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著名教育家叶圣陶曾经明确指出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”“习惯是一种巨大的力量，它可以主率人生。”培养学生良好的学习习惯，是培养学生素质的重要组成部分，也是对学生进行养成教育的重要内容。尤其是农村留守儿童，父母不在身边，教育缺失，如何培养留守儿童良好的学习习惯显得尤为迫切。
一、农村留守儿童的基本现状
我校位于农村，学校学生有500人左右，据统计，留守儿童差不多占1/3，当地还是以种地为生，很多家长为了多赚点，养家糊口只能外出打工，常年奔波在外;即使没有外出，很多孩子也是被父母寄养在老人家中，生活与学习都在祖辈家，隔辈亲就会有些溺爱，孩子任性不听话;老人大部分也只是管生活中的饮食穿着，孩子的学业与思想并不是很懂，导致很多孩子与老人有代沟，孩子的快乐与苦恼都无人诉说。
二、农村留守儿童存在的一些问题
（1）农村留守儿童的身体素质和卫生习惯较弱。父母不在身边，老一辈又习惯了简单饮食，孩子小又贪吃凉的或跟爷爷奶奶撒娇吃零食，老人会比较溺爱孩子，孩子只吃零食等，吃东西不是很注意卫生，吃起来不知饥饱，很多孩子会出现肠胃不适，经常有学生出现肚子疼、呕吐等身体问题。
另外，留守儿童中有的孩子不太注意个人卫生，小手脏兮兮的，小脸好几天不洗等，家里的老人也只是照顾饮食，孩子生活中一些具体细节会被忽视，毕竟老人年龄大了，孩子调皮，不会对小孩事事巨细，这些留守儿童就活得比较泼实。
（2）农村留守儿童的心理问题。这些孩子因长时间见不到父母，缺乏家庭关爱和教育，导致他们的心理与同龄有爱的孩子会有明显差异。①自我封闭，性格孤僻，这些孩子在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得无助，久而久之变得不愿与人交流，长期的沉默寡言，焦虑和紧张致使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理，这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。②道德意识不强，意志薄弱，有的会走偏人生方向。留守儿童很少会见到父母，很多父母打电话也只是问一些学习问题和满足他们的物质需要，没有真正去关注孩子的内心，造成了他们道德教育上的真空。而处于各方面都快速发展的儿童，缺乏对事正确与否的判断，这导致他们会误入歧途。③认知偏差，内心迷茫。少数留守儿童认为家里穷，父母没能耐才会出去打工赚钱，由此产生怨恨情绪和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏远他们，导致情感隔膜，他们难以树立正确的人生观，价值观。
（3）农村留守儿童的学习问题。农村留守儿童学习学习习惯差，主要表现在不能主动学习，没有主动看书、预习、阅读的习惯，常违反纪律，不认真听讲，不按时完成作业，不做家庭作业，做事不认真，注意力不集中，书写差，不爱思考等。这些问题的存在严重弱化了学校的教育教學效果。随着农村外出务工人员的增加，留守儿童的教育更是广大农村教育工作者棘手的问题。
三、农村留守儿童一些不良习惯的成因
留守儿童不良习惯形成的原因是监护人没有尽到监护的职责。多数留守儿童是由祖辈监护，没有文化，他们很少甚至没有主动地去关注留守儿童的学习，他们认为只要一日三餐让孩子吃饱，有个安全的地方供孩子住宿，不让孩子挨冻受饿，就算是尽到了监护的职责。至于孩子的学习品质、行为习惯、心理健康等方面，那是老师应该做的事情或者他们压根儿就没想过这事。这种想法在农村留守儿童监护人中占到了大多数。
还有一方面，有的留守儿童家庭教育存在严重的问题，家长认为现在读书没有什么用，认为读书花那么多，毕业后也不一定能找到一份好工作，而且他们认为目前自己的工作虽说辛苦但工资也不少，物质生活挺好的，就认为孩子和他们这样也不错，等结束义务教育，就和他们一起早点出门打工，早点挣钱，对孩子的学习就不管不问，任其发展。
