一时间进行反思，新课引入利用一幅漫画，给出光的折射定义，这样是为了引出定义而硬塞了一个情景，学生只是机械的记忆了一个定义，导致后面画光的折射光路图的时候，大部分学生只能乱画一通，正确率很低。学生全然不知整个探究过程，学生似乎都是被牵着鼻子走，课堂气氛不活跃，学生比较沉默。发现整个执教过程的问题所在：（1）课堂教学中忽略了与学生的情感交流，过于关注学科内容的教学。（2）受到漫画情境的局限，有些学生还没有理解漫画的含义，没有给足学生思考和讨论的时间与空间。（3）演示实验可观察性低，不能引起学生的兴趣。（4）虽然多数学生可以按部就班的根据“探究”所得结论完成例题和习题，但从长远发展来看，学生能够记得这个结论多久呢？可以达到可持续发展吗？
后来通过师父的指点与整个学科组的讨论交流，对课堂教学中的个别环节进行了修改。教学流程如下：
师：（投影一只白瓷碗中放一枚硬币，然后移动碗的位置刚好看不到硬币）新课之前先来解决老师的一个问题：白瓷碗中放一枚硬币，此刻看不到了，你有方法能重新看到硬币吗？条件是不能移动碗和硬币。
生：明显一愣，随之开始思考，接着个别的大胆活跃份子开始举手
生1：直接走到讲台前就能重新看到硬币了。（一个平时活泼开朗的女生如是说。其他同学发出一阵笑声，表示不赞同，并举手示意自己有正确方法）
师：我们听她说说看，她的方法中蕴含的物理知识是什么好不好？
生1：光的直线传播啊。（她坚定地回答。其他同学此刻纷纷点头表示赞同）
师：非常好，她利用了光在同种均匀介质中沿直线传播重新看到了硬币，还有其他的方法吗？（此时教室的气氛逐渐活跃起来，过半的学生举手。）
生2：（直接上台，拿起平面镜经过自己的调整，让大家从投影仪的大屏幕上重新看到硬币。下面的同学自发的鼓掌表示赞同。）
师：谁能解释一下物理原理？
生齐答：光的反射
师：非常棒。（此时大部分学生仍然举手，示意还有方法）
生3：我也上台演示吧。（他是一位平时成绩不太理想的男生。他拿起水杯小心翼翼地往碗中倒水，慢慢地大屏幕上开始出现硬币的边缘，直至硬币完全出现，他停止了倒水）
生3：这是因为光从水中出来进入空气时，光路发生了偏转。（他自信地说）
（其他同学报以更热烈的掌声）
师：非常聪明。我们把光从一种介质传入另一种介质时发生偏折的现象称为光的折射。
师：那么，光的折射遵循什么规律呢？
生：很雀跃的迫不及待地动手做起了实验
……
设计意图：一个小魔术的设计，抓住学生的注意力，让学生动脑思考，利用已学的知识解决问题，学生根据讲台上的器材能够想到利用光的反射，还可以想到光的直线传播这两种方法。这样，从旧知到新知的过渡，给学生一个缓冲思考的时间，比较容易消化接受一些。引起好奇，才能引发思考，有了思考，才能有正真的理解。
教后反思：一改前课的形式单一，学生学习兴趣盎然，尤其是后进生的加入，各抒己见，课堂参与度高，营造了既轻松又不失激烈的课堂气氛. 通过两节课的对比，从而让笔者认识到，在实验教学中采用恰当的实验场景，巧妙地设置场景，从学生已经掌握的知识内容入手设置场景更易于引发学生对实验的兴趣，进而对解决实验进行深入的思考，从而得出新的知识内容，这样学生从已有的知识内容入手，通过自己的思考得到了新的知识内容，学生体验到了自己思考的重要性，也体验到了自我学习的成功和乐趣，进而提高对物理学习的兴趣，最终达到预期的教学目标。所以课堂情境的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展。在新课程理念下，教师要注意的是，教学中教师不仅要课前精心设计课堂情境，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，不同的问题要给学生不同的思考时间，组织答案。考虑问题的方式也可多样化，可以独立思考，也可分组讨论；可以采用集体回答，也可以个别回答，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼，使他们的创造能力得到充分的发展和表现。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题设置，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问场景设置的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！总之，对待课堂场景设置，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
一个好的教学场景的设计，它不需要任何的修饰语， 但一定要体现场景设置的艺术所在，这也就是说一堂课设计的场景中，应该至少有这样的作用：它可以体现这个知识的综合性，所能容纳的答案非常的多，一个学生可以回答，一班的学生也可以回答，答案因学生的众多参与而精彩。同时，设计这样的问题就在考察教师的功底了，也对教师自己提出了要求，让教师有了前进的动力！教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.唯有如此，才能真正让学生逐步积累物理经验，学会学习，从而提高物理教学的有效性.
