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利用《远程教育》资源、提高课堂教学质量。
中小学现代远程教育工程的实施，为西部农村的孩子带来了优质的教育资源，缩小了与沿海城市在教育资源的差距。但如何能让每一位孩子都能享受到这一优质的教育资源却是一个新的课题。目前，有些项目学校的教师在远程教育的教学应用上仅仅停留在通过多媒体教室或计算机教室将远程教育资源展现给学生这一方式上。这种形式在很大程度上制约了远程教育资源效益的发挥，使资源与设备反而成为教师应用远程教育资源的瓶颈。
通过分析远程教育各类资源，远程教育的资源运用不仅仅是一种课堂教学的应用，它的定义也不仅仅是教学这一唯一的定义，它应当是教育这一更为广泛的定义。因此，远程教育的教学应用应是全方位、多渠道的。
一、综合利用利用《远程教育》资源
单一的学科教师课堂教学应用为各部门统一协调的综合应用。远程教育资源的教学应用并不只是在多媒体教室里进行，资源的呈现不一定都得通过计算机呈现在教师和学生面前，它还可以通过接收人员打印出来的方式或者通过其它电教媒体再次呈现在教师和学生面前。就远程教育工程所传送的教育资源而言，从综合利用角度而言，可以从以下几个方面考虑：
1、教导处——利用远程教育接收的ＩＰ数据（农村中小学现代远程教育资源网）中的“教师发展”这一板块进行教师教育或校本培训。这一板块中，可以充分利用“以学生为中心的教学法”这一专题栏目对教师进行教学方法的培训。也可组织教师收看通过以泰文件接收系统接收的基础教育“同步课堂”（同步课堂既可作为学生学习的资源，也可作为教师培训的资源），学习名优教师教学方法。在组织教师进行培训时，条件允许的话可以直接在多媒体教室或播放室里进行，条件不允许的话可以采取骨干老师先学习，再组织其它教师学习的方式进行（在远程教育资源的应用上，可根据硬件条件的客观条件灵活机智的选择不同的运用方式）。
2、团支部或少先队——利用远程教育接收的ＩＰ数据（农村中小学现代远程教育资源网）中的“专题教育”这一板块内容对学生进行德育教育。“专题教育”中所包括的内容极为丰富，既有日常行为规范培养的视频资源又有青春期教育、禁毒教育等内容，还有结合学生年龄特征的其它德育资源。资源的形式多以学生喜闻乐见的形式呈现，其激趣性和德育性并重。这一部分内容的呈现，模式二、模式三学校现有的条件都可以做到。
3、学科教研组——一是利用利用远程教育接收的ＩＰ数据（农村中小学现代远程教育资源网）中的“教师发展”这一板块进行研究学习。这一板块中的教材分析可以作为教研组进行学科教研的主要内容来进行。同时，在组织教师进行集体备课时，可以组织教师学习、研究、探讨ＩＰ数据中“课程资源”里所包括的“教案示例”这一板块的内容。“教案示例”不仅仅是教师备课使用，在学校计算机不多的情况下，远程教育资源的接收人员可以在学科教研组或教导处的统一安排下将这一内容打印出来供教研组组织集体备课时作为研究的材料使用。当然，学科教研组在进行教研活动时，所能选用的资源在远程教育所接收的资源中还有很多方面的内容。
4、模式一项目学校受设备设施的限制，远程教育丰富的资源不容易直接利用，需要模式二项目学校通过刻录光盘或组织村小教师到模式二学校进行学习、利用。
二、资源呈现的策略初探
变单一的计算机（多媒体）课堂教学呈现方式为多渠道、多时段的呈现方式。所谓的多渠道，是指资源的呈现可以通过其它的常规电教媒体来进行。所谓的多时段，是指资源的呈现可以在课堂教学时间以外的时间来进行。
