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人物简介：
林絮同志，1976年9月在长春市石油化工厂参加工作。1979年考入东北师大历史系，2003年毕业并于同年在长春市17中参加工作，1996年调到长春市东方实验中学，任校长助理、副校长同时兼高中历史课，2002年3月调到长春市希望高中，先后担任支部书记兼副校长、校长、校长兼支部书记等职。25年来，林絮同志一直把工作视为自己的生命，在奉献中体现自己的人生价值，她先后获得省优秀教师、省历史学科特级教师、长春市优秀教师、长春市优秀教育工作者、长春市人民满意校长、长春市有突出贡献专家、长春市“五一”劳动奖章获得者等荣誉称号。她是国家级骨干教师、吉林省历史学科带头人、长春市骨干教师，中国教育西部顾问、省历史研究会中心组成员、吉林省第一届高中教学竞赛评委、东北师大特聘教授和研究生指导教师、长春市未成年人思想道德教育研究会第一届常务理事、长春市南关区人大代表。她的事迹被收录于吉林省名人馆。2007年5月被聘为吉林省普通高中新课程实验专家组专家。2008年荣获“第十批吉林省有突出贡献专家”的殊荣。
前言
和为贵，谐为美！
和谐的内涵，是辩证唯物主义和谐观的基本观点。追求一个团体和谐发展，就必须有一个核心统帅、一个灵魂人物。其次，必须拥有核心竞争力，坚持走自主创新的品牌发展之路。最后，在以人为本的科学发展观的指导下，全面导入内涵发展、文化引领的管理策略，在精神层面上寻求价值观和方法论的协调统一。
“希望我们自己建设的学校更美、更好”。这是林絮述职报告中的结语，简单明了，真挚动人。这个理想表达了她对于学校和谐发展的憧憬和心声，仿若一颗橄榄，入口清淡，回味则甘馨邀然有余，又像一汪清冽的泉水，流泻而下，让你的身体由表及里得到浸润。
人格魅力 奠定和谐基调
一个团队的领导者，他的优势直接决定了团队前进的方向、奋斗的价值、发展的后劲、团队的凝聚力，以及团队的和谐程度。俗话说：“大雁高飞头雁领。”头雁是雁阵的排头兵，头雁是雁阵的灵魂，头雁是雁阵的核心。在整个飞行过程中，头雁总是傲立潮头，穿云破雾，迎风而上，从不因狂风暴雨而退缩，从不因流连风光而迷失。它总是高瞻远瞩，放眼未来，带领雁阵朝着既定的目标一路狂奔，使雁阵步调统一，协调前行！
作为“头雁”，希望高中校长兼党总支书记林絮率先垂范，廉洁自律，宽容大气，在教职工中树立了极高的威望，她以极大的人格魅力，征服了全体教师，得到了广泛赞誉，形成了学校和谐稳定的发展态势。
既“一线”校长 又谓科研专家
林絮校长秉承的工作原则是“己所不欲，勿施于人”，让别人做的，自己必须做到。为了以身作则，自工作以来，她一直坚持上课，坚持与中层干部一样承担学校早晚间值班工作。她每天至少工作10个小时，达到废寝忘食的程度。多少个节假日，她都是在学校度过。应该说，在学校教职工中间，林絮是最劳累、最繁忙的人之一，但她拿的工资不是最高的；她是最晚离校的人之一，但她没有加班费；在全市乃至全省的教育系统中，恐怕难有50岁还没离开教学第一线的一把校长，她却坚持着。她一直认为，校长首先是教师，首先是党员，只有当好一名好老师，一名好党员，才有资格当一名好校长。“我相信，日后人们对校长的评价标准也应该是，一名好校长既要懂得管理，又要懂得教学。”她经常利用业余时间为年轻教师进行业务指导，以增强学校师资力量。譬如，学校组织或参加的教师比赛都会有林絮忙碌的身影，赛前培训辅导，每个教师的讲评她都可以做到亲自批改，认真指导“破题”思路和应对策略。无论行政工作如何繁忙，她也没有放弃一线教学工作，总是通过科学先进的教育理念指导自己的教学管理，引领教师专业队伍的发展。由于她坚持第一线上课，一方面，了解老师的辛苦，能够作出“以人为本”的科学决策，另一方面，能够按规律及时调整教育教学的政策措施。如，第一，解决初高中学习的衔接问题，坚持用1个月教学时间完成过渡适应问题；第二，及时调整第五版教案模版以及出台三纲（知识网络纲、问题指导纲、训练指导纲）学案；第三，推出“新疆班”争当旗帜的口号；第四，教育教学“段段清”目标与检测的要求方案出台、实施。第五，坚持党员是一面旗帜，坚持“党员风采课”活动等工作。这些都是体现了边教学、边调整、边完善的教学与管理协调的校长作用。
作为校长，林絮不但是一位亲临一线教学工作者，而且是位拥有较强科研能力的专家。“九五”以来，她主持过或参与的国家级课题达8项，省级课题4项，其中有5项国家级课题、2项省级课题获奖。此外，她还参与了3个省级课题立项工作。撰写论文、结题报告，总计公开发表论文30余篇。参与5部书籍的编写工作。丰富的科研经验使她成为学校的一种资源。自2003年以来，她发挥自身的科研优势，积极引领学校的教科研工作，把自己丰富的教科研工作经验，向所有的教师倾囊相授，使学校出现了科研热潮，改变了科研薄弱校的面貌。在“十五”期间，以她提出的大课程观思想为指导，实现了教育教学的科学研究与教师专业发展的对接，使教师发展、学校改革及课程改革并驾齐驱。以全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《课程资源的开发利用研究》为核心，共有3个国家级课题、7个省级课题、1个市级课题结题。教师们的科研水平有了整体提高，所有的活动都规范到课程管理序列。学校也被中国教育学会评为“中小学加强和改进德育教育的研究实验学校”、“学科教学中中学生创新精神与实践能力培养的研究实验校”。
廉洁自律 永葆共产党员先进性
