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在语文教学中，小学生最不愿意上的课莫过于作文课，最不愿意做的事莫过于写作文了。提起作文，学生皱眉，老师头疼。为了写好作文，学生拼命买作文书，看作文书，甚至背作文；教师也千方百计地鼓励学生多读课外书，教导学生留心观察，并将作文技巧倾囊相授。可学生依然不得要领，作文写得干巴巴的，真是“作文难，难于上青天”啊!我觉得，多读书，多观察，再掌握一定的写作技巧，确实能提高学生的作文水平，但是试想一下：如果学生根本不喜欢作文，读的书怎会在脑海中留下痕迹？看的事怎会在脑海中有所思考？学的技巧又怎会恰到好处的用上呢？所以，作为语文教师，我们要让学生发自内心地爱上作文。
一、作文，是生命的表达——说真话，抒真情
我们为什么要教作文，为什么要教会学生写作文？因为我们要用文字表达，表达眼中的真善美丑，表达心中的喜怒哀乐，而不是把每个学生都培养成作家。习作教学要成为师生积极的生命互动，要让学生写自己想说的话，写自己喜欢做的事，只要内容、感受是真真切切的，我们就不要否定它。所以，我们在教学生写作文时，不要过重强调文体，让学生自己选择，不管写成什么文体，能写好文章就行；更不能强调什么写作章法，不要要求学生在某一篇作文中用比喻、拟人等手法，而不能用说明议论等，这样都不利于学生的真实表达。教师是教学生写作文的，不能苟求学生写教师所想要写、要看的内容，要让作文主题心灵改正过来，学生应该写他们自己的内心所想、所感以及亲身所见，这才是小学生作文的主题心灵。只有这样，学生才能喜欢作文。
二、作文，是时光的串联——写片段，汇成河
写文章，不一定要长篇大论，短小精悍也是值得赞赏的。我发现，平时一写作文，学生就会问：“老师，要写多少字啊？”然后就会抓耳挠腮地凑足老师要求的字数。有的文章明明前面已经写得很完整了，却还要在结尾不断地写一些无关痛痒的话，很明显，凑字数！所以在学生刚开始学习写话的时候就要告诉他们：“不要怕写得短字数少，能写多少就写多少。”这样只要学生在开始克服了惧怕心理，以后就会比较顺利。而对于那些刚刚接触作文的学生或是作文比较困难的学生，凡是能交作文的，不论字数多少，也不论他的内容是否符合“要求”，一律给他们合格以上，这样对调动学生写作文的积极性有很大的帮助。而进入中高年级后，要侧重于片段和日记的训练，鼓励学生把生活中、学习中发生的事情记录下来，这样就分散了写作的难点，比如今天只写人物外貌，明天只写一处景色……这样时间久了，学生就养成了勤于动笔的习惯，片段写好了，写整篇的文章当然就是水到渠成了。
三、作文，是学生的劳动——要尊重，多鼓励
每一篇文章都是学生的劳动成果，不管他们写的如何，在学生的内心都是希望能写好的，所以我们要尊重学生的劳动成果。有的学生说：“我认真写成的作文，满怀期待地交给老师，结果发下来一看却发现被改得面目全非，我真觉得心灰意冷。”其实，儿童有他们独特的观察视角，有他们独特的童语，教师要善于站在学生的角度评改作文。对于每一篇作文老师都要及时批改，尤其是作文能力差的学生的文章，绝不能置之不理。而且老师要在批改的过程中多发现学生作文中的闪光点，坚持多表扬、多鼓励的原则。一个好段落、一个好句子、一个好词语，都要用红笔画上肯定的符号，在讲评的时候，不只讲评优秀的范文，对于后进生作文中的闪光点也要大加表扬。有时哪怕几个重点的符号，一句鼓励的评价都能让学生兴奋，从而产生对作文的热情，所以鼓励的力量不可小视！
四、作文，是语言的模仿——讲故事，促表达
喜欢听故事，是小学生的共同爱好。有时感觉学生学习比较疲劳的时候，我就会说：“我们来讲故事吧。”学生的精神头马上就提起来了。慢慢地，我就把讲故事这项活动引入了每天的语文教学中——在课前讲经典故事。开始，是我讲学生听，后来，就变成了学生轮流讲故事给大家听。讲故事也是丰富课外阅读的一种方式，但它的效果却比学生自己读书更好。首先，每天一个故事，让学生之间有了共同的讨论话题，故事的内容、人物形象的突出刻画、令人发笑的对话等等，都会成为学生下次习作的模仿对象。其次，每天的上台讲故事督促了学生课下自主阅读的积极性，因为只有读的多了，才会选择到能吸引同学们的故事，才会成为同学们公认的“故事大王”。最后，上台讲故事也是对学生口头表达和听力的训练，而且听得多了，也会有跃跃欲试想写的欲望，日久天长，就不怕学生不爱写、不会写了。
五、作文，是成功的体验——多展评，树自信
学生写的文章都想得到老师的认可，也想得到更多人的赞赏，所以我们要给学生展示自己作文的机会。除去在作文讲评时的范文朗读，我还采取了许多方法来拓宽学生作文展评的范围：比如在壁报栏张贴，往有关报刊投稿，帮助学生建自己的作文集，指导学生积极参加各类作文竞赛。这些活动都为发挥学生的写作能力提供了更多的机会，也为学生带来成功的体验，还给其他同学带来了喜悦与光明。成功的同学有了自信，其他的同学有了动力，这样学生对作文的喜爱也会与日俱增。
