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摘要：学生的核心素养品质，涉及到学生知识、技能、情感态度、价值观等多方面的品质要求。培养小学生英語学科核心素养，要求小学生需要掌握听、读、说、写的英语基础知识与能力。听力品质是这四项基本技能之一。小学英语教学中，将听力品质的培养作为重点会对学生整体英语学习品质的提升大有裨益。听、说本是相辅相成、不可分割的，因此本文将结合自身的一些教学实践，对课堂内和课堂外提升学生英语听说品质的一些方法和措施加以梳理和探讨。
一、众里寻因——剖析影响小学生英语听说品质的因素
（1）语音版块功能被弱化。PEP新教材每一单元都有独立的语音课——即Let's spell。对于文本的解读和处理将直接影响学生们的拼读意识和直拼能力。 课例：PEP Book4 Unit4 Let's spell 本课内容主要是字母组合or的发音教学，老师先是播放课文的视频让孩子们观看，然后让学生们找出视频中这几个单词的共同点，接着马上就给出or的发音，让孩子们跟读了几遍。单词教学完成后，直接进入习题部分，并没有对字母组合的发音进行归类，也没有进行拓展延伸，更没有放手于生，让学生做更多单词的拼读尝试，直接忽略了学生的拼读意识。此类灌输式的语音授课模式，反映出部分教师虽然意识到语音教学的重要性，但没有真正理解小学英语语音教学的任务，不知道如何采取符合学生特点的灵活的教学方法，大大降低了他们学习语音的积极性，从而也降低了孩子们对英语学习的兴趣。
（2）听说板块目标定位有偏差。PEP教材每一单元都设有两个“Let’s talk”，这一部分是本教材主要语言教学板块之一，也是老师们培养学生英语听说品质的重要载体。但是很多老师往往忽视“听说”的训练，语音、语调、语流、节奏，模仿走过场，将talk板块目标设计成了句型结构操练课。
二、多管齐下——探索提升小学英语听说品质的途径
（一）课堂内——充分挖掘教材听说资源，做强内功。
（1）上好语音课，打好听说基础。英语作为一门语言学科语音是最重要的。老师在知识传授时必须给予准确、到位的发音，让学生感受到纯正的语音、语调。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性;在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会帮助学生养成良好的发音习惯。①语音与情境相结合。将情境教学引入课堂，让学生在真实的语境中锻炼听说能力，摆脱单调、枯燥的学习生活，使他们对英语学习产生兴趣，从而提高课堂教学效果。情境设计不仅发散了学生的思维，深化了词汇及语音操练的意义，还避免了枯燥的机械操练，让教学难点在故事情境中迎刃而解。②语音与绘本相结合。系统化的英语教材发挥了科学化、合理化的诸多优势，但对于对世界充满无限想象的孩子来说，这近乎千篇一律的教材形式，很容易让他们产生厌倦与排斥情绪。“绘本”那精致独特的装帧，诗意唯美的画面，一下子便吸引了孩子们的眼球，在此基础上进行的英语绘本教学便能轻而易举地取得较好的效果。与此同时，也可以借助语言视频、视听动画等，提高学生跟读兴趣，化机械操练为有意义的语言情景学习。 课例：PEP Boo4 PEP Book4 Unit4 Let’s spell 教师利用有趣的绘本进行导课，通过York的故事来学习字母or的发音。首先认识新朋友York。York某天morning醒来，发现自己长了horn，想尽办法去除未果，无意中发现horn可以help mom do work，help friends do sports...一系列带or字母的单词，归纳出or的发音，再用一首chant进行巩固，接着由York进行挑战，对含or单词进行听、说、拼的练习，感受or的发音和绘本的趣味。