林絮校长对自己提出的要求是，绝不利用职权谋取个人私利，贪占他人钱财，这样才能平等地面对每一个人。由于长期过度的劳累，使林絮住进了医院，然而，她在病榻前仍在指导学校的各项工作，为学校的工作把关定向。在她两次住院期间，很多同志去探望她时都要塞给她钱，说买点补品让她养养身体，结果都被她婉言谢绝，有的是她回到工作岗位，交给单位同事。作为学校的主要领导，不可避免的要遇到人事安排或人员调入调出的事，碰到送礼的她都婉言拒绝，还有些人把钱放在桌上就跑，她都责成办公室主任负责退回。2007年11月17日，林絮的老父亲不幸因病去世了，她封锁消息，没有告诉任何人，与自己的姐弟把父亲安葬了。事后，有朋友和同事们埋怨她没有告诉一声，她说，我是校长，这也是原则，在这方面我尤其应严格要求自己。
豁达为人 人间正道是沧桑
在希望高中2007年“阳光工资风波”和2008年“职称评定风波”这两个事件上，让我们领略了林絮校长因势利导的管理艺术和与人为善的豁达心胸。风波何以平息？“仁政”！不计前嫌，摒弃怨恨。林絮在2007年职工大会上这样剖析“阳光工资风波”：“2007年对我们希望高中每个成员来说，都是非常震憾的一年，无论是教育教学上，还是内部管理上，都在全省、全市、全校、每个人及内心深处都产生着震憾。如何评价它，每个人都会有一把尺子，历史也会有一把尺子，它已经烙在了学校的史册上，会让人评说的。而如今回眸，晴空万里，一切已烟消云散，我认为，所有的人都应当忘记仇恨，记住这段历史。因为历史可以让我们少犯错误，使我们更加聪明！”这句话的分量很重，沉甸甸的。从中，我们读出了一位女性难得的坚韧与洒脱，读出了一位智者胸怀的豁达与从容。
自主创新 提升和谐内涵
“教育应当是实在的，教育应当是包容的，教育应当是科学的，教育应当是真善美的化身，教育应当是静态中的秩序，教育应当是变化中的先驱。因为一个民族、一种文化的素质基础是教育的杰作。”林絮校长在一篇文章中这样写道。她在阐述教育理念时，“自主创新”和“品牌塑造”是高频词，她这样定义教育的和谐本质：“和谐发展的统一并非死气沉沉，无所作为，而是生机勃勃，迅猛发展。我们说，无论哪个阶段的教育，都要遵循同一个认知规律，在规律中摸索新路径，寻求新模式，在强化了品牌效应的同时，才能使团队更具发展动力和活力，这即是教育和谐发展的本质需要！”
“不同的团队，不同的文化背景，必须要采用不同的教学模式和管理模式”，林絮校长侃侃而谈“差异化治校策略”。面对薄弱校的历史根基和“一盘散沙”的教师队伍，以及大多从贫困家庭走来的学生，希望高中的办学层次和定位，是客观存在的现实。基于学校自身发展的迫切愿望，林絮认为，推动其发展，进而领跑，是一项艰难而庞杂的系统工程，它需要因地制宜，夯实已有优势，实施品牌战略，创新教学模式和管理系统，增强学校办学特色，这样才能对普通的底层百姓负责，让“希望”真正从这里放飞。
特色教育
打造学校毽球体育传统项目特色和二胡民乐传统项目特色以及弘扬中华传统文化的特色教育，成绩喜人。2004年8月在全国中学生毽球锦标赛上获男子第5名的好成绩；10月，学校代表吉林省参加全国农民运动会，在团体赛中获得男子第7、女子第8名的成绩，单项赛有9项获4至8名，为吉林省争了光；同年，在长春市中小学生运动会上，又获乙组田径团体总分第1名并跻身于甲组，市中学生火炬接力赛获乙组第1名；2004年首届中学生体育艺术节获乙组第1名、团体总分第1名，2007年吉林省中学生运动会获第5名，体育强校，成为吉林省长春市又一品牌特色学校。学校已成为东北师大、省体育学院毕业生实习基地、省青年音乐家协会二胡基地。2008年暑期，希望高中在门前园亭处塑立了孔子像，以独特的方式彰显学校开展弘扬中华民族传统文化的系列活动特色教育，基于学校学生群体心理和家庭文化底蕴背景需要，希望高中加强传统文化特色教育，从2003年到2008年的5年间，坚持对学生早、午文化诵读、练字培养学生；坚持对文庙“六佾舞”祭祀活动传承；坚持以自编“道德组歌”以及“论语舞”等为形式进行品行教育，从此弘扬了中华传统文化的精华，并通过喜闻乐见的形式进行品行教育，其影响在央视有报道。
民族教育
承办“内地新疆高中班”，创民族教育品牌。2005年，由于林絮校长从学校长远发展考虑，在经过学校教代会讨论后，以积极态度，接受国家的一项政治任务，承办“内地新疆高中班”，从此吉林省首办“内高班”落户到希望高中。在办班过程中，经过多方考察，林絮同志亲自参加制订了科学可行的各项方案、制度，启动了学生全面发展的“四关工程”，即饮食关、语言关、行为关、质量关。保证了举办内地新疆高中班工作的胜利开展。特别是在学生过“语言关”方面所采取的专家授课，专业测评的做法，得到了新疆教育厅的高度评价，引起了全国各承办学校的广泛关注。学校多次接受新疆有关领导的参观考察，均受到好评。从2005年到2008年学校已接收四届330名来自新疆的学子在长就读，其中有10个民族，真正构建了学校发展的又一大特色——民族教育。2008年希望高中被评为吉林省优秀寄宿制学校。
品牌教育
课程是教育的载体，是培养人的基本途径。林絮校长对教学模式和新课改的创新，进一步打造出了一个教学品牌。
早在“九五”期间，林絮校长就开始探索教学方式的改变，她从教学形式入手，改变传统的教学模式，发挥学生的主动性。探索“小先生制”教学模式。这个过程是艰难的，她带着学生的抵触、家长的怀疑、同事的漠然坚强地走了下去。汗水换来沉甸甸的收获，由学生自编、自导的大型模拟剧《模拟活动课—巴黎和会》获吉林省电化教育办公室、吉林省电化教育馆的“中小学现代教育技术课一等奖”，这堂课的成功，学科教师看到了课本剧在历史课堂上的魅力，认识到学生的潜力，学校悄悄的兴起了一股注重学生课堂主动性发挥的求教之风；而由她主持的全国哲学社会科学“九五”规划国家重点课题《面向21世纪中国基础教育课程教材改革研究》子课题《普通高中历史课开放式教学改革实验研究》顺利结题并获得课题组一致好评，获得课题成果1等奖。进一步彰显了她在历史教学领域中所具有的前瞻性。成功只代表过去，进一步完善“小先生制”教学模式，并使之推广，成为学生自主学习的一种模式，为学生终身发展奠基是林絮的心愿，她不断在这个领域中探索着。而今 ，经过10年的教学实践，“小先生制”教学模式已经摆脱了初始时期的那种幼稚，形成了课件教学、课本剧内容教学、思维教学3条线为主线，包括备课、写教案、上课、总结、复习、评价等环节。它突出的特点是教师的指导地位，体现学生处理教材、重组知识生成问题的能力，这也适应了今天的高中新课程改革的需求。为此，吉林省历史学科召开了现场会，组织全省历史学科教师来校观摩，还有一些专家也来到现场，课程结束了，与会者深受启发，“小先生制”这种教学模式获得广泛好评。由此长春市各中学的各学科教师也纷纷到校取经，在教育系统产生了一定的影响。现在，这种教学模式已经新疆内高班成功推广，美术、数学、化学、物理等学科也先后采取了这种教学模式，效果良好。特别是在新疆班学生中推广，客观上也推动了新疆内高班学生的普通话表达能力，开拓了学生的思维能力和重组能力，从而形成了林絮独特的教学风格，打造出一个教学品牌。