作文是表情达意的工具，写作文不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。只要我们做老师的能真正从学生发展的角度出发，多想办法激发学生的写作兴趣，我相信，学生一定会爱上作文的！
一、作文，是生命的表达——说真话，抒真情
我们为什么要教作文，为什么要教会学生写作文？因为我们要用文字表达，表达眼中的真善美丑，表达心中的喜怒哀乐，而不是把每个学生都培养成作家。习作教学要成为师生积极的生命互动，要让学生写自己想说的话，写自己喜欢做的事，只要内容、感受是真真切切的，我们就不要否定它。所以，我们在教学生写作文时，不要过重强调文体，让学生自己选择，不管写成什么文体，能写好文章就行；更不能强调什么写作章法，不要要求学生在某一篇作文中用比喻、拟人等手法，而不能用说明议论等，这样都不利于学生的真实表达。教师是教学生写作文的，不能苟求学生写教师所想要写、要看的内容，要让作文主题心灵改正过来，学生应该写他们自己的内心所想、所感以及亲身所见，这才是小学生作文的主题心灵。只有这样，学生才能喜欢作文。
二、作文，是时光的串联——写片段，汇成河
写文章，不一定要长篇大论，短小精悍也是值得赞赏的。我发现，平时一写作文，学生就会问：“老师，要写多少字啊？”然后就会抓耳挠腮地凑足老师要求的字数。有的文章明明前面已经写得很完整了，却还要在结尾不断地写一些无关痛痒的话，很明显，凑字数！所以在学生刚开始学习写话的时候就要告诉他们：“不要怕写得短字数少，能写多少就写多少。”这样只要学生在开始克服了惧怕心理，以后就会比较顺利。而对于那些刚刚接触作文的学生或是作文比较困难的学生，凡是能交作文的，不论字数多少，也不论他的内容是否符合“要求”，一律给他们合格以上，这样对调动学生写作文的积极性有很大的帮助。而进入中高年级后，要侧重于片段和日记的训练，鼓励学生把生活中、学习中发生的事情记录下来，这样就分散了写作的难点，比如今天只写人物外貌，明天只写一处景色……这样时间久了，学生就养成了勤于动笔的习惯，片段写好了，写整篇的文章当然就是水到渠成了。
三、作文，是学生的劳动——要尊重，多鼓励
每一篇文章都是学生的劳动成果，不管他们写的如何，在学生的内心都是希望能写好的，所以我们要尊重学生的劳动成果。有的学生说：“我认真写成的作文，满怀期待地交给老师，结果发下来一看却发现被改得面目全非，我真觉得心灰意冷。”其实，儿童有他们独特的观察视角，有他们独特的童语，教师要善于站在学生的角度评改作文。对于每一篇作文老师都要及时批改，尤其是作文能力差的学生的文章，绝不能置之不理。而且老师要在批改的过程中多发现学生作文中的闪光点，坚持多表扬、多鼓励的原则。一个好段落、一个好句子、一个好词语，都要用红笔画上肯定的符号，在讲评的时候，不只讲评优秀的范文，对于后进生作文中的闪光点也要大加表扬。有时哪怕几个重点的符号，一句鼓励的评价都能让学生兴奋，从而产生对作文的热情，所以鼓励的力量不可小视！
四、作文，是语言的模仿——讲故事，促表达
喜欢听故事，是小学生的共同爱好。有时感觉学生学习比较疲劳的时候，我就会说：“我们来讲故事吧。”学生的精神头马上就提起来了。慢慢地，我就把讲故事这项活动引入了每天的语文教学中——在课前讲经典故事。开始，是我讲学生听，后来，就变成了学生轮流讲故事给大家听。讲故事也是丰富课外阅读的一种方式，但它的效果却比学生自己读书更好。首先，每天一个故事，让学生之间有了共同的讨论话题，故事的内容、人物形象的突出刻画、令人发笑的对话等等，都会成为学生下次习作的模仿对象。其次，每天的上台讲故事督促了学生课下自主阅读的积极性，因为只有读的多了，才会选择到能吸引同学们的故事，才会成为同学们公认的“故事大王”。最后，上台讲故事也是对学生口头表达和听力的训练，而且听得多了，也会有跃跃欲试想写的欲望，日久天长，就不怕学生不爱写、不会写了。
五、作文，是成功的体验——多展评，树自信
学生写的文章都想得到老师的认可，也想得到更多人的赞赏，所以我们要给学生展示自己作文的机会。除去在作文讲评时的范文朗读，我还采取了许多方法来拓宽学生作文展评的范围：比如在壁报栏张贴，往有关报刊投稿，帮助学生建自己的作文集，指导学生积极参加各类作文竞赛。这些活动都为发挥学生的写作能力提供了更多的机会，也为学生带来成功的体验，还给其他同学带来了喜悦与光明。成功的同学有了自信，其他的同学有了动力，这样学生对作文的喜爱也会与日俱增。
作文是表情达意的工具，写作文不应该是痛苦的事，而应该是快乐的事。只要我们做老师的能真正从学生发展的角度出发，多想办法激发学生的写作兴趣，我相信，学生一定会爱上作文的！