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阅读是学习者获取知识，发展智力，陶冶情感的重要途径，也是学习者作为读者和文章作者相互交流的言语活动。小学英语阅读教学的目的主要是培养学生的阅读兴趣、初步的阅读理解能力和良好的阅读习惯。在教学实践中我们发现随着年段的升高，阅读的篇幅逐渐加长，学生在阅读中遇到的障碍也越来越多，导致学生阅读兴趣逐渐降低，阅读能力发展缓慢。基于这些问题，笔者尝试将整体语言教学理念践行于阅读教学中，从文本的整体入手，将阅读前、阅读中、阅读后的环节按照“整体→部分→整体”的模式开展，收效良好。
一、阅读前（Pre-reading）：聚焦文本主題， 激发阅读兴趣
读前活动是阅读教学的第一环，是在教师指导下培养学生独立获取知识的第一步。读前活动的目的在于促使学生积极思维， 激发他们的阅读兴趣，为读中环节作好铺垫。教师可以根据阅读的相关内容，通过故事图片、创设情景、话题讨论或头脑风暴（brainstorming）等方式引入，在此基础上激活相关的旧知。也可以根据文章标题，或文中图片让学生预测阅读文章的主要内容，预测可以发散学生的思维，激发学生表达的欲望，调动学生说的积极性。
二、阅读中（While-reading）：探究文本知识，培养阅读技能
读中活动是阅读教学的核心，也是学生通过阅读获取信息，学习语言知识的主要途径。读中活动的主要目的在于引导学生从宏观上加强对课文的理解与分析，培养学生skimming（略读）， scanning（扫读）和 skipping（跳读）等阅读技能，让学生在对课文通篇理解的基础上，学习掌握文中的语言知识。读中环节通常可以按以下四个步骤来开展：
1.视听切入，整体感知。 教师提出一至两个与主题有关的问题或根据学生猜疑的问题，播放文本录音让学生整体感知文本内容，在听的过程中寻找答案。这样既能让学生对文本内容有初步的感知，也能训练学生听英语获取信息的能力。
2.略读文本，表层理解。 略读文章的目睹在于找出文章的中心大意，了解文章是写什么的。略读时，教师可以提出记忆性的问题（答案直接在文中，记住就能回答的），让学生快速阅读文本获取答案，大致了解课文的内容和结构。
3.精读文本，深层理解。精读的目的是获取具体详细的信息，学习相关的语言知识。在精读的过程中，教师可以通过设置选择题、问答题、判断正误、连线、排列顺序、填表、补全信息等任务活动，让学生在查读的过程中理解语篇，发展语言能力。
4.评读文本，训练思维。 在学生对语篇感知理解的基础上，教师提出思辨性的问题让学生综合运用所学的知识表达自己的观点，如应用性的问题（学生应用文中的知识组成答案回答的），创造性的问题（学生独立思考，发挥其创造性获得答案的）和评价性的问题（学生表示个人观点，发表不同意见的），这能发散学生的思维，培养学生的评判能力和创造性运用语言表达的能力。
当然，语篇有难有易，读中环节不一定都要遵循上面的四个步骤，提问也不一定要面面俱到。
三、阅读后（Post-reading）：整体输出语言，培养综合能力
读后活动是阅读的升华，也是对阅读文章的进一步理解、巩固与拓展。在学生正确理解课文的基础上， 教师可以通过相关的任务活动给学生创造深层次的语言实践机会，发展学生的语言运用能力。如：
1.复述故事或文章。学生可以根据图片，关键词或思维导图自己组织语言复述，在复述中巩固文本的核心语言，培养学生的语言组织能力和表达能力。
2.表演。让学生小组合作表演故事或篇章情节，不但可以激发学生的学习兴趣，还能深化学生对文章的理解，培养学生的合作能力和综合语言表达能力。
3.挖掘文本空白进行讨论。阅读的文本或故事中通常有一些留白，教师可以引导学生展开想象的翅膀去思考各种可能，在自主表达自己的观点。这样既可以升华本课内容，还可以在讨论中激活很多旧知，培养学生综合运用语言表达的能力。
4.设置开放性问题。教师可以根据课本内容，通过“How do you think of ...？”、”Do you like ...， why？” 、“If you ...， what should/will you do？” 这类的开放性问题引导学生表达个人观点或意见，这既能进一步巩固文本所学的语言，也能培养学生的思辩能力。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读理解能力，是一个循序渐进的过程。“整体语言教学”理念将语篇看成是一个具有完备功能的整体，主张阅读教学应该从阅读和理解全文开始，教师应围绕语篇这个整体展开听、说、读、写相互结合的教学活动。实践证明，基于整体语言教学理念采用不同的策略开展阅读教学，可以“化零为整”地培养学生的阅读技能，促进学生综合语言运用能力的提高。
