论文部分内容阅读
【摘要】幼儿美术培训是幼儿园艺术教育的一部分,也是幼儿园教育工作中的一个重要内容。
【关键词】幼儿；美术绘画；基本功；培训
幼儿从事绘画与成人是有区别的，他们往往以内心对美的追求的无意识与外在的表现力幼稚相结合的，使作品天真、富有生命力、简单而又直率，由于它只属于涂鸦期而必须在幼儿继续学习的过程中进行更加写实或概括性的语言表达能力的培养，但由于基本功培训的需求的增大，故使教育存在急功近利，存在盲区，使幼儿基本功培训有所良性循环必须提到以下几个方面的教育因素。
一、教师的综合素质及引导方向与基本功培训
在幼儿基本功的培训中，教师给予的引导方面取决于教师的综合素质，引导方向的偏失往往造成的后果也是潜在性的，一位品质高洁，艺术修养全面丰富，极富创造力的教师，他在潜心教育中的引导必须是具有广博性发展空间的，反之，能力水平低下只会吹捧的教师，必须将使教育基本功走向刻板的死胡同，走入浅薄的功利性作品式培训过程之中，甚至基本功培训与学生未来发展脱节，使培训失败。
二、幼儿的自身兴趣与绘画能力的培训
幼儿的自身兴趣多半是由自身的需要和周边人的鼓励而得以持续的，这也是支撑幼儿进行基本功培训的潜在根本因素，幼儿从事生活学习都是以自身兴趣的寻找实施为快乐的，如幼儿学习英语时，就希望有动画、声音等等，使自身兴趣大增体验到快乐，而在现实培训中产生了厌烦的情绪，最终将绘画能力的培训终结，基本功培训到此停止。
三、绘画能力基本功培训的两面性
幼儿基本功训练有积极性与消极性两个方面。一方面基本功训练只重技不重思考理解，只重视作品的完成的结果不重视作品制作中思考的主导作用，必须导致绘画能力培养的无意义，再如教师给电脑设置好绘画程序，然后完成作品，这样否定了幼儿本身的思考，审美表达的主体，理解控制能力，也就失去了训练的积极性，而走向消极完成结果的培训之中，另一方面将技与智相结合，在讲解技的同时开发幼儿的思维观察能力，不断融合主体人的脑、手、眼的作用和客体物象视觉因素的认知，使幼儿基本功的训练积极性地开发幼儿思考、分析、观察表达的综合性能力，许多幼儿甚至在一位只重技的肖似不重其他综合性能力的教师那里一学就是十年之久，得到的与失去的，开发的与泯灭的轻重是难以衡量的，在幼儿美术教育的大潮中能够清醒地认识到这几个方面无疑对幼儿基本功训练起到积极性作用，反之只能培训出死板的机器式表现的画匠，根本不适应未来要迅猛发展的社会美育发展的要求。
四、鼓励和认可幼儿真实的思想及绘画水平
幼儿在接受教师教育的过程中，不自信，否定自我往往是创新精神泯灭的标志，对于学生最初毫不掩饰的欣赏和鼓励可以使一个非常没自信的孩子改变对自我的认知、并放弃否定自我的想法，能建立起对自我审美追求的坚定，同时愿意在情感上、绘画技能上下工夫。任何一名幼儿在鼓励的目光下都将持续自我感兴趣的事，当一名美术教育者潜意识地从内心尊重幼儿，那么幼儿就首先具备了自我独立的审美判断，那么幼儿的创新精神自然也就得到了很好的培养。
五、培训幼儿创造性得精神
（一）幼儿身心特点的客观性决定了他们的创造性精神，对幼儿来说，关键是强调感受审美情感的体验，在教育中离不开激发幼儿审美的情感需要和快乐情感体验，因此，正确地实施幼儿美术教育，能有效地增强幼儿的信心、独立性和意识性，如在美术教育中贯穿神话故事的情节性审美功能，往往使教育问题更加敏感，更能使幼儿富有创新精神，幼儿天生的想象力的无束缚性特点，如果能得到教师的正面认可积极的引导必将使他们超凡的想象力生发出力量，从而使幼儿的创新精神更加自由。
（二）在幼儿间组织开展创意性绘画表达。幼儿在学习的氛围中相互间影响是非常重要的，任何有成果的幼儿进行创意性表达无疑能激活幼儿的创新精神，如开展对艺术作品欣赏、分析、评价的内容，在幼儿不同的审美眼光，分析角度，评价方式中创意性见解自然就会产生，也就改变了标准答案式教学的局限性审美理念，在绘画实践活动，许多幼儿能充分发挥其创意性，其他幼儿也能从他们创意性的过程体验到思考的方式、表述的手段。创意性绘画表述带来的无比成功幸福感，幼儿创造性的拓展，取决于强烈的浓厚的兴趣，丰富的想象力，灵活的思维能力和顽强的毅力等多种因素，美术教育恰好能为幼儿提供良好的创造机会。幼儿美术教育的目的不是培养艺术家，不在于对美术技能、技巧的机械式训练，而在于开启幼儿的想象力和促进创造性能力。所以美术教育是对幼儿实施创造性教育的重要手段，美术教育的意义在于发展和开启幼儿的创造性，促进幼儿良好的生活学习品质的形成，从而为他们的全面健康发展奠定良好的基础。所以美术教师在培训幼儿的绘画中不仅要培训幼儿的基本功，还要培训他们的信心和创新意识。
总之，幼儿绘画基本功的培训，是一项现实具体而又延伸于幼儿内心精神、思维、智慧、观察认知等内在素养综合为一体的艺术训练，故教师对幼儿的基本功培训应认知准确，手段方式恰当。