课程教育
值得一提的是，在林絮的积极倡导下，学校从2002年“十五”计划的开题年中，就进入新课程理念与早期实践；2003年在参加“长春市新课程比赛”中，学校获团体1等奖；2004年全国第一轮实验区实验新课程中，学校语文、历史就进入尝试；2003~2006年主要尝试以拓展课为模式为新课程校本选修课做铺垫的实验和学生课题组的尝试，以及10人参加科协组织的新课程创新实验课题的学习与培训。
2007年正是由于林絮的超前意识和科学规划与设计，以及拼命三郎的精神，学校恰到好处地选择了5月的全省展示月活动，亮相了全省，从而产生了非同凡响的轰动。学校拿出的课表，省里有些专家和部分校长及教研员看到后，便给林絮校长发了一些短信，其中如：“看了你的课表，深感钦佩，丰富、新潮、活泼，全方位引领时代潮流！我参加过很多学校的开放日，你超过他们。我真为有你这样的朋友而骄傲！”这次学校没有请行政领导来，只请了专家，但很多专家向有关领导做了汇报说：“你知道林絮在干什么吗，我去看展示月活动才明白人家在学校在干实事！”也正因如此，在各级各类的新课程培训中，希望高中作为案例、作为展示、作为模板，被其他学校竞相追逐和评点，发挥了榜样的示范作用。
开放月活动的定位确立在“校园课程”上，就是力图展示把课程与文化融为一体，把知识与行为融为一体，把理念与情感融为一体，把做人与做事融为一体的效果。林絮校长说，“校园课程”按照我们的理解有以下几个角度：其一是把一般意义的课程，即实现国家教育意志和学校办学理念的载体，也是校长根据社会的需要实现学校教育目标的途径。其二是指在总体设计体现国家对未来人才要求的基础上，学校进一步开发并形成的具有自身办学特色的课程。其三是我们按照对新课程理念的理解提出的学校即课程、课程即资源、资源即人才的大课程观。据此我们把学校课程整合为“校园课程”，它包括学科类、实践类、文化类、特色类等课程体系，也可以从另一个角度分为基础型、拓展型、研究型、活动型、隐型等课程体系。
为便于展示“校园课程”体系，希望高中划分了七大课程主题，诸如德育课程包括班团会课、生活课、社团课、两操课；文化课程包括早诵读课、午写字课、午阅读课、午英语聊吧课、宿舍文化课；特色课程包括基地课、“小先生制”课；实践课程包括创新探究课、实验探究课、模拟剧实践课；常规课程包括学科基础课程、学科拓展课程、研究性学习课程；课题课程包括教师课题和学生课题；通用技能课程包括体育、音乐、美术、心理、卫生、计算机等课程。林絮校长在讲述校园课程开设与发展的意义时，这样说：我们只是想使每一位受教育者真正从幼稚走向成熟，从无知走向有知，从单一技能向多元能力发展，从受助者向有能力反哺发展。总之，希望经过我们的指导引领，真正成为一个合格的现代化公民。
品牌战略的实施，为希望高中的发展插上了腾飞的羽翼。在林絮校长的带领下，学校着力推进民生工程，以扶持家庭贫困子女接受优质教育，打造希望教育特色；以发扬毽球体育传统项目，打造毽球品牌特色；以办好新疆内高班，打造民族教育特色；以创新“小先生制”授课模式和新课改，打造教学品牌特色。正如原长春市委书记王儒林视察学校时讲到的，“希望高中办出了名堂，办得很好，有特色；有创新。所到之处，无论是领导、教职工还是学生，都呈现出一种生机勃勃的风采，令人感到欣慰，看到了希望。”
事实证明，林絮校长的自主创新是卓有成效的。它改变了学生的学习状态，更加关注学生精神成长；改变了教师的行为方式，优化了队伍结构，提升了授课水平；改变了学校的发展模式，走品牌化内涵化的发展路径；改变了教育的科研范式，实现了学校和谐发展的新局面。
林絮校长在总结这段经历时，感慨地说：“面对当时相对落后的教育资源，怎样能够实现优势整合，提升学校核心竞争力，怎样转变教师思想观念和行为作风，从排斥集体奋进到迎头赶超，怎样提高教师的授课水平，增强创新能力。我认为，敢为人先的前瞻理念和科学操作动作是取胜的关键。学校在一些领域都走在前面，规律可循——早起点、清理念、实培训、强校本、多平台、重规律，这是差异化治校的根本，是在具体的教育教学实践中摸索出来的。”
无为而治，发展和谐文化
学校文化是学校的灵魂，它蕴藏在学校教育系统之中，以潜移默化的方式影响着教师和学生在学校教育活动、学校生活中的思维方式、价值观念和教育行为方式、人际关系及其学校生活样式。学校文化既对学校发展和学校教育活动具有指引方向的作用，本身也是重要的教育要素。
理性倡导和谐文化
学校文化，也许更需要对属于每一所学校的“传统”重新发现、认定、弘扬。作为公益型学校，希望高中的学校文化更深层次地植根于社会底层群体的教育理想和需求的土壤；在草根文化运动的层面上来看，由于得到了社会各方面的支持和鼓励，希望高中这个特殊的群体拥有更加茁壮的生命力和无比宽容的和谐性。林絮校长更加懂得这其中的含义，十分清楚自己身上的责任有多重。她提出：学校文化既需要建设，更需要规划和沉淀。我们要有在学校土壤里自主建构生长起来的并逐步清晰的学校教育哲学，努力在学校真正体现以人为本、研究与创新、交流与合作的学校文化特征，关注学校教育活动、学校建设、学校管理和学校生活的要素和细节，切实提升学校的原创性和生成性，走“内涵式发展”的道路。更重要的是，学校文化建设要与促进学生和教师发展相结合，让学校文化的诸多要素真正进入学生发展历程，并改变教师在学校教育中的生活方式和思维方式。