下面仅从远程教育所接收ＩＰ数据中的“课程资源”（这一资源是老师们最为在意的资源）、“学习指导”和“少年文化”（这一资源是最有可能被忽视的资源）三个板块举例谈谈运用的探讨：
1、“课程资源”中，每一种资源都可以通过其它的渠道呈现在学生的面前。不通过计算机，学生同样可以享受到优质的教育资源。老师们最为关心的“媒体资源”这一部分内容，在没有计算机呈现的情况下，老师可以选择将特别需要在课堂上呈现的内容或画面通过彩色喷墨打印机制作成幻灯片，通过投影仪呈现在学生面前。“习题精选”和“拓展资料”等内容既可以通过幻灯片呈现，也可以先打印出来由教师书写在小黑板或是读出来呈现给学生。
2、“学习指导”这一板块的内容，如果学生能在计算机教室使用是最好的方式。但在客观条件限制情况下，老师可以将一些内容通过其它的常规电教媒体呈现给学生。比如说将课文的朗读通过语音座或录音机呈现给学生，同样可以收到指导朗读的效果。
3、“少年文化”这一板块内容是最容易被老师们忽视的远程教育资源。其实这一部分内容以于西部农村的孩子尤为重要，通过这一部分可以增长他们的见识，拓展他们的知识面，帮助他们对所学知识的理解。就算是对于老师，通过这一部分内容的学习也可以提高自我、丰富自我、拓展自我。这一部分内容的呈现方式渠道非常多，时间段也比较多，如果运用得当的话可以丰富课堂教学内容。以“人物星空”为例，文科老师可以结合所教学内容，在上课以前或者是课堂教学中的拓展延伸这一环节为学生读一读；以“科普之窗”为例，理科教师可以结合所教学科特点和所学习的内容，在课前或课中为学生通过幻灯片或是小黑板呈现一些科普知识，学生一定会拓宽视野，并且学习兴趣倍增。
4、其它的远程教育资源都可以由不同学科的老师或者班主任老师在组织班队（团支部）活动时将
其通过其它电教媒体或者是老师本人呈现给学生，一样可以达到让农村的孩子享受优质教育资源的目的。
当最现代化的教育设备出现在我们面前时，不能忘记一些常规的电教设备还可以发挥它的功效。教育资源的呈现，不一定得通过媒体，通过老师来呈现说不定会收到意外之喜。
三、资源整理的策略初探
变单一的被动接收资源为多途径的主动存储、善于搜集资源。
1、延长资源存储时间。
这一策略既可能解决教材版本的问题，又可能解决与教学进度同步的问题。首先分析教材版本问题：由于课程标准是统一的，无论什么版本的教材都必然包括课程标准所规定的内容（理科尤其如此，文科中选用的课文有一定的差异，但总会有相同的内容）。在这一年中所面临的教材版本问题中，笔者在远程教育资源网站上发现有些学科的课程资源在其它学期的资源中能查找到）的资源中能找到,一些课程的资源由于编排体系的不同可能有的播出在前期,有的播出在后期.因此,只要能将远程教育资源存储时间适当延长（存储一年以上，第二年就可以用上年的资源）就可能解决教材版本配套和与教学进度同步的问题。建议学校增加硬盘或移动硬盘（两都价格相差不是很大，但移动硬盘优势更为明显）来保证资源的存储时间的延长。考虑到全部学校都增加投入来储存资源有一定难度和浪费，市电教站统一下载保佑资源，供项目学校使用。
2、开发资源、共享资源。
各项目学校可以组织教师每期或每年开发一定数量的学科课程资源，在一定范围内不同学校之间在上级组织的统一协调下实现资源共享。经过一段时间的建设后，将会形成有地方特色的教育资源库。这样，既可以解决上述两个问题，又可以让课程资源与本地学生实际更加紧密地结合，与教师自身特点相结合。
中小学现代远程教育工程是一新生事物，远程教育教学应用更是一门值得深入探究的课题，远程教育资源的运用，使学生的视野开阔了、信息灵通了，变得“耳聪目明”，更具发展潜力；我相信学生会拥有更加灿烂、辉煌的明天。