（2）上好听说课，培养听说策略。要想上好听说课，需要从学生出发，课前准备充分，吃透教材，对教材有整体的把握，关键要确定好教学目标，把握好重难点句型。在设计该课型的时候需秉承一个理念，不可直接呈现单词与句型（即把单词句型写在黑板上，告诉学生是什么意思），而是在情境之中教授这些重点的单词与句型，为学生提供充分听说语言的机会，搭建对话交流的平台，并灵活运用于实际语境中。①听前。有效铺垫，降低难度。课程的导入或者热身部分，可以通过一些chant或歌曲等来吸引学生的注意以及学习兴趣。围绕核心语句展开对话、精讲精练。核心语句多的，可以分散、分步骤、分层次进行，由简到繁、由易到难、层层递进、扎实推进。核心语句要在情境中呈现，在呈现重点句型时可以听录音，提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉信息。②听时。精泛结合，激发兴趣。在听的过程中，要精泛结合。在初听时，不少学生不能快速捕捉关键信息，对听力材料似懂非懂。因此，让学生多听文章细节，养成快速处理语料并及时做出反应的习惯。③听后。理解运用，提升能力。重视听后的理解过程，培养学生听后进行回忆、分析、综合、概括等能力，通过对听力材料的再挖掘，培养学生分析、综合、概括、推理等高级能力。
（二）课堂外——精心设计听说作业，补足外功
（1）“一起作业”天天见，培养听说习惯。网络信息发达的现在，很多服务于学生的听说软件应运而生，笔者从各类APP中挑选了“一起作业网”，布置学生每日的听说作业，实现网络教育同步于课堂教学。APP中的奖励学豆，兑换奖品，各种排行榜（学霸榜、学豆榜、奖励榜），大大高涨了学生的听说热情，自此培养良好的听说习惯。
（2）“趣味配音”周周秀，激发听说兴趣。“英语趣配音”是国内首款英语离线配音APP，它精心收集全球最经典，最新潮的影视、动漫、歌曲MV，更有很多小学生喜闻乐见的动漫画视频。笔者所任教的三个班，每周布置一个趣配音作业。学生利用周末时间找一段自己喜欢的电影、动漫或歌曲片段，进行配音，并在微信群里展示自己的作品，每周一秀，最优秀的十个作品配音员将会获得“口语小达人”的荣誉称号！ “英语趣配音”让学生主动参与活动，在享受中提高了听说能力。这是一种“愉快学习”，也是一种“愉快教学”，为英语教学提供了一条生动有趣的学习途径。
（3）“综合实践”月月参，巩固听说实效。根据学生的语言水平和年龄特点，成立课外活动小组，开展课外语言交际活动，如英语小歌手、故事小达人等。组织学生参与各类社会实践活动，如新闻小记者、小小演说家、外教进校园等，作为课堂教学的延伸，进一步巩固听说实效。
小学生英语听说品质的提高，是一个循序渐进的过程。小学英语教师担当着培养听说品质的重任，需要努力钻研教材与教法，想方设法培养学生良好的听说习惯，激发学生的听说兴趣，使他们拥有一定的听说技能，为他们未来掌握学习英语的品质打下坚实的基础。
一、众里寻因——剖析影响小学生英语听说品质的因素
（1）语音版块功能被弱化。PEP新教材每一单元都有独立的语音课——即Let's spell。对于文本的解读和处理将直接影响学生们的拼读意识和直拼能力。 课例：PEP Book4 Unit4 Let's spell 本课内容主要是字母组合or的发音教学，老师先是播放课文的视频让孩子们观看，然后让学生们找出视频中这几个单词的共同点，接着马上就给出or的发音，让孩子们跟读了几遍。单词教学完成后，直接进入习题部分，并没有对字母组合的发音进行归类，也没有进行拓展延伸，更没有放手于生，让学生做更多单词的拼读尝试，直接忽略了学生的拼读意识。此类灌输式的语音授课模式，反映出部分教师虽然意识到语音教学的重要性，但没有真正理解小学英语语音教学的任务，不知道如何采取符合学生特点的灵活的教学方法，大大降低了他们学习语音的积极性，从而也降低了孩子们对英语学习的兴趣。
（2）听说板块目标定位有偏差。PEP教材每一单元都设有两个“Let’s talk”，这一部分是本教材主要语言教学板块之一，也是老师们培养学生英语听说品质的重要载体。但是很多老师往往忽视“听说”的训练，语音、语调、语流、节奏，模仿走过场，将talk板块目标设计成了句型结构操练课。
二、多管齐下——探索提升小学英语听说品质的途径
（一）课堂内——充分挖掘教材听说资源，做强内功。