林絮校长结合学校的特点，提出了“希望教育”的教育思想，并大力倡导博学、博爱、尊重、诚信、自强、反哺的教育思想，把管理推动学校稳定、特色推动学校创新、跨越推动学校升华、文化推动学校发展作为办学目标，积极探索“希望教育、现代教育、民族教育、国际教育”办学特色，用事实彰显其“教育创造学生价值、教育开发资源价值、教育提供文化价值”的教育价值理念，学校逐渐在传承中形成了学校自己的品牌文化，即，超前的理念品牌，反哺的德育品牌，鲜活的文化品牌，优质的队伍品牌，特色的教育品牌，一流的质量品牌，典型的教
学品牌，特色个性人才品牌。
在这种思想的引领下，为学生的终身发展着眼，学校除开设基础课外，还开设了课题课、学法课、文化传统课、文化休闲课、拓展课、研究性课程，让学生在实践中提高综合能力。提升学生的文化底蕴，为学生的可持续发展奠基。倡导以中华民族传统美德课陶冶学生的情操；以走廊文化、休闲文化、班级文化、雕塑文化等校园文化塑造学生健全的人格；开设奕吧、聊吧、陶吧增加学生的兴趣爱好，启发学生的心智，使学生在愉悦中学习，在快
乐中成长，在成长中进步。
美国的著名教育家鲍耶曾经谈到过：对任何学校而言，有一个共同的奋斗目标最为重要。校长和教师都需要有更强的“范本意识”，正是这些范本深刻地影响着学校的文化形态和品位。
林絮校长借学校发展过程中的重大事件，以激励振奋广大教职工积极向上的求索精神，每年年初都会总结形成一套学校的精神支撑和图腾作风，以此作为每年规范校长和教师的思想“范本”和行动指南。学校精神：毽球精神（03年）、校庆精神（04年）、跨越精神（05年）、创业精神（06年）、亮剑精神（07年）、理性精神（08年）。学校的图腾作风：黄牛作风（03年）、蜜蜂作风（04年）、海豚作风（05年）、狼的作风（06年）、大雁作风（07年）、鳄鱼作风（08年）。林絮校长通过不同途径向每一位教工渗透着文化育人的理念，增厚了教师的文化底蕴，推动学校工作的全面发展。学校先后获得了长春市精神文明单位、吉林省人民满意的“金牌形象使者”、吉林省未成年人思想道德建设先进学校、吉林省口碑学校等荣誉。
法制规范和谐文化
由“管”到“理”的过渡，由“法人”到“主管”的过渡，由“集权”到“分权”的过渡，由“分责”到“追责”的过渡，在林絮校长的倡导下，希望高中法制规范和谐文化的进程正在推进。
如2007年的“阳光工资风波”和2008年的“职称评定风波”足见希望高中的“法制化”思路日渐清晰，林絮校长把这归结为“正在走向成熟的文化”，因为“阳光工资风波”是学校教师代表大会发挥职能作用的鲜活体现，而“职称评定风波”也进一步证明了学校规范管理和依法治校取得了一定成果。
提及“阳光工资风波”，林絮校长仍然心有余悸，她这样评价：可以说，这场风波是我工作以来从未经历的“风暴”。这场趁林絮校长出差在外，一场教师向教育部门追讨阳光工资的风波，给学校造成许多负面影响，更把林絮推入了前所未有的窘境中。此消息震惊了林絮，“背叛”、“强盗逻辑”等尖锐的词汇，一时在她的脑海中不断地涌现，令她几乎窒息，她给一位朋友发信息时这样写道：“这场风波把我置于最艰难、最被动的处境里，学校沉渣泛起，工作环境是非颠倒，让我觉得激愤与无助。”笔者相信，那对于一个性情中人的打击是异常沉重的，而对于一个把全部心力倾囊相向的人而言，我们甚至可以称之为心灵灾难。闻迅匆匆归来的林絮一时接受不了，有的人就劝她说：林校长，你再有人格魅力，你也代替不了每个人的利益！经过一段时间的深入思考，林絮逐渐想通了，她在2007年的述职报告中这样说：“校长要为老师们争得利益，但另一方面，我也同样认为校长也必须引领全校师生员工坚守着这样一个信条：君子爱财，取之有道！这是一名校长必须带领大家行走的正确轨迹！”气势磅礴，让人敬畏。而后，林絮决意修正过去，迅速组织召开了全校教职工大会和教职工代表大会讨论通过，由校长代表向上申请。申请的答复是阳光工资由上级直属机关解决80%。其余的20%怎么办？林絮心里有了谱——由学校全数承担，争取让全体教师得到100%的阳光工资。在这场风波未平息的时候，迎来了“评职称”，面对这场风波的“始作俑者”，林絮仍然让他们通过了评审。此举得到了赞许，也使那些“别有居心”的人自惭形愧，悔不当初。要知道，在这场博奕中，林絮是赢家。她因势利导，化劣势为优势，化矛盾为坦途，“仁政”换来了人心。“我总想，一个人让人感动的，不是一个躯体、一个职务、一种情感，而是一种精神、一种勇敢、一种胸怀、一种真实、一种崇高、一种责任，简而言之，是一种境界！”这句话作为自我感知的一部分，表达出的严肃而深情的内核，刚好符合林絮率真的性情，被她当作砥砺自奋的感悟来与全体教职工共勉。言轻意重。笔者也愿意相信，当下观之，她的“境界”也许是对自身工作的一种总结和映照，也是依法治校，建设自主和谐文化的期许，更是“严酷”考验下延展的情感和价值取向——稳定开拓，和谐发展！
写在后面
要知道，一所学校的强弱，在一定程度上取决于物质条件、师资力量以及学生素质的高低。以希望高中这所薄弱校的根基和贫困家庭学生的背景，去试图推动其发展，进而实现领跑，实属艰难。经过艰苦卓绝地“战斗”，她终于让这样一所薄弱校发展成为吉林省重点高中、窗口式学校，以独具特色的治校之道，赢得了全校师生的拥护和社会各界的好评。林絮校长的卓越贡献在于她所倡导的“因地制宜”、“自主创新”、“文化引领”等理念，在一定意义上，是给差异化教育提供“范本”的“楷模教育”，是为下一代的生命奠基的“责任教育”，是让优质教育改变社会底层生活品质的“亲众教育”，是以健康、平等、和谐为主题的“理想教育”，是推动和谐社会发展进程的“社会教育”！
最后想用长春市委书记高广滨对希望高中的寄语来结尾：“希望 希望高中越办越好！”
