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汉字源远流长，博大精深，是承载中华文明的重要工具。新的语文课程标准第一学段对识字要求：让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。因此，我们非常有必要在新的教学理念指引下，积极探索省时高效的识字教学方法，切实培养学生主动识字，自觉识字的能力，还识字教学于精彩。根据省一般课题《案例教学促进小学生核心素养发展的实践研究——以小学语数英课堂教学为例》课题和市一般课题 《基于核心素养的小学学科案例教学研究》的《申报书》以及课题 《实施方案》，根据我校办学特色“至善至实”的办学理念及清水文化的底蕴，特选取十八个核心素养基本要点中的其中一个“学会学习”为本课题实施点，制定 “善用‘案例’培养学生语文良好识字能力——以小学语文课堂教学为例”校本研究实施方案，通过在课堂教学中应用案例教学培养学生大量识字，并从中获得阅读的乐趣。
一、利用“案例”中的微课，调动学生识字的积极性
动态、变化着的事物特别容易引起孩子的注意，现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。有了微课的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节，并且很容易引起學生的注意，激发学生浓厚的学习兴趣。例如，教《家》一课中的生字“家”时，教师就利用多媒体先出现一所房子，动画点击房顶，即家的上面部分——宝盖头，在房子的旁边出示宝盖头。然后跑来一头小猪，把小猪竖起来摆到房子里，再移到宝盖头的下面来，根据小猪的形状出示“家”字的下面部分，即“豕”，微课补充说明了在过去有了房子就有了挡风遮雨的地方，有了猪就有了吃的东西，也就有了家。再如学习“尖”字，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚的感知“下大上小”的字型结构;学习“闪”字， “一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是“闪”。这种学习中的补充，把久远、陌生、抽象的事物变得形象、生动、具体，给学生以新奇、醒目、直观的视觉感官刺激，是学生对学习内容产生一种积极的注意倾向，并激发持久高涨的学习情绪，从而在快乐中学会识字。
二、利用“案例”中的补充资料，调动学生学习抽象文字的兴趣
第一，根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我认为一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教《日月水火》《人口目》这两课时，我演示了几个有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
第二，利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友，风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、依据“案例”中的字理，培养学生识字的主动性
汉字的特点及自身的规律也就是它的构字理据，简称字理。布鲁纳就说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
1.学习象形字
例如“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示两个眼眶，所以有两道横。国标版教材第一册中就有象形字学习的安排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近。教学时，要利用这些字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。
2.学习会意字
在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。例如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯中，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。
3.学习形声字
形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。例如，教学“湾”字时，我先在黑板上用直尺画一条直线，并且故意把它画弯。让学生认真观察，学生会说：线画弯了。我在旁边写一个“弯”字，学生理解了“弯”字。接着我在旁边画了一些水，在一旁又写了一个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。国标版教材第一册中形声字往往是一串连起来学习，如“青、请、清、情、晴、蜻、静、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、饱”“也、他、她、地、池、驰”。成串的比较会让学生在字义、字音和字形方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
总之，识字教学中要给学生发挥个性的余地。赞科夫这样说：“要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生的一般发展。” 要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。