（1）上好语音课，打好听说基础。英语作为一门语言学科语音是最重要的。老师在知识传授时必须给予准确、到位的发音，让学生感受到纯正的语音、语调。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性;在英语教学起始阶段，语音教学主要通过模仿来进行，教师应提供大量听音、反复模仿和实践的机会帮助学生养成良好的发音习惯。①语音与情境相结合。将情境教学引入课堂，让学生在真实的语境中锻炼听说能力，摆脱单调、枯燥的学习生活，使他们对英语学习产生兴趣，从而提高课堂教学效果。情境设计不仅发散了学生的思维，深化了词汇及语音操练的意义，还避免了枯燥的机械操练，让教学难点在故事情境中迎刃而解。②语音与绘本相结合。系统化的英语教材发挥了科学化、合理化的诸多优势，但对于对世界充满无限想象的孩子来说，这近乎千篇一律的教材形式，很容易让他们产生厌倦与排斥情绪。“绘本”那精致独特的装帧，诗意唯美的画面，一下子便吸引了孩子们的眼球，在此基础上进行的英语绘本教学便能轻而易举地取得较好的效果。与此同时，也可以借助语言视频、视听动画等，提高学生跟读兴趣，化机械操练为有意义的语言情景学习。 课例：PEP Boo4 PEP Book4 Unit4 Let’s spell 教师利用有趣的绘本进行导课，通过York的故事来学习字母or的发音。首先认识新朋友York。York某天morning醒来，发现自己长了horn，想尽办法去除未果，无意中发现horn可以help mom do work，help friends do sports...一系列带or字母的单词，归纳出or的发音，再用一首chant进行巩固，接着由York进行挑战，对含or单词进行听、说、拼的练习，感受or的发音和绘本的趣味。
（2）上好听说课，培养听说策略。要想上好听说课，需要从学生出发，课前准备充分，吃透教材，对教材有整体的把握，关键要确定好教学目标，把握好重难点句型。在设计该课型的时候需秉承一个理念，不可直接呈现单词与句型（即把单词句型写在黑板上，告诉学生是什么意思），而是在情境之中教授这些重点的单词与句型，为学生提供充分听说语言的机会，搭建对话交流的平台，并灵活运用于实际语境中。①听前。有效铺垫，降低难度。课程的导入或者热身部分，可以通过一些chant或歌曲等来吸引学生的注意以及学习兴趣。围绕核心语句展开对话、精讲精练。核心语句多的，可以分散、分步骤、分层次进行，由简到繁、由易到难、层层递进、扎实推进。核心语句要在情境中呈现，在呈现重点句型时可以听录音，提一、二个比较简单的问题，让学生带着问题去捕捉信息。②听时。精泛结合，激发兴趣。在听的过程中，要精泛结合。在初听时，不少学生不能快速捕捉关键信息，对听力材料似懂非懂。因此，让学生多听文章细节，养成快速处理语料并及时做出反应的习惯。③听后。理解运用，提升能力。重视听后的理解过程，培养学生听后进行回忆、分析、综合、概括等能力，通过对听力材料的再挖掘，培养学生分析、综合、概括、推理等高级能力。
（二）课堂外——精心设计听说作业，补足外功
（1）“一起作业”天天见，培养听说习惯。网络信息发达的现在，很多服务于学生的听说软件应运而生，笔者从各类APP中挑选了“一起作业网”，布置学生每日的听说作业，实现网络教育同步于课堂教学。APP中的奖励学豆，兑换奖品，各种排行榜（学霸榜、学豆榜、奖励榜），大大高涨了学生的听说热情，自此培养良好的听说习惯。
（2）“趣味配音”周周秀，激发听说兴趣。“英语趣配音”是国内首款英语离线配音APP，它精心收集全球最经典，最新潮的影视、动漫、歌曲MV，更有很多小学生喜闻乐见的动漫画视频。笔者所任教的三个班，每周布置一个趣配音作业。学生利用周末时间找一段自己喜欢的电影、动漫或歌曲片段，进行配音，并在微信群里展示自己的作品，每周一秀，最优秀的十个作品配音员将会获得“口语小达人”的荣誉称号！ “英语趣配音”让学生主动参与活动，在享受中提高了听说能力。这是一种“愉快学习”，也是一种“愉快教学”，为英语教学提供了一条生动有趣的学习途径。
（3）“综合实践”月月参，巩固听说实效。根据学生的语言水平和年龄特点，成立课外活动小组，开展课外语言交际活动，如英语小歌手、故事小达人等。组织学生参与各类社会实践活动，如新闻小记者、小小演说家、外教进校园等，作为课堂教学的延伸，进一步巩固听说实效。
小学生英语听说品质的提高，是一个循序渐进的过程。小学英语教师担当着培养听说品质的重任，需要努力钻研教材与教法，想方设法培养学生良好的听说习惯，激发学生的听说兴趣，使他们拥有一定的听说技能，为他们未来掌握学习英语的品质打下坚实的基础。