（责任编辑：凡 夫）
林絮同志，1976年9月在长春市石油化工厂参加工作。1979年考入东北师大历史系，2003年毕业并于同年在长春市17中参加工作，1996年调到长春市东方实验中学，任校长助理、副校长同时兼高中历史课，2002年3月调到长春市希望高中，先后担任支部书记兼副校长、校长、校长兼支部书记等职。25年来，林絮同志一直把工作视为自己的生命，在奉献中体现自己的人生价值，她先后获得省优秀教师、省历史学科特级教师、长春市优秀教师、长春市优秀教育工作者、长春市人民满意校长、长春市有突出贡献专家、长春市“五一”劳动奖章获得者等荣誉称号。她是国家级骨干教师、吉林省历史学科带头人、长春市骨干教师，中国教育西部顾问、省历史研究会中心组成员、吉林省第一届高中教学竞赛评委、东北师大特聘教授和研究生指导教师、长春市未成年人思想道德教育研究会第一届常务理事、长春市南关区人大代表。她的事迹被收录于吉林省名人馆。2007年5月被聘为吉林省普通高中新课程实验专家组专家。2008年荣获“第十批吉林省有突出贡献专家”的殊荣。
前言
和为贵，谐为美！
和谐的内涵，是辩证唯物主义和谐观的基本观点。追求一个团体和谐发展，就必须有一个核心统帅、一个灵魂人物。其次，必须拥有核心竞争力，坚持走自主创新的品牌发展之路。最后，在以人为本的科学发展观的指导下，全面导入内涵发展、文化引领的管理策略，在精神层面上寻求价值观和方法论的协调统一。
“希望我们自己建设的学校更美、更好”。这是林絮述职报告中的结语，简单明了，真挚动人。这个理想表达了她对于学校和谐发展的憧憬和心声，仿若一颗橄榄，入口清淡，回味则甘馨邀然有余，又像一汪清冽的泉水，流泻而下，让你的身体由表及里得到浸润。
人格魅力 奠定和谐基调
一个团队的领导者，他的优势直接决定了团队前进的方向、奋斗的价值、发展的后劲、团队的凝聚力，以及团队的和谐程度。俗话说：“大雁高飞头雁领。”头雁是雁阵的排头兵，头雁是雁阵的灵魂，头雁是雁阵的核心。在整个飞行过程中，头雁总是傲立潮头，穿云破雾，迎风而上，从不因狂风暴雨而退缩，从不因流连风光而迷失。它总是高瞻远瞩，放眼未来，带领雁阵朝着既定的目标一路狂奔，使雁阵步调统一，协调前行！
作为“头雁”，希望高中校长兼党总支书记林絮率先垂范，廉洁自律，宽容大气，在教职工中树立了极高的威望，她以极大的人格魅力，征服了全体教师，得到了广泛赞誉，形成了学校和谐稳定的发展态势。
既“一线”校长 又谓科研专家
林絮校长秉承的工作原则是“己所不欲，勿施于人”，让别人做的，自己必须做到。为了以身作则，自工作以来，她一直坚持上课，坚持与中层干部一样承担学校早晚间值班工作。她每天至少工作10个小时，达到废寝忘食的程度。多少个节假日，她都是在学校度过。应该说，在学校教职工中间，林絮是最劳累、最繁忙的人之一，但她拿的工资不是最高的；她是最晚离校的人之一，但她没有加班费；在全市乃至全省的教育系统中，恐怕难有50岁还没离开教学第一线的一把校长，她却坚持着。她一直认为，校长首先是教师，首先是党员，只有当好一名好老师，一名好党员，才有资格当一名好校长。“我相信，日后人们对校长的评价标准也应该是，一名好校长既要懂得管理，又要懂得教学。”她经常利用业余时间为年轻教师进行业务指导，以增强学校师资力量。譬如，学校组织或参加的教师比赛都会有林絮忙碌的身影，赛前培训辅导，每个教师的讲评她都可以做到亲自批改，认真指导“破题”思路和应对策略。无论行政工作如何繁忙，她也没有放弃一线教学工作，总是通过科学先进的教育理念指导自己的教学管理，引领教师专业队伍的发展。由于她坚持第一线上课，一方面，了解老师的辛苦，能够作出“以人为本”的科学决策，另一方面，能够按规律及时调整教育教学的政策措施。如，第一，解决初高中学习的衔接问题，坚持用1个月教学时间完成过渡适应问题；第二，及时调整第五版教案模版以及出台三纲（知识网络纲、问题指导纲、训练指导纲）学案；第三，推出“新疆班”争当旗帜的口号；第四，教育教学“段段清”目标与检测的要求方案出台、实施。第五，坚持党员是一面旗帜，坚持“党员风采课”活动等工作。这些都是体现了边教学、边调整、边完善的教学与管理协调的校长作用。
作为校长，林絮不但是一位亲临一线教学工作者，而且是位拥有较强科研能力的专家。“九五”以来，她主持过或参与的国家级课题达8项，省级课题4项，其中有5项国家级课题、2项省级课题获奖。此外，她还参与了3个省级课题立项工作。撰写论文、结题报告，总计公开发表论文30余篇。参与5部书籍的编写工作。丰富的科研经验使她成为学校的一种资源。自2003年以来，她发挥自身的科研优势，积极引领学校的教科研工作，把自己丰富的教科研工作经验，向所有的教师倾囊相授，使学校出现了科研热潮，改变了科研薄弱校的面貌。在“十五”期间，以她提出的大课程观思想为指导，实现了教育教学的科学研究与教师专业发展的对接，使教师发展、学校改革及课程改革并驾齐驱。以全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《课程资源的开发利用研究》为核心，共有3个国家级课题、7个省级课题、1个市级课题结题。教师们的科研水平有了整体提高，所有的活动都规范到课程管理序列。学校也被中国教育学会评为“中小学加强和改进德育教育的研究实验学校”、“学科教学中中学生创新精神与实践能力培养的研究实验校”。
廉洁自律 永葆共产党员先进性
林絮校长对自己提出的要求是，绝不利用职权谋取个人私利，贪占他人钱财，这样才能平等地面对每一个人。由于长期过度的劳累，使林絮住进了医院，然而，她在病榻前仍在指导学校的各项工作，为学校的工作把关定向。在她两次住院期间，很多同志去探望她时都要塞给她钱，说买点补品让她养养身体，结果都被她婉言谢绝，有的是她回到工作岗位，交给单位同事。作为学校的主要领导，不可避免的要遇到人事安排或人员调入调出的事，碰到送礼的她都婉言拒绝，还有些人把钱放在桌上就跑，她都责成办公室主任负责退回。2007年11月17日，林絮的老父亲不幸因病去世了，她封锁消息，没有告诉任何人，与自己的姐弟把父亲安葬了。事后，有朋友和同事们埋怨她没有告诉一声，她说，我是校长，这也是原则，在这方面我尤其应严格要求自己。