中小学现代远程教育工程的实施，为西部农村的孩子带来了优质的教育资源，缩小了与沿海城市在教育资源的差距。但如何能让每一位孩子都能享受到这一优质的教育资源却是一个新的课题。目前，有些项目学校的教师在远程教育的教学应用上仅仅停留在通过多媒体教室或计算机教室将远程教育资源展现给学生这一方式上。这种形式在很大程度上制约了远程教育资源效益的发挥，使资源与设备反而成为教师应用远程教育资源的瓶颈。
通过分析远程教育各类资源，远程教育的资源运用不仅仅是一种课堂教学的应用，它的定义也不仅仅是教学这一唯一的定义，它应当是教育这一更为广泛的定义。因此，远程教育的教学应用应是全方位、多渠道的。
一、综合利用利用《远程教育》资源
单一的学科教师课堂教学应用为各部门统一协调的综合应用。远程教育资源的教学应用并不只是在多媒体教室里进行，资源的呈现不一定都得通过计算机呈现在教师和学生面前，它还可以通过接收人员打印出来的方式或者通过其它电教媒体再次呈现在教师和学生面前。就远程教育工程所传送的教育资源而言，从综合利用角度而言，可以从以下几个方面考虑：
1、教导处——利用远程教育接收的ＩＰ数据（农村中小学现代远程教育资源网）中的“教师发展”这一板块进行教师教育或校本培训。这一板块中，可以充分利用“以学生为中心的教学法”这一专题栏目对教师进行教学方法的培训。也可组织教师收看通过以泰文件接收系统接收的基础教育“同步课堂”（同步课堂既可作为学生学习的资源，也可作为教师培训的资源），学习名优教师教学方法。在组织教师进行培训时，条件允许的话可以直接在多媒体教室或播放室里进行，条件不允许的话可以采取骨干老师先学习，再组织其它教师学习的方式进行（在远程教育资源的应用上，可根据硬件条件的客观条件灵活机智的选择不同的运用方式）。
2、团支部或少先队——利用远程教育接收的ＩＰ数据（农村中小学现代远程教育资源网）中的“专题教育”这一板块内容对学生进行德育教育。“专题教育”中所包括的内容极为丰富，既有日常行为规范培养的视频资源又有青春期教育、禁毒教育等内容，还有结合学生年龄特征的其它德育资源。资源的形式多以学生喜闻乐见的形式呈现，其激趣性和德育性并重。这一部分内容的呈现，模式二、模式三学校现有的条件都可以做到。
3、学科教研组——一是利用利用远程教育接收的ＩＰ数据（农村中小学现代远程教育资源网）中的“教师发展”这一板块进行研究学习。这一板块中的教材分析可以作为教研组进行学科教研的主要内容来进行。同时，在组织教师进行集体备课时，可以组织教师学习、研究、探讨ＩＰ数据中“课程资源”里所包括的“教案示例”这一板块的内容。“教案示例”不仅仅是教师备课使用，在学校计算机不多的情况下，远程教育资源的接收人员可以在学科教研组或教导处的统一安排下将这一内容打印出来供教研组组织集体备课时作为研究的材料使用。当然，学科教研组在进行教研活动时，所能选用的资源在远程教育所接收的资源中还有很多方面的内容。
4、模式一项目学校受设备设施的限制，远程教育丰富的资源不容易直接利用，需要模式二项目学校通过刻录光盘或组织村小教师到模式二学校进行学习、利用。
二、资源呈现的策略初探
变单一的计算机（多媒体）课堂教学呈现方式为多渠道、多时段的呈现方式。所谓的多渠道，是指资源的呈现可以通过其它的常规电教媒体来进行。所谓的多时段，是指资源的呈现可以在课堂教学时间以外的时间来进行。
下面仅从远程教育所接收ＩＰ数据中的“课程资源”（这一资源是老师们最为在意的资源）、“学习指导”和“少年文化”（这一资源是最有可能被忽视的资源）三个板块举例谈谈运用的探讨：