【注：本文系广东省教育科学“十三五”规划2018年度中小学教师教育科研能力提升计划项目（强师工程）教育科研课题一般课题《案例教学促进小学生核心素养发展的实践研究——以小学语数英课堂教学为例》（2018YQJK011）】
一、利用“案例”中的微课，调动学生识字的积极性
动态、变化着的事物特别容易引起孩子的注意，现实生活中几乎每一位小学生都不约而同地迷住了三维“动画”。有了微课的支持，使汉字能够用不同的表现形式出现，使汉字的音、形、义不再脱节，并且很容易引起學生的注意，激发学生浓厚的学习兴趣。例如，教《家》一课中的生字“家”时，教师就利用多媒体先出现一所房子，动画点击房顶，即家的上面部分——宝盖头，在房子的旁边出示宝盖头。然后跑来一头小猪，把小猪竖起来摆到房子里，再移到宝盖头的下面来，根据小猪的形状出示“家”字的下面部分，即“豕”，微课补充说明了在过去有了房子就有了挡风遮雨的地方，有了猪就有了吃的东西，也就有了家。再如学习“尖”字，一个三角形，越往上越尖，通过演示，使学生清楚的感知“下大上小”的字型结构;学习“闪”字， “一个小孩在一个大门里闪了一下”，从而帮助学生记住了，门里有个人便是“闪”。这种学习中的补充，把久远、陌生、抽象的事物变得形象、生动、具体，给学生以新奇、醒目、直观的视觉感官刺激，是学生对学习内容产生一种积极的注意倾向，并激发持久高涨的学习情绪，从而在快乐中学会识字。
二、利用“案例”中的补充资料，调动学生学习抽象文字的兴趣
第一，根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化。识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我认为一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如在教《日月水火》《人口目》这两课时，我演示了几个有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
第二，利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。兴趣是激发儿童从事学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。我在教学中充分利用游戏，调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如：猜字谜，找朋友，风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。
三、依据“案例”中的字理，培养学生识字的主动性
汉字的特点及自身的规律也就是它的构字理据，简称字理。布鲁纳就说过：“学习的最大兴趣，乃是对学习材料的兴趣。”汉字集音形义于一体，从结构上可分为独体字（象形、指事）与合体字（会意、形声）两种。培养识字能力，能促使学生由“学会”变为“会学”，由“被动的学”变为“主动的学”，激发学生的主体精神，提高学习效率。
1.学习象形字
例如“目”字，可以让学生摸摸眼睛，“口”表示眼睛，“二”表示两个眼眶，所以有两道横。国标版教材第一册中就有象形字学习的安排。有“日、月、火、木、竹、石、田”等。这些字都具有实物的形象且笔画简单，有的与图形非常相近。教学时，要利用这些字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就很容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个字，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。
2.学习会意字
在学生掌握了一些象形字的基础上，通过发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法，会意字也很容易掌握。例如学习“灭”字，教师可以把一支蜡烛或一张纸放在烧杯中，点燃后问学生看到了什么？（火）接着用一块玻璃盖上，火就会灭了，然后出示“灭”字进行学习，它的音形义就会迎刃而解了。
3.学习形声字
形声字兼有表音和表意的特点。在小学阶段，学生学习最多、接触最多的就是形声字。形声字的教学重点在于“形”。例如，教学“湾”字时，我先在黑板上用直尺画一条直线，并且故意把它画弯。让学生认真观察，学生会说：线画弯了。我在旁边写一个“弯”字，学生理解了“弯”字。接着我在旁边画了一些水，在一旁又写了一个“湾”字，学生明白了“湾”与水有关。学生就这样把“弯”和“湾”的音、形、义记住了，并且记得还很牢。国标版教材第一册中形声字往往是一串连起来学习，如“青、请、清、情、晴、蜻、静、精、睛”“包、跑、炮、泡、抱、饱”“也、他、她、地、池、驰”。成串的比较会让学生在字义、字音和字形方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
总之，识字教学中要给学生发挥个性的余地。赞科夫这样说：“要求一律，就会压制个性，从而也就压制了学生的精神力量，阻碍了学生的一般发展。” 要提高儿童识字的能力，我们必须在汉字教学中，采取多种多种形式，想方设法丰富学生识字的方法，让学生不觉得学汉字枯燥无味，让他们快快乐乐地学习，把祖国的语言文字学好。
【注：本文系广东省教育科学“十三五”规划2018年度中小学教师教育科研能力提升计划项目（强师工程）教育科研课题一般课题《案例教学促进小学生核心素养发展的实践研究——以小学语数英课堂教学为例》（2018YQJK011）】