【关键词】幼儿；美术绘画；基本功；培训
幼儿从事绘画与成人是有区别的，他们往往以内心对美的追求的无意识与外在的表现力幼稚相结合的，使作品天真、富有生命力、简单而又直率，由于它只属于涂鸦期而必须在幼儿继续学习的过程中进行更加写实或概括性的语言表达能力的培养，但由于基本功培训的需求的增大，故使教育存在急功近利，存在盲区，使幼儿基本功培训有所良性循环必须提到以下几个方面的教育因素。
一、教师的综合素质及引导方向与基本功培训
在幼儿基本功的培训中，教师给予的引导方面取决于教师的综合素质，引导方向的偏失往往造成的后果也是潜在性的，一位品质高洁，艺术修养全面丰富，极富创造力的教师，他在潜心教育中的引导必须是具有广博性发展空间的，反之，能力水平低下只会吹捧的教师，必须将使教育基本功走向刻板的死胡同，走入浅薄的功利性作品式培训过程之中，甚至基本功培训与学生未来发展脱节，使培训失败。
二、幼儿的自身兴趣与绘画能力的培训
幼儿的自身兴趣多半是由自身的需要和周边人的鼓励而得以持续的，这也是支撑幼儿进行基本功培训的潜在根本因素，幼儿从事生活学习都是以自身兴趣的寻找实施为快乐的，如幼儿学习英语时，就希望有动画、声音等等，使自身兴趣大增体验到快乐，而在现实培训中产生了厌烦的情绪，最终将绘画能力的培训终结，基本功培训到此停止。
三、绘画能力基本功培训的两面性
幼儿基本功训练有积极性与消极性两个方面。一方面基本功训练只重技不重思考理解，只重视作品的完成的结果不重视作品制作中思考的主导作用，必须导致绘画能力培养的无意义，再如教师给电脑设置好绘画程序，然后完成作品，这样否定了幼儿本身的思考，审美表达的主体，理解控制能力，也就失去了训练的积极性，而走向消极完成结果的培训之中，另一方面将技与智相结合，在讲解技的同时开发幼儿的思维观察能力，不断融合主体人的脑、手、眼的作用和客体物象视觉因素的认知，使幼儿基本功的训练积极性地开发幼儿思考、分析、观察表达的综合性能力，许多幼儿甚至在一位只重技的肖似不重其他综合性能力的教师那里一学就是十年之久，得到的与失去的，开发的与泯灭的轻重是难以衡量的，在幼儿美术教育的大潮中能够清醒地认识到这几个方面无疑对幼儿基本功训练起到积极性作用，反之只能培训出死板的机器式表现的画匠，根本不适应未来要迅猛发展的社会美育发展的要求。
四、鼓励和认可幼儿真实的思想及绘画水平
幼儿在接受教师教育的过程中，不自信，否定自我往往是创新精神泯灭的标志，对于学生最初毫不掩饰的欣赏和鼓励可以使一个非常没自信的孩子改变对自我的认知、并放弃否定自我的想法，能建立起对自我审美追求的坚定，同时愿意在情感上、绘画技能上下工夫。任何一名幼儿在鼓励的目光下都将持续自我感兴趣的事，当一名美术教育者潜意识地从内心尊重幼儿，那么幼儿就首先具备了自我独立的审美判断，那么幼儿的创新精神自然也就得到了很好的培养。
五、培训幼儿创造性得精神
（一）幼儿身心特点的客观性决定了他们的创造性精神，对幼儿来说，关键是强调感受审美情感的体验，在教育中离不开激发幼儿审美的情感需要和快乐情感体验，因此，正确地实施幼儿美术教育，能有效地增强幼儿的信心、独立性和意识性，如在美术教育中贯穿神话故事的情节性审美功能，往往使教育问题更加敏感，更能使幼儿富有创新精神，幼儿天生的想象力的无束缚性特点，如果能得到教师的正面认可积极的引导必将使他们超凡的想象力生发出力量，从而使幼儿的创新精神更加自由。
（二）在幼儿间组织开展创意性绘画表达。幼儿在学习的氛围中相互间影响是非常重要的，任何有成果的幼儿进行创意性表达无疑能激活幼儿的创新精神，如开展对艺术作品欣赏、分析、评价的内容，在幼儿不同的审美眼光，分析角度，评价方式中创意性见解自然就会产生，也就改变了标准答案式教学的局限性审美理念，在绘画实践活动，许多幼儿能充分发挥其创意性，其他幼儿也能从他们创意性的过程体验到思考的方式、表述的手段。创意性绘画表述带来的无比成功幸福感，幼儿创造性的拓展，取决于强烈的浓厚的兴趣，丰富的想象力，灵活的思维能力和顽强的毅力等多种因素，美术教育恰好能为幼儿提供良好的创造机会。幼儿美术教育的目的不是培养艺术家，不在于对美术技能、技巧的机械式训练，而在于开启幼儿的想象力和促进创造性能力。所以美术教育是对幼儿实施创造性教育的重要手段，美术教育的意义在于发展和开启幼儿的创造性，促进幼儿良好的生活学习品质的形成，从而为他们的全面健康发展奠定良好的基础。所以美术教师在培训幼儿的绘画中不仅要培训幼儿的基本功，还要培训他们的信心和创新意识。
总之，幼儿绘画基本功的培训，是一项现实具体而又延伸于幼儿内心精神、思维、智慧、观察认知等内在素养综合为一体的艺术训练，故教师对幼儿的基本功培训应认知准确，手段方式恰当。