一、阅读前（Pre-reading）：聚焦文本主題， 激发阅读兴趣
读前活动是阅读教学的第一环，是在教师指导下培养学生独立获取知识的第一步。读前活动的目的在于促使学生积极思维， 激发他们的阅读兴趣，为读中环节作好铺垫。教师可以根据阅读的相关内容，通过故事图片、创设情景、话题讨论或头脑风暴（brainstorming）等方式引入，在此基础上激活相关的旧知。也可以根据文章标题，或文中图片让学生预测阅读文章的主要内容，预测可以发散学生的思维，激发学生表达的欲望，调动学生说的积极性。
二、阅读中（While-reading）：探究文本知识，培养阅读技能
读中活动是阅读教学的核心，也是学生通过阅读获取信息，学习语言知识的主要途径。读中活动的主要目的在于引导学生从宏观上加强对课文的理解与分析，培养学生skimming（略读）， scanning（扫读）和 skipping（跳读）等阅读技能，让学生在对课文通篇理解的基础上，学习掌握文中的语言知识。读中环节通常可以按以下四个步骤来开展：
1.视听切入，整体感知。 教师提出一至两个与主题有关的问题或根据学生猜疑的问题，播放文本录音让学生整体感知文本内容，在听的过程中寻找答案。这样既能让学生对文本内容有初步的感知，也能训练学生听英语获取信息的能力。
2.略读文本，表层理解。 略读文章的目睹在于找出文章的中心大意，了解文章是写什么的。略读时，教师可以提出记忆性的问题（答案直接在文中，记住就能回答的），让学生快速阅读文本获取答案，大致了解课文的内容和结构。
3.精读文本，深层理解。精读的目的是获取具体详细的信息，学习相关的语言知识。在精读的过程中，教师可以通过设置选择题、问答题、判断正误、连线、排列顺序、填表、补全信息等任务活动，让学生在查读的过程中理解语篇，发展语言能力。
4.评读文本，训练思维。 在学生对语篇感知理解的基础上，教师提出思辨性的问题让学生综合运用所学的知识表达自己的观点，如应用性的问题（学生应用文中的知识组成答案回答的），创造性的问题（学生独立思考，发挥其创造性获得答案的）和评价性的问题（学生表示个人观点，发表不同意见的），这能发散学生的思维，培养学生的评判能力和创造性运用语言表达的能力。
当然，语篇有难有易，读中环节不一定都要遵循上面的四个步骤，提问也不一定要面面俱到。
三、阅读后（Post-reading）：整体输出语言，培养综合能力
读后活动是阅读的升华，也是对阅读文章的进一步理解、巩固与拓展。在学生正确理解课文的基础上， 教师可以通过相关的任务活动给学生创造深层次的语言实践机会，发展学生的语言运用能力。如：
1.复述故事或文章。学生可以根据图片，关键词或思维导图自己组织语言复述，在复述中巩固文本的核心语言，培养学生的语言组织能力和表达能力。
2.表演。让学生小组合作表演故事或篇章情节，不但可以激发学生的学习兴趣，还能深化学生对文章的理解，培养学生的合作能力和综合语言表达能力。
3.挖掘文本空白进行讨论。阅读的文本或故事中通常有一些留白，教师可以引导学生展开想象的翅膀去思考各种可能，在自主表达自己的观点。这样既可以升华本课内容，还可以在讨论中激活很多旧知，培养学生综合运用语言表达的能力。
4.设置开放性问题。教师可以根据课本内容，通过“How do you think of ...？”、”Do you like ...， why？” 、“If you ...， what should/will you do？” 这类的开放性问题引导学生表达个人观点或意见，这既能进一步巩固文本所学的语言，也能培养学生的思辩能力。
“冰冻三尺，非一日之寒”，培养学生的阅读理解能力，是一个循序渐进的过程。“整体语言教学”理念将语篇看成是一个具有完备功能的整体，主张阅读教学应该从阅读和理解全文开始，教师应围绕语篇这个整体展开听、说、读、写相互结合的教学活动。实践证明，基于整体语言教学理念采用不同的策略开展阅读教学，可以“化零为整”地培养学生的阅读技能，促进学生综合语言运用能力的提高。