豁达为人 人间正道是沧桑
在希望高中2007年“阳光工资风波”和2008年“职称评定风波”这两个事件上，让我们领略了林絮校长因势利导的管理艺术和与人为善的豁达心胸。风波何以平息？“仁政”！不计前嫌，摒弃怨恨。林絮在2007年职工大会上这样剖析“阳光工资风波”：“2007年对我们希望高中每个成员来说，都是非常震憾的一年，无论是教育教学上，还是内部管理上，都在全省、全市、全校、每个人及内心深处都产生着震憾。如何评价它，每个人都会有一把尺子，历史也会有一把尺子，它已经烙在了学校的史册上，会让人评说的。而如今回眸，晴空万里，一切已烟消云散，我认为，所有的人都应当忘记仇恨，记住这段历史。因为历史可以让我们少犯错误，使我们更加聪明！”这句话的分量很重，沉甸甸的。从中，我们读出了一位女性难得的坚韧与洒脱，读出了一位智者胸怀的豁达与从容。
自主创新 提升和谐内涵
“教育应当是实在的，教育应当是包容的，教育应当是科学的，教育应当是真善美的化身，教育应当是静态中的秩序，教育应当是变化中的先驱。因为一个民族、一种文化的素质基础是教育的杰作。”林絮校长在一篇文章中这样写道。她在阐述教育理念时，“自主创新”和“品牌塑造”是高频词，她这样定义教育的和谐本质：“和谐发展的统一并非死气沉沉，无所作为，而是生机勃勃，迅猛发展。我们说，无论哪个阶段的教育，都要遵循同一个认知规律，在规律中摸索新路径，寻求新模式，在强化了品牌效应的同时，才能使团队更具发展动力和活力，这即是教育和谐发展的本质需要！”
“不同的团队，不同的文化背景，必须要采用不同的教学模式和管理模式”，林絮校长侃侃而谈“差异化治校策略”。面对薄弱校的历史根基和“一盘散沙”的教师队伍，以及大多从贫困家庭走来的学生，希望高中的办学层次和定位，是客观存在的现实。基于学校自身发展的迫切愿望，林絮认为，推动其发展，进而领跑，是一项艰难而庞杂的系统工程，它需要因地制宜，夯实已有优势，实施品牌战略，创新教学模式和管理系统，增强学校办学特色，这样才能对普通的底层百姓负责，让“希望”真正从这里放飞。
特色教育
打造学校毽球体育传统项目特色和二胡民乐传统项目特色以及弘扬中华传统文化的特色教育，成绩喜人。2004年8月在全国中学生毽球锦标赛上获男子第5名的好成绩；10月，学校代表吉林省参加全国农民运动会，在团体赛中获得男子第7、女子第8名的成绩，单项赛有9项获4至8名，为吉林省争了光；同年，在长春市中小学生运动会上，又获乙组田径团体总分第1名并跻身于甲组，市中学生火炬接力赛获乙组第1名；2004年首届中学生体育艺术节获乙组第1名、团体总分第1名，2007年吉林省中学生运动会获第5名，体育强校，成为吉林省长春市又一品牌特色学校。学校已成为东北师大、省体育学院毕业生实习基地、省青年音乐家协会二胡基地。2008年暑期，希望高中在门前园亭处塑立了孔子像，以独特的方式彰显学校开展弘扬中华民族传统文化的系列活动特色教育，基于学校学生群体心理和家庭文化底蕴背景需要，希望高中加强传统文化特色教育，从2003年到2008年的5年间，坚持对学生早、午文化诵读、练字培养学生；坚持对文庙“六佾舞”祭祀活动传承；坚持以自编“道德组歌”以及“论语舞”等为形式进行品行教育，从此弘扬了中华传统文化的精华，并通过喜闻乐见的形式进行品行教育，其影响在央视有报道。
民族教育
承办“内地新疆高中班”，创民族教育品牌。2005年，由于林絮校长从学校长远发展考虑，在经过学校教代会讨论后，以积极态度，接受国家的一项政治任务，承办“内地新疆高中班”，从此吉林省首办“内高班”落户到希望高中。在办班过程中，经过多方考察，林絮同志亲自参加制订了科学可行的各项方案、制度，启动了学生全面发展的“四关工程”，即饮食关、语言关、行为关、质量关。保证了举办内地新疆高中班工作的胜利开展。特别是在学生过“语言关”方面所采取的专家授课，专业测评的做法，得到了新疆教育厅的高度评价，引起了全国各承办学校的广泛关注。学校多次接受新疆有关领导的参观考察，均受到好评。从2005年到2008年学校已接收四届330名来自新疆的学子在长就读，其中有10个民族，真正构建了学校发展的又一大特色——民族教育。2008年希望高中被评为吉林省优秀寄宿制学校。
品牌教育
课程是教育的载体，是培养人的基本途径。林絮校长对教学模式和新课改的创新，进一步打造出了一个教学品牌。
早在“九五”期间，林絮校长就开始探索教学方式的改变，她从教学形式入手，改变传统的教学模式，发挥学生的主动性。探索“小先生制”教学模式。这个过程是艰难的，她带着学生的抵触、家长的怀疑、同事的漠然坚强地走了下去。汗水换来沉甸甸的收获，由学生自编、自导的大型模拟剧《模拟活动课—巴黎和会》获吉林省电化教育办公室、吉林省电化教育馆的“中小学现代教育技术课一等奖”，这堂课的成功，学科教师看到了课本剧在历史课堂上的魅力，认识到学生的潜力，学校悄悄的兴起了一股注重学生课堂主动性发挥的求教之风；而由她主持的全国哲学社会科学“九五”规划国家重点课题《面向21世纪中国基础教育课程教材改革研究》子课题《普通高中历史课开放式教学改革实验研究》顺利结题并获得课题组一致好评，获得课题成果1等奖。进一步彰显了她在历史教学领域中所具有的前瞻性。成功只代表过去，进一步完善“小先生制”教学模式，并使之推广，成为学生自主学习的一种模式，为学生终身发展奠基是林絮的心愿，她不断在这个领域中探索着。而今 ，经过10年的教学实践，“小先生制”教学模式已经摆脱了初始时期的那种幼稚，形成了课件教学、课本剧内容教学、思维教学3条线为主线，包括备课、写教案、上课、总结、复习、评价等环节。它突出的特点是教师的指导地位，体现学生处理教材、重组知识生成问题的能力，这也适应了今天的高中新课程改革的需求。为此，吉林省历史学科召开了现场会，组织全省历史学科教师来校观摩，还有一些专家也来到现场，课程结束了，与会者深受启发，“小先生制”这种教学模式获得广泛好评。由此长春市各中学的各学科教师也纷纷到校取经，在教育系统产生了一定的影响。现在，这种教学模式已经新疆内高班成功推广，美术、数学、化学、物理等学科也先后采取了这种教学模式，效果良好。特别是在新疆班学生中推广，客观上也推动了新疆内高班学生的普通话表达能力，开拓了学生的思维能力和重组能力，从而形成了林絮独特的教学风格，打造出一个教学品牌。