最后很多家长是希望自己的孩子能够在学校表现优异，但他们不想操心或表示很忙，家长本身就是个孩子，玩性大，没心管孩子，孩子基本是放养的状态，家校没有达到共育。
四、农村留守儿童学习习惯养成的措施
要培养留守儿童良好的学习习惯，教师必须要有耐心、有爱心、有宽容之心，更重要的是要采取合理的教育策略和方法。
（1）以爱融化其封闭的心。关爱学生是教师职业道德的核心。没有爱就没有教育，爱是教育的前提。很多人会觉得教师往往都偏爱一些成绩优异的学生， 而对班级里的一些“问题学生”“后进生”却漠不关心。其实老师都额外给他们开小灶补习，在学生眼里可能就是对他们的惩罚吧，结果反而造成了这些学生的逆反心理。
泰戈尔有句诗，“让我的爱象阳光一样，随时包围着你却又给你充分自由。”我们不妨将这句诗移到老师与学生的关系上，老师对学生的爱也应该像阳光一样，温暖着学生，同时也宽容着学生、尊重学生。
（2）鼓励加表扬，树立学习信心。留守儿童大部分因远离父母，得不到应有的关心，加之隔代亲的溺爱，养成了不按时完成作业，课堂上不认真听讲，打闹严重等不良习惯，对学习失去信心。为了帮助这些孩子改掉不良习惯，树立学习信心，教师平日可以留心他们的一举一动，努力去找到他们身上的长处与闪光点，一发现就大加赞扬，表扬的话语要真挚而具体。“尺有所短，寸有所长”，教师要努力为他们创设可以体现其自身价值的机会，适时予以表扬和鼓励，引导他们体会到自我的价值和能力，帮助他们树立学习的信心。
（3）家校共育，和谐发展。要想对学生进行全面的了解，做好家访工作是必不可少的，老师不仅要把学生在校的行为表现如实反馈给家长，还要询问学生在家的表现。如果学生在心理和行为上出现一些异常现象，更要与其家长或其监护人取得联系，共同商讨解决办法。如果时间和工作条件允许的话，老师应时常到学生家里走走，了解学生在家的表现，以及学生在学校的情况反馈给其家长或其监护人，同时向其家长或其监护人宣传一些教育政策和方法。使他们对学校产生信任，让家庭和学校形成一股合力，共同促进学生的成长和发展。
综上所述，培养留守儿童良好的学习习惯需要家庭、学校、社会多方配合，这个任务不是一朝一夕能完成的，更重要的是留守儿童的监护人要尽到监护的职责，教师要对留守儿童倾注更多的关爱与智慧。
一、农村留守儿童的基本现状
我校位于农村，学校学生有500人左右，据统计，留守儿童差不多占1/3，当地还是以种地为生，很多家长为了多赚点，养家糊口只能外出打工，常年奔波在外;即使没有外出，很多孩子也是被父母寄养在老人家中，生活与学习都在祖辈家，隔辈亲就会有些溺爱，孩子任性不听话;老人大部分也只是管生活中的饮食穿着，孩子的学业与思想并不是很懂，导致很多孩子与老人有代沟，孩子的快乐与苦恼都无人诉说。
二、农村留守儿童存在的一些问题
（1）农村留守儿童的身体素质和卫生习惯较弱。父母不在身边，老一辈又习惯了简单饮食，孩子小又贪吃凉的或跟爷爷奶奶撒娇吃零食，老人会比较溺爱孩子，孩子只吃零食等，吃东西不是很注意卫生，吃起来不知饥饱，很多孩子会出现肠胃不适，经常有学生出现肚子疼、呕吐等身体问题。
另外，留守儿童中有的孩子不太注意个人卫生，小手脏兮兮的，小脸好几天不洗等，家里的老人也只是照顾饮食，孩子生活中一些具体细节会被忽视，毕竟老人年龄大了，孩子调皮，不会对小孩事事巨细，这些留守儿童就活得比较泼实。
（2）农村留守儿童的心理问题。这些孩子因长时间见不到父母，缺乏家庭关爱和教育，导致他们的心理与同龄有爱的孩子会有明显差异。①自我封闭，性格孤僻，这些孩子在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠，性格内向，遇到一些麻烦事会显得无助，久而久之变得不愿与人交流，长期的沉默寡言，焦虑和紧张致使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理，这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。②道德意识不强，意志薄弱，有的会走偏人生方向。留守儿童很少会见到父母，很多父母打电话也只是问一些学习问题和满足他们的物质需要，没有真正去关注孩子的内心，造成了他们道德教育上的真空。而处于各方面都快速发展的儿童，缺乏对事正确与否的判断，这导致他们会误入歧途。③认知偏差，内心迷茫。少数留守儿童认为家里穷，父母没能耐才会出去打工赚钱，由此产生怨恨情绪和偏激想法。有的孩子在父母回家后疏远他们，导致情感隔膜，他们难以树立正确的人生观，价值观。