1、“课程资源”中，每一种资源都可以通过其它的渠道呈现在学生的面前。不通过计算机，学生同样可以享受到优质的教育资源。老师们最为关心的“媒体资源”这一部分内容，在没有计算机呈现的情况下，老师可以选择将特别需要在课堂上呈现的内容或画面通过彩色喷墨打印机制作成幻灯片，通过投影仪呈现在学生面前。“习题精选”和“拓展资料”等内容既可以通过幻灯片呈现，也可以先打印出来由教师书写在小黑板或是读出来呈现给学生。
2、“学习指导”这一板块的内容，如果学生能在计算机教室使用是最好的方式。但在客观条件限制情况下，老师可以将一些内容通过其它的常规电教媒体呈现给学生。比如说将课文的朗读通过语音座或录音机呈现给学生，同样可以收到指导朗读的效果。
3、“少年文化”这一板块内容是最容易被老师们忽视的远程教育资源。其实这一部分内容以于西部农村的孩子尤为重要，通过这一部分可以增长他们的见识，拓展他们的知识面，帮助他们对所学知识的理解。就算是对于老师，通过这一部分内容的学习也可以提高自我、丰富自我、拓展自我。这一部分内容的呈现方式渠道非常多，时间段也比较多，如果运用得当的话可以丰富课堂教学内容。以“人物星空”为例，文科老师可以结合所教学内容，在上课以前或者是课堂教学中的拓展延伸这一环节为学生读一读；以“科普之窗”为例，理科教师可以结合所教学科特点和所学习的内容，在课前或课中为学生通过幻灯片或是小黑板呈现一些科普知识，学生一定会拓宽视野，并且学习兴趣倍增。
4、其它的远程教育资源都可以由不同学科的老师或者班主任老师在组织班队（团支部）活动时将
其通过其它电教媒体或者是老师本人呈现给学生，一样可以达到让农村的孩子享受优质教育资源的目的。
当最现代化的教育设备出现在我们面前时，不能忘记一些常规的电教设备还可以发挥它的功效。教育资源的呈现，不一定得通过媒体，通过老师来呈现说不定会收到意外之喜。
三、资源整理的策略初探
变单一的被动接收资源为多途径的主动存储、善于搜集资源。
1、延长资源存储时间。
这一策略既可能解决教材版本的问题，又可能解决与教学进度同步的问题。首先分析教材版本问题：由于课程标准是统一的，无论什么版本的教材都必然包括课程标准所规定的内容（理科尤其如此，文科中选用的课文有一定的差异，但总会有相同的内容）。在这一年中所面临的教材版本问题中，笔者在远程教育资源网站上发现有些学科的课程资源在其它学期的资源中能查找到）的资源中能找到,一些课程的资源由于编排体系的不同可能有的播出在前期,有的播出在后期.因此,只要能将远程教育资源存储时间适当延长（存储一年以上，第二年就可以用上年的资源）就可能解决教材版本配套和与教学进度同步的问题。建议学校增加硬盘或移动硬盘（两都价格相差不是很大，但移动硬盘优势更为明显）来保证资源的存储时间的延长。考虑到全部学校都增加投入来储存资源有一定难度和浪费，市电教站统一下载保佑资源，供项目学校使用。
2、开发资源、共享资源。
各项目学校可以组织教师每期或每年开发一定数量的学科课程资源，在一定范围内不同学校之间在上级组织的统一协调下实现资源共享。经过一段时间的建设后，将会形成有地方特色的教育资源库。这样，既可以解决上述两个问题，又可以让课程资源与本地学生实际更加紧密地结合，与教师自身特点相结合。
中小学现代远程教育工程是一新生事物，远程教育教学应用更是一门值得深入探究的课题，远程教育资源的运用，使学生的视野开阔了、信息灵通了，变得“耳聪目明”，更具发展潜力；我相信学生会拥有更加灿烂、辉煌的明天。