课程教育
值得一提的是，在林絮的积极倡导下，学校从2002年“十五”计划的开题年中，就进入新课程理念与早期实践；2003年在参加“长春市新课程比赛”中，学校获团体1等奖；2004年全国第一轮实验区实验新课程中，学校语文、历史就进入尝试；2003~2006年主要尝试以拓展课为模式为新课程校本选修课做铺垫的实验和学生课题组的尝试，以及10人参加科协组织的新课程创新实验课题的学习与培训。
2007年正是由于林絮的超前意识和科学规划与设计，以及拼命三郎的精神，学校恰到好处地选择了5月的全省展示月活动，亮相了全省，从而产生了非同凡响的轰动。学校拿出的课表，省里有些专家和部分校长及教研员看到后，便给林絮校长发了一些短信，其中如：“看了你的课表，深感钦佩，丰富、新潮、活泼，全方位引领时代潮流！我参加过很多学校的开放日，你超过他们。我真为有你这样的朋友而骄傲！”这次学校没有请行政领导来，只请了专家，但很多专家向有关领导做了汇报说：“你知道林絮在干什么吗，我去看展示月活动才明白人家在学校在干实事！”也正因如此，在各级各类的新课程培训中，希望高中作为案例、作为展示、作为模板，被其他学校竞相追逐和评点，发挥了榜样的示范作用。
开放月活动的定位确立在“校园课程”上，就是力图展示把课程与文化融为一体，把知识与行为融为一体，把理念与情感融为一体，把做人与做事融为一体的效果。林絮校长说，“校园课程”按照我们的理解有以下几个角度：其一是把一般意义的课程，即实现国家教育意志和学校办学理念的载体，也是校长根据社会的需要实现学校教育目标的途径。其二是指在总体设计体现国家对未来人才要求的基础上，学校进一步开发并形成的具有自身办学特色的课程。其三是我们按照对新课程理念的理解提出的学校即课程、课程即资源、资源即人才的大课程观。据此我们把学校课程整合为“校园课程”，它包括学科类、实践类、文化类、特色类等课程体系，也可以从另一个角度分为基础型、拓展型、研究型、活动型、隐型等课程体系。
为便于展示“校园课程”体系，希望高中划分了七大课程主题，诸如德育课程包括班团会课、生活课、社团课、两操课；文化课程包括早诵读课、午写字课、午阅读课、午英语聊吧课、宿舍文化课；特色课程包括基地课、“小先生制”课；实践课程包括创新探究课、实验探究课、模拟剧实践课；常规课程包括学科基础课程、学科拓展课程、研究性学习课程；课题课程包括教师课题和学生课题；通用技能课程包括体育、音乐、美术、心理、卫生、计算机等课程。林絮校长在讲述校园课程开设与发展的意义时，这样说：我们只是想使每一位受教育者真正从幼稚走向成熟，从无知走向有知，从单一技能向多元能力发展，从受助者向有能力反哺发展。总之，希望经过我们的指导引领，真正成为一个合格的现代化公民。
品牌战略的实施，为希望高中的发展插上了腾飞的羽翼。在林絮校长的带领下，学校着力推进民生工程，以扶持家庭贫困子女接受优质教育，打造希望教育特色；以发扬毽球体育传统项目，打造毽球品牌特色；以办好新疆内高班，打造民族教育特色；以创新“小先生制”授课模式和新课改，打造教学品牌特色。正如原长春市委书记王儒林视察学校时讲到的，“希望高中办出了名堂，办得很好，有特色；有创新。所到之处，无论是领导、教职工还是学生，都呈现出一种生机勃勃的风采，令人感到欣慰，看到了希望。”
事实证明，林絮校长的自主创新是卓有成效的。它改变了学生的学习状态，更加关注学生精神成长；改变了教师的行为方式，优化了队伍结构，提升了授课水平；改变了学校的发展模式，走品牌化内涵化的发展路径；改变了教育的科研范式，实现了学校和谐发展的新局面。
林絮校长在总结这段经历时，感慨地说：“面对当时相对落后的教育资源，怎样能够实现优势整合，提升学校核心竞争力，怎样转变教师思想观念和行为作风，从排斥集体奋进到迎头赶超，怎样提高教师的授课水平，增强创新能力。我认为，敢为人先的前瞻理念和科学操作动作是取胜的关键。学校在一些领域都走在前面，规律可循——早起点、清理念、实培训、强校本、多平台、重规律，这是差异化治校的根本，是在具体的教育教学实践中摸索出来的。”
无为而治，发展和谐文化
学校文化是学校的灵魂，它蕴藏在学校教育系统之中，以潜移默化的方式影响着教师和学生在学校教育活动、学校生活中的思维方式、价值观念和教育行为方式、人际关系及其学校生活样式。学校文化既对学校发展和学校教育活动具有指引方向的作用，本身也是重要的教育要素。
理性倡导和谐文化
学校文化，也许更需要对属于每一所学校的“传统”重新发现、认定、弘扬。作为公益型学校，希望高中的学校文化更深层次地植根于社会底层群体的教育理想和需求的土壤；在草根文化运动的层面上来看，由于得到了社会各方面的支持和鼓励，希望高中这个特殊的群体拥有更加茁壮的生命力和无比宽容的和谐性。林絮校长更加懂得这其中的含义，十分清楚自己身上的责任有多重。她提出：学校文化既需要建设，更需要规划和沉淀。我们要有在学校土壤里自主建构生长起来的并逐步清晰的学校教育哲学，努力在学校真正体现以人为本、研究与创新、交流与合作的学校文化特征，关注学校教育活动、学校建设、学校管理和学校生活的要素和细节，切实提升学校的原创性和生成性，走“内涵式发展”的道路。更重要的是，学校文化建设要与促进学生和教师发展相结合，让学校文化的诸多要素真正进入学生发展历程，并改变教师在学校教育中的生活方式和思维方式。