（3）农村留守儿童的学习问题。农村留守儿童学习学习习惯差，主要表现在不能主动学习，没有主动看书、预习、阅读的习惯，常违反纪律，不认真听讲，不按时完成作业，不做家庭作业，做事不认真，注意力不集中，书写差，不爱思考等。这些问题的存在严重弱化了学校的教育教學效果。随着农村外出务工人员的增加，留守儿童的教育更是广大农村教育工作者棘手的问题。
三、农村留守儿童一些不良习惯的成因
留守儿童不良习惯形成的原因是监护人没有尽到监护的职责。多数留守儿童是由祖辈监护，没有文化，他们很少甚至没有主动地去关注留守儿童的学习，他们认为只要一日三餐让孩子吃饱，有个安全的地方供孩子住宿，不让孩子挨冻受饿，就算是尽到了监护的职责。至于孩子的学习品质、行为习惯、心理健康等方面，那是老师应该做的事情或者他们压根儿就没想过这事。这种想法在农村留守儿童监护人中占到了大多数。
还有一方面，有的留守儿童家庭教育存在严重的问题，家长认为现在读书没有什么用，认为读书花那么多，毕业后也不一定能找到一份好工作，而且他们认为目前自己的工作虽说辛苦但工资也不少，物质生活挺好的，就认为孩子和他们这样也不错，等结束义务教育，就和他们一起早点出门打工，早点挣钱，对孩子的学习就不管不问，任其发展。
最后很多家长是希望自己的孩子能够在学校表现优异，但他们不想操心或表示很忙，家长本身就是个孩子，玩性大，没心管孩子，孩子基本是放养的状态，家校没有达到共育。
四、农村留守儿童学习习惯养成的措施
要培养留守儿童良好的学习习惯，教师必须要有耐心、有爱心、有宽容之心，更重要的是要采取合理的教育策略和方法。
（1）以爱融化其封闭的心。关爱学生是教师职业道德的核心。没有爱就没有教育，爱是教育的前提。很多人会觉得教师往往都偏爱一些成绩优异的学生， 而对班级里的一些“问题学生”“后进生”却漠不关心。其实老师都额外给他们开小灶补习，在学生眼里可能就是对他们的惩罚吧，结果反而造成了这些学生的逆反心理。
泰戈尔有句诗，“让我的爱象阳光一样，随时包围着你却又给你充分自由。”我们不妨将这句诗移到老师与学生的关系上，老师对学生的爱也应该像阳光一样，温暖着学生，同时也宽容着学生、尊重学生。
（2）鼓励加表扬，树立学习信心。留守儿童大部分因远离父母，得不到应有的关心，加之隔代亲的溺爱，养成了不按时完成作业，课堂上不认真听讲，打闹严重等不良习惯，对学习失去信心。为了帮助这些孩子改掉不良习惯，树立学习信心，教师平日可以留心他们的一举一动，努力去找到他们身上的长处与闪光点，一发现就大加赞扬，表扬的话语要真挚而具体。“尺有所短，寸有所长”，教师要努力为他们创设可以体现其自身价值的机会，适时予以表扬和鼓励，引导他们体会到自我的价值和能力，帮助他们树立学习的信心。
（3）家校共育，和谐发展。要想对学生进行全面的了解，做好家访工作是必不可少的，老师不仅要把学生在校的行为表现如实反馈给家长，还要询问学生在家的表现。如果学生在心理和行为上出现一些异常现象，更要与其家长或其监护人取得联系，共同商讨解决办法。如果时间和工作条件允许的话，老师应时常到学生家里走走，了解学生在家的表现，以及学生在学校的情况反馈给其家长或其监护人，同时向其家长或其监护人宣传一些教育政策和方法。使他们对学校产生信任，让家庭和学校形成一股合力，共同促进学生的成长和发展。
综上所述，培养留守儿童良好的学习习惯需要家庭、学校、社会多方配合，这个任务不是一朝一夕能完成的，更重要的是留守儿童的监护人要尽到监护的职责，教师要对留守儿童倾注更多的关爱与智慧。