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毋庸置疑，新课改以来精彩纷呈，涌现了大量优质课，评价也是多种多样。如果把整节语文课比成一只美丽而灵动的彩凤的话，那么舞动着的双翼就是“氛围”和“体验”，我以为这双飞翼应该是一节课成功的突出因素。
一、看氛围
赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习、提高教学效率的前提。语文老师就要注重依据文章情感和学生心理，精心营造特定的课堂氛围。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
比如《荷塘月色》的导语设计“朱自清先生曾经很自信地说，他有一种神奇的本领，能从最寻常的事物中发现和创造令人惊异的美。荷塘，平凡吧;月色， 普通吧。要从其中创造令人惊异的美，真让人难以置信。我们就慢慢欣赏吧。”化作者之语为自己所用，亲切自然中其实暗导教学重点问题，这就为整堂课的教学垫定了特有的感情基调。
比如结束语“一位哲人说过，我们的身边不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我认为，有时候我们的身边不是缺少发现美的眼睛，而是缺少感受美的心灵;还有的时候，不是缺少感受美的心灵，而是缺少表现美的才情。希望同学们课下多多阅读精美的文学作品，培养美的鉴赏力，也从而提高写作水平。”不仅和导语呼应，而且起到了很好的提升作用，把本課的学习不露痕迹地延伸到课下，达到言有尽而意无穷的效果。
二、说体验
新课程的语文教学，情感目标是很重要的教学目标，《语文课程标准》就强调了语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”教师的“一言堂”早已不适应现代教育理念。离开了学生的亲自体验，即使教师讲得再精彩再深刻，那也只是教师的心得，等同于建筑了一座空中楼阁。一定要重视学生感受、体验、咀嚼、涵咏的过程。如学生的自读，范读，集体读，个人读贯串其中，给学生非常充分的接触感知材料的时间。
文章乃是心灵的产物，只有观赏者的心和创作者的心产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，爱其所爱，才算读懂了它。但注重体验，把课堂交给学生 ，并不代表放任自流，要想体验深入，还需要老师根据文本和学生掌握的情况，精心设计问题，适当点拨，不断唤起学生的新奇感，投入再体验的良性循环中。比如品读语言这一环节，主要由学生自主发言，但在挖掘不深或意识不到的细微之处，老师引导到通感的修辞，动词的挖掘等方面，再由学生进行体验。体验有自主的有引导的，变化中出新意，学生在体验中不断产生新奇感，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化，从而达到思维力度的高峰。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”讲课不能是一种简单的灌输，而应教材、学生和老师的个性解读三位一体，在心理相容和情感共鸣的基础上，做到理中蕴情，通情达理。
“台上一分钟，台下十年功。”课堂面上的可能更多的是“舞动的双翼”，背后却是老师敢于打破程式化，挖掘语文教学个性魅力的苦功。真正理解作品关键在于教者要摒弃所有杂念，对教材进行个性化的阅读和理解，读出课文的精神与魅力来，用纯真心灵去拥抱作者的深情。这绝不是教参上的人云亦云的东西。敢于打破常规，大胆创新，努力探索最佳的教学手段和教学途径，是语文老师终生的课程。
一、看氛围
赞可夫曾说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”尊重学生学习的“需要”，激发学生的学习兴趣是实现学生积极、主动学习、提高教学效率的前提。语文老师就要注重依据文章情感和学生心理，精心营造特定的课堂氛围。通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。
比如《荷塘月色》的导语设计“朱自清先生曾经很自信地说，他有一种神奇的本领，能从最寻常的事物中发现和创造令人惊异的美。荷塘，平凡吧;月色， 普通吧。要从其中创造令人惊异的美，真让人难以置信。我们就慢慢欣赏吧。”化作者之语为自己所用，亲切自然中其实暗导教学重点问题，这就为整堂课的教学垫定了特有的感情基调。
比如结束语“一位哲人说过，我们的身边不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。我认为，有时候我们的身边不是缺少发现美的眼睛，而是缺少感受美的心灵;还有的时候，不是缺少感受美的心灵，而是缺少表现美的才情。希望同学们课下多多阅读精美的文学作品，培养美的鉴赏力，也从而提高写作水平。”不仅和导语呼应，而且起到了很好的提升作用，把本課的学习不露痕迹地延伸到课下，达到言有尽而意无穷的效果。
二、说体验
新课程的语文教学，情感目标是很重要的教学目标，《语文课程标准》就强调了语文学习具有重情感体验和感悟的特点。”教师的“一言堂”早已不适应现代教育理念。离开了学生的亲自体验，即使教师讲得再精彩再深刻，那也只是教师的心得，等同于建筑了一座空中楼阁。一定要重视学生感受、体验、咀嚼、涵咏的过程。如学生的自读，范读，集体读，个人读贯串其中，给学生非常充分的接触感知材料的时间。
文章乃是心灵的产物，只有观赏者的心和创作者的心产生了沟通，乐其所乐，悲其所悲，爱其所爱，才算读懂了它。但注重体验，把课堂交给学生 ，并不代表放任自流，要想体验深入，还需要老师根据文本和学生掌握的情况，精心设计问题，适当点拨，不断唤起学生的新奇感，投入再体验的良性循环中。比如品读语言这一环节，主要由学生自主发言，但在挖掘不深或意识不到的细微之处，老师引导到通感的修辞，动词的挖掘等方面，再由学生进行体验。体验有自主的有引导的，变化中出新意，学生在体验中不断产生新奇感，使课堂呈现出起伏、急缓、张弛等变化，从而达到思维力度的高峰。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”讲课不能是一种简单的灌输，而应教材、学生和老师的个性解读三位一体，在心理相容和情感共鸣的基础上，做到理中蕴情，通情达理。
“台上一分钟，台下十年功。”课堂面上的可能更多的是“舞动的双翼”，背后却是老师敢于打破程式化，挖掘语文教学个性魅力的苦功。真正理解作品关键在于教者要摒弃所有杂念，对教材进行个性化的阅读和理解，读出课文的精神与魅力来，用纯真心灵去拥抱作者的深情。这绝不是教参上的人云亦云的东西。敢于打破常规，大胆创新，努力探索最佳的教学手段和教学途径，是语文老师终生的课程。