林絮校长结合学校的特点，提出了“希望教育”的教育思想，并大力倡导博学、博爱、尊重、诚信、自强、反哺的教育思想，把管理推动学校稳定、特色推动学校创新、跨越推动学校升华、文化推动学校发展作为办学目标，积极探索“希望教育、现代教育、民族教育、国际教育”办学特色，用事实彰显其“教育创造学生价值、教育开发资源价值、教育提供文化价值”的教育价值理念，学校逐渐在传承中形成了学校自己的品牌文化，即，超前的理念品牌，反哺的德育品牌，鲜活的文化品牌，优质的队伍品牌，特色的教育品牌，一流的质量品牌，典型的教
学品牌，特色个性人才品牌。
在这种思想的引领下，为学生的终身发展着眼，学校除开设基础课外，还开设了课题课、学法课、文化传统课、文化休闲课、拓展课、研究性课程，让学生在实践中提高综合能力。提升学生的文化底蕴，为学生的可持续发展奠基。倡导以中华民族传统美德课陶冶学生的情操；以走廊文化、休闲文化、班级文化、雕塑文化等校园文化塑造学生健全的人格；开设奕吧、聊吧、陶吧增加学生的兴趣爱好，启发学生的心智，使学生在愉悦中学习，在快
乐中成长，在成长中进步。
美国的著名教育家鲍耶曾经谈到过：对任何学校而言，有一个共同的奋斗目标最为重要。校长和教师都需要有更强的“范本意识”，正是这些范本深刻地影响着学校的文化形态和品位。
林絮校长借学校发展过程中的重大事件，以激励振奋广大教职工积极向上的求索精神，每年年初都会总结形成一套学校的精神支撑和图腾作风，以此作为每年规范校长和教师的思想“范本”和行动指南。学校精神：毽球精神（03年）、校庆精神（04年）、跨越精神（05年）、创业精神（06年）、亮剑精神（07年）、理性精神（08年）。学校的图腾作风：黄牛作风（03年）、蜜蜂作风（04年）、海豚作风（05年）、狼的作风（06年）、大雁作风（07年）、鳄鱼作风（08年）。林絮校长通过不同途径向每一位教工渗透着文化育人的理念，增厚了教师的文化底蕴，推动学校工作的全面发展。学校先后获得了长春市精神文明单位、吉林省人民满意的“金牌形象使者”、吉林省未成年人思想道德建设先进学校、吉林省口碑学校等荣誉。
法制规范和谐文化
由“管”到“理”的过渡，由“法人”到“主管”的过渡，由“集权”到“分权”的过渡，由“分责”到“追责”的过渡，在林絮校长的倡导下，希望高中法制规范和谐文化的进程正在推进。
如2007年的“阳光工资风波”和2008年的“职称评定风波”足见希望高中的“法制化”思路日渐清晰，林絮校长把这归结为“正在走向成熟的文化”，因为“阳光工资风波”是学校教师代表大会发挥职能作用的鲜活体现，而“职称评定风波”也进一步证明了学校规范管理和依法治校取得了一定成果。
提及“阳光工资风波”，林絮校长仍然心有余悸，她这样评价：可以说，这场风波是我工作以来从未经历的“风暴”。这场趁林絮校长出差在外，一场教师向教育部门追讨阳光工资的风波，给学校造成许多负面影响，更把林絮推入了前所未有的窘境中。此消息震惊了林絮，“背叛”、“强盗逻辑”等尖锐的词汇，一时在她的脑海中不断地涌现，令她几乎窒息，她给一位朋友发信息时这样写道：“这场风波把我置于最艰难、最被动的处境里，学校沉渣泛起，工作环境是非颠倒，让我觉得激愤与无助。”笔者相信，那对于一个性情中人的打击是异常沉重的，而对于一个把全部心力倾囊相向的人而言，我们甚至可以称之为心灵灾难。闻迅匆匆归来的林絮一时接受不了，有的人就劝她说：林校长，你再有人格魅力，你也代替不了每个人的利益！经过一段时间的深入思考，林絮逐渐想通了，她在2007年的述职报告中这样说：“校长要为老师们争得利益，但另一方面，我也同样认为校长也必须引领全校师生员工坚守着这样一个信条：君子爱财，取之有道！这是一名校长必须带领大家行走的正确轨迹！”气势磅礴，让人敬畏。而后，林絮决意修正过去，迅速组织召开了全校教职工大会和教职工代表大会讨论通过，由校长代表向上申请。申请的答复是阳光工资由上级直属机关解决80%。其余的20%怎么办？林絮心里有了谱——由学校全数承担，争取让全体教师得到100%的阳光工资。在这场风波未平息的时候，迎来了“评职称”，面对这场风波的“始作俑者”，林絮仍然让他们通过了评审。此举得到了赞许，也使那些“别有居心”的人自惭形愧，悔不当初。要知道，在这场博奕中，林絮是赢家。她因势利导，化劣势为优势，化矛盾为坦途，“仁政”换来了人心。“我总想，一个人让人感动的，不是一个躯体、一个职务、一种情感，而是一种精神、一种勇敢、一种胸怀、一种真实、一种崇高、一种责任，简而言之，是一种境界！”这句话作为自我感知的一部分，表达出的严肃而深情的内核，刚好符合林絮率真的性情，被她当作砥砺自奋的感悟来与全体教职工共勉。言轻意重。笔者也愿意相信，当下观之，她的“境界”也许是对自身工作的一种总结和映照，也是依法治校，建设自主和谐文化的期许，更是“严酷”考验下延展的情感和价值取向——稳定开拓，和谐发展！
写在后面
要知道，一所学校的强弱，在一定程度上取决于物质条件、师资力量以及学生素质的高低。以希望高中这所薄弱校的根基和贫困家庭学生的背景，去试图推动其发展，进而实现领跑，实属艰难。经过艰苦卓绝地“战斗”，她终于让这样一所薄弱校发展成为吉林省重点高中、窗口式学校，以独具特色的治校之道，赢得了全校师生的拥护和社会各界的好评。林絮校长的卓越贡献在于她所倡导的“因地制宜”、“自主创新”、“文化引领”等理念，在一定意义上，是给差异化教育提供“范本”的“楷模教育”，是为下一代的生命奠基的“责任教育”，是让优质教育改变社会底层生活品质的“亲众教育”，是以健康、平等、和谐为主题的“理想教育”，是推动和谐社会发展进程的“社会教育”！
最后想用长春市委书记高广滨对希望高中的寄语来结尾：“希望 希望高中越办越好！”
（责任编辑：凡 夫）