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【摘要】由于本人在暑期和新高一的同事一起参加了新课程教学的培训，感受了地理新课标的教学方式和理念的变化；再加上我已工作多年，对于地理教学有了一定的认识，所以在此特别的讨论下如何搞好地理教学和新课标的实施。
【关键词】地理教学；新课标；体会
一、教师角色的转变
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。提倡自主、合作和探究式教学。要以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察和调查等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动。在课堂上，一方面，引导学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，自己去寻找答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取地理知识信息的渠道延伸到课外和网络上去，从而提高学生自主学习和探究的能力。
二、新教材内容体系的改变
使用的中图版的地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容突出地理事象与人类的相互关系，很多知识点讲的简短，而且系统性不强，变相加重了教师的负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长的时间，一节课很难讲完，往往是实验做了，后面的内容难以进行完，出现地理教学任务重、课时不足的现象。还有些探索活动的答案开放性大，对教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲、很难把握。
在这种形式下，教师一定要加强业务学习，及时更新知识，使自己跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对美一节课要讲的内容统筹安排。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点。
也要发动学生观察现实生活和搜集相关的资料。对于实验一定要提前准备好。
三、使用教材的转变
专家说，教师要使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，中图版教材更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理的学习内容与其他学科不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。
针对这种情况，我每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理规纳。教学过程中把课标分解，刚开始要求放低些，让学生尝到成功，尽可能激发学生的学习兴趣。另一方面不要急于把知识硬灌输给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析和解决问题的能力，要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生利用已有知识探求新知识。针对课堂教学中活动，教师不宜指手画脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流。教师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的完成。因此，教师要认真分析教材，对内容进行调整，完成知识的重建，甚至可以替换教材中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源。
四、对学生评价方式的转变
新课标的复习材料中出现了很多旧教材的知识体系，不可能教新课标，用旧地理习题来评价学生的情况。
新教材的特点是要求用教材教而不是教教材。针对这种情况，教师可以给学生一个体现课程标准的学习框架和步骤，不以现有的教科书为素材，选择能培养学生能力的素材来命题。在题目的设计上可以创新，加之高考的趋势是各省的自主命题，有可能与当地的联系比较紧密。所以，只要在命题的时候能把握度的问题，紧紧围绕新课程标准，在试卷中出现既让学生增长见识又培养能力的题目，是符合新课标的理念的。
高中地理新课程改革工作刚刚开始，我要以此为契机，转变教学观念、端正教学思想，努力改变传统的、单纯的传授知识的做法，重视对学生科学的 “资源观”“环境观”“人地关”等现代观念的教育；注重学生独立学习能力、地理思维能力、运用地理原理和技能解决地理问题的能力，并积极引导学生参与协调人类与环境关系的实践活动，将地理教育水平提高到一个新的高度。
【关键词】地理教学；新课标；体会
一、教师角色的转变
新课程要求把课堂还给学生，让学生成为课堂的主人。提倡自主、合作和探究式教学。要以学生为主体，积极鼓励学生参与，让学生自主探索和学习，而教师则是地理学习的合作者、引导者和促进者，教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此，在组织整个课堂教学时，要注意放下“师”的权威架子，要以学生学习合作伙伴的角色出现在学生面前，消除学生对教师的戒备心理，真正体现民主平等的师生关系，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉快的心理状态，积极思维与想象。在教学中，可以通过游戏、讨论、探究、实验、观察和调查等多种教学组织形式，创设学生主动参与的教学活动。在课堂上，一方面，引导学生运用所学知识展示自己对问题的解释，在教师的指导下，运用证据和共同探究的策略，进行小组讨论，自己去寻找答案。另一方面，拓展学生学习地理的时间和空间，把获取地理知识信息的渠道延伸到课外和网络上去，从而提高学生自主学习和探究的能力。
二、新教材内容体系的改变
使用的中图版的地理教材正文简短，图、活动、案例增多，很多知识点到为止，内容突出地理事象与人类的相互关系，很多知识点讲的简短，而且系统性不强，变相加重了教师的负担。设计的探索活动灵活新颖，学生很活跃，但由于活动过程多，一些活动需花费很长的时间，一节课很难讲完，往往是实验做了，后面的内容难以进行完，出现地理教学任务重、课时不足的现象。还有些探索活动的答案开放性大，对教师的要求非常高。因此，讲哪些、讲多少、讲多深、怎么讲、很难把握。
在这种形式下，教师一定要加强业务学习，及时更新知识，使自己跟上新课程的时代步伐，进而推进新课程改革的落实。备课时要加强集体备课、统一要求、集体讨论，按单元进行课时备课，对美一节课要讲的内容统筹安排。并紧密结合实际、寻找生活中的一些和地理知识相关的案例，搜集相关地理教材和充分利用网络资源，参考不同版本的教材，丰富相关知识点。
也要发动学生观察现实生活和搜集相关的资料。对于实验一定要提前准备好。
三、使用教材的转变
专家说，教师要使用教材教而不是教教材。地理知识缺乏系统性，比较零散，中图版教材更加重了这个特性。教材中安排了各种形式的活动，并且高中地理的学习内容与其他学科不同步，从而严重妨碍了学生对有些自然地理过程的理解。如风的形成、黄赤交角、自然环境演变过程等等，对教师来说教起来困难，学生学起来更困难，学生普遍感到地理难学。
针对这种情况，我每上完一节课都要进行课堂小结，每学一个单元也要进行小结，及时对所学知识梳理规纳。教学过程中把课标分解，刚开始要求放低些，让学生尝到成功，尽可能激发学生的学习兴趣。另一方面不要急于把知识硬灌输给学生，而要善于启发学生，帮助他们提高分析和解决问题的能力，要善于联系新旧知识和学科间的知识，引导学生利用已有知识探求新知识。针对课堂教学中活动，教师不宜指手画脚，横加干涉，全盘否定，但也不能撒手不管，放任自流。教师应在目标导向、动机激发、情景创设、方法指导、疑难解答、反馈指点等方面发挥指导作用，以确保教学目标的完成。因此，教师要认真分析教材，对内容进行调整，完成知识的重建，甚至可以替换教材中的案例，自选教学素材，自行设计教学过程，积极开发地理课程资源。
四、对学生评价方式的转变
新课标的复习材料中出现了很多旧教材的知识体系，不可能教新课标，用旧地理习题来评价学生的情况。
新教材的特点是要求用教材教而不是教教材。针对这种情况，教师可以给学生一个体现课程标准的学习框架和步骤，不以现有的教科书为素材，选择能培养学生能力的素材来命题。在题目的设计上可以创新，加之高考的趋势是各省的自主命题，有可能与当地的联系比较紧密。所以，只要在命题的时候能把握度的问题，紧紧围绕新课程标准，在试卷中出现既让学生增长见识又培养能力的题目，是符合新课标的理念的。
高中地理新课程改革工作刚刚开始，我要以此为契机，转变教学观念、端正教学思想，努力改变传统的、单纯的传授知识的做法，重视对学生科学的 “资源观”“环境观”“人地关”等现代观念的教育；注重学生独立学习能力、地理思维能力、运用地理原理和技能解决地理问题的能力，并积极引导学生参与协调人类与环境关系的实践活动，将地理教育水平提高到一个新的高度。