试上课的时候结合课标要求设计教学思路，流程如下：
师：（出示课本漫画）你从漫画上看到了什么？
生：水看起来浅实际很深，游泳的人喊救命了
师：为何如此深的河水看起来变浅了呢？
生：光发生了折射。
師：什么叫光的折射呢？先看一个实验（演示实验）
生：观察现象
师：像这种光由一种介质斜射入另一种介质时传播方向发生偏转的现象就叫光的折射
……
设计意图：按照课本的思路和流程，让学生观察漫画：游泳的人看着水浅，但是跳进水中发现水却很深，引出光的折射概念，接着通过演示实验知道光由一种介质传播进入另一种介质过程中会发生偏折。后面通过分组实验，探究出光的折射遵循的规律，在利用导学案完成练习巩固。
教后反思：课后笔者第一时间进行反思，新课引入利用一幅漫画，给出光的折射定义，这样是为了引出定义而硬塞了一个情景，学生只是机械的记忆了一个定义，导致后面画光的折射光路图的时候，大部分学生只能乱画一通，正确率很低。学生全然不知整个探究过程，学生似乎都是被牵着鼻子走，课堂气氛不活跃，学生比较沉默。发现整个执教过程的问题所在：（1）课堂教学中忽略了与学生的情感交流，过于关注学科内容的教学。（2）受到漫画情境的局限，有些学生还没有理解漫画的含义，没有给足学生思考和讨论的时间与空间。（3）演示实验可观察性低，不能引起学生的兴趣。（4）虽然多数学生可以按部就班的根据“探究”所得结论完成例题和习题，但从长远发展来看，学生能够记得这个结论多久呢？可以达到可持续发展吗？
后来通过师父的指点与整个学科组的讨论交流，对课堂教学中的个别环节进行了修改。教学流程如下：
师：（投影一只白瓷碗中放一枚硬币，然后移动碗的位置刚好看不到硬币）新课之前先来解决老师的一个问题：白瓷碗中放一枚硬币，此刻看不到了，你有方法能重新看到硬币吗？条件是不能移动碗和硬币。
生：明显一愣，随之开始思考，接着个别的大胆活跃份子开始举手
生1：直接走到讲台前就能重新看到硬币了。（一个平时活泼开朗的女生如是说。其他同学发出一阵笑声，表示不赞同，并举手示意自己有正确方法）
师：我们听她说说看，她的方法中蕴含的物理知识是什么好不好？
生1：光的直线传播啊。（她坚定地回答。其他同学此刻纷纷点头表示赞同）
师：非常好，她利用了光在同种均匀介质中沿直线传播重新看到了硬币，还有其他的方法吗？（此时教室的气氛逐渐活跃起来，过半的学生举手。）
生2：（直接上台，拿起平面镜经过自己的调整，让大家从投影仪的大屏幕上重新看到硬币。下面的同学自发的鼓掌表示赞同。）
师：谁能解释一下物理原理？
生齐答：光的反射
师：非常棒。（此时大部分学生仍然举手，示意还有方法）
生3：我也上台演示吧。（他是一位平时成绩不太理想的男生。他拿起水杯小心翼翼地往碗中倒水，慢慢地大屏幕上开始出现硬币的边缘，直至硬币完全出现，他停止了倒水）
生3：这是因为光从水中出来进入空气时，光路发生了偏转。（他自信地说）
（其他同学报以更热烈的掌声）
师：非常聪明。我们把光从一种介质传入另一种介质时发生偏折的现象称为光的折射。
师：那么，光的折射遵循什么规律呢？
生：很雀跃的迫不及待地动手做起了实验
……
设计意图：一个小魔术的设计，抓住学生的注意力，让学生动脑思考，利用已学的知识解决问题，学生根据讲台上的器材能够想到利用光的反射，还可以想到光的直线传播这两种方法。这样，从旧知到新知的过渡，给学生一个缓冲思考的时间，比较容易消化接受一些。引起好奇，才能引发思考，有了思考，才能有正真的理解。
教后反思：一改前课的形式单一，学生学习兴趣盎然，尤其是后进生的加入，各抒己见，课堂参与度高，营造了既轻松又不失激烈的课堂气氛. 通过两节课的对比，从而让笔者认识到，在实验教学中采用恰当的实验场景，巧妙地设置场景，从学生已经掌握的知识内容入手设置场景更易于引发学生对实验的兴趣，进而对解决实验进行深入的思考，从而得出新的知识内容，这样学生从已有的知识内容入手，通过自己的思考得到了新的知识内容，学生体验到了自己思考的重要性，也体验到了自我学习的成功和乐趣，进而提高对物理学习的兴趣，最终达到预期的教学目标。所以课堂情境的设计直接或间接决定着学生思维能力的发展。在新课程理念下，教师要注意的是，教学中教师不仅要课前精心设计课堂情境，授课时还要给学生独立思考锻炼的机会，不同的问题要给学生不同的思考时间，组织答案。考虑问题的方式也可多样化，可以独立思考，也可分组讨论；可以采用集体回答，也可以个别回答，鼓励学生多思，启发学生巧思。教师自己要对学生的见解给予分析，充分肯定正确的见解，对错误的要善于诱导，使他们的思维在教师的引导下，得到深化，受到锻炼，使他们的创造能力得到充分的发展和表现。
爱因斯坦说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要”。一个经过精心设计，恰当而富有吸引力的问题设置，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性，教师只有从根本上形成对课堂提问场景设置的正确观念，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性与有效性，让课堂风生水起！总之，对待课堂场景设置，要求教师心中有学生、有目标、有策略。只有心中有学生，才能创设学生主动参与学习的良好氛围，激发学生主动学习的动力；只有心中有目标，才能“粗中有细”，突出重点，突破难点；只有心中有策略，才能“长袖善舞”，切实提高课堂教学效率，进而提高教学质量。
一个好的教学场景的设计，它不需要任何的修饰语， 但一定要体现场景设置的艺术所在，这也就是说一堂课设计的场景中，应该至少有这样的作用：它可以体现这个知识的综合性，所能容纳的答案非常的多，一个学生可以回答，一班的学生也可以回答，答案因学生的众多参与而精彩。同时，设计这样的问题就在考察教师的功底了，也对教师自己提出了要求，让教师有了前进的动力！教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程.有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者.唯有如此，才能真正让学生逐步积累物理经验，学会学习，从而提高物理教学的有效性.