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例习题教学是小学数学课堂的重要组成部分，数学观念、数学能力无不通过例习题的教学进一步完善和提高。例习题教学素质化理应成为当前基础教育改革的重要课题，从而使例题教学优质高效，为提高学生数学素养，健全学生品质服务。而所谓例习题教学素质化，就是以素质教育的思想为指导，优化例习题教学过程，面向全体，促进学生全面和谐地主动发展。针对小学基础教育的特点，我就小学例习题的素质化途径，谈些粗浅看法，以期抛砖引玉。
一、点拨引导，让学生自我探求解题思路。
美籍匈牙利数学家波利亚说过：“掌握数学意味着什么?意味着善于解题。”例习题教学是提高解题能力的有效途径。在例题教学中，教师必须抓住时机，进行点拨引导，除了有必要的展示解题方法的思索过程外，还要让学生积极参与，自我探讨解题思路，充分调动学生思维的积极性和主动性。有时甚至可以先让学生互相讨论，再稍加提示，让学生自己找出解题思路，在自我完善的过程中深化认识，掌握技能。否则，面对老师的酣畅淋漓的讲解，学生只能“望师兴叹”，导致学生积极性和主动性受到挫伤，从而助长了学生惰性的滋长。
例1、已知甲数比乙数多20％，那么乙数比甲数少百分之几?
教师引导学生自己探求解题方法，鼓励学生发表自己的看法。老师点拨：两个句式中，标准量是不同的。而要求出结果，可假设其中一个数为l，找出了这道题的解题思路：
1、设乙数为l，则甲数为l×(1+20％)=1.2，乙數比甲数少1.2—1=0.2占甲数的0.2÷1.2×100％一17％。
2、设甲数为l，则乙数为l÷(1+20％)一0.83而乙数比甲数少l一0.83=0.17占甲数的0.17÷l×100％=17％。
通过这一个例题的教学，学生在自我探求中对一个数比另一个数多(或少)百分之几的概念有了更清晰的认识，并且提高了解题能力。因此我们在教学例习题中要发动学生，让他们自己体会解题思路，老师点拨引导，深化认识，摈弃“填鸭式”放学，逐步达到“教得轻松，学得愉快”的境界。
二、延伸迁移，让学生自我品尝创新的乐趣.
在走向知识经济的时代，由于创新是发展成败的关键，所以培养学生的创新能力，应成为课堂教学的基本导向。能否有效的培养创新能力，本身就是应试教育和素质教育的根本区别。创新能力的培养，是素质教育的灵魂。例习题的教学是培养创新能力的基础，而例题的延伸迁移，正是创新能力发展的开端。特别是学生自身参与例习题的解题过程，发现问题，积极探索，延升迁移到新的知识和技能，不但磨炼了意志，得到了成功，而且品尝到了创新的乐趣，增强了学生的自觉性和主动性，提高了学习能力。
例2、以“商不变性质”的教学为例，引导学生发挥自身能动性，并让知识迁移发展。
1、引导观察，让学生说出“商不变性质”的具本内容，出示一组准备题：6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2；6000÷3000=2，①引导学生从上往下观察，找出变化的规律。启发学生找出在除法里，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。②引导学生从上往下观察，找出被除数的除数同时缩小相同的倍数，商不变。③引导学生归纳概括，说明“商不变性质”。
2、在教学完“商不变性质”后，深化理解，探索“商不变性质”的变化发展。①观察一组算式：8000÷40=200；400÷40=10；80÷40=2。让学生自己算出，在除法里，除数不变，被除数扩大(或缩小)几倍，商也随着扩大(或缩小)几倍。②启发：如果被除数不变，除数有规律的变化，商有什么变化规律呢？让学生自己列算式，自我发现规律。
3、出示一些关于学生自己发现的规律能解决的问题，让学生用自己归纳和发现的规律，快速、简便的解决问题。
这样解完题后，由延伸到推广，举一反三，发展了学生的创造性思维，也使学生品尝到了成功的欢乐。退一步而言，即使探索失败，也会在探索的过程中得到一些有益的东西，更能显示例习题的韵味。
三、创设情景，激发学生的求知欲。
教师在讲解例习题时，如果照本宜“课”，学生必然觉得枯燥无味。为了激发他们的积极性和主动性，教师在教学中要创设情景，巧设奇思妙解，展示数学的魅力，激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”。
例3、跳绳比赛规定每人跳3分，王平跳了327下，张华平均每分比王平多跳12下，张华一共跳了多少下?
本题若平铺直叙，学生易产生心理疲劳，教学中可充分引导学生用巧妙解法，而不用一般方法，马上调动了学生的积极性，积极探索解题方法，最终找到了新的简便方法：327+12×3=363(下)。
那些优秀教师在组织例习题教学时，总是巧设提问，妙解例题、展示数学魅力；或者巧编实例，让学生结合实际问题激发学生兴趣；或一题多解，一法多用；或设计新颖的教学模式，使数学课像磁铁一样吸引住每一位学生，从而变“要我学”为“我要学”，这也是素质教育的客观要求。
总之，例习题教学是整个数学教学中的一个重要环节。小学课本中不乏解法典型，内涵丰富的例习题。因此，加强例习题教学素质化的研究，有利于提高课堂教学效率，把学生从作业堆中解放出来，有利于推进素质教育，提高学生的综合素质。
一、点拨引导，让学生自我探求解题思路。
美籍匈牙利数学家波利亚说过：“掌握数学意味着什么?意味着善于解题。”例习题教学是提高解题能力的有效途径。在例题教学中，教师必须抓住时机，进行点拨引导，除了有必要的展示解题方法的思索过程外，还要让学生积极参与，自我探讨解题思路，充分调动学生思维的积极性和主动性。有时甚至可以先让学生互相讨论，再稍加提示，让学生自己找出解题思路，在自我完善的过程中深化认识，掌握技能。否则，面对老师的酣畅淋漓的讲解，学生只能“望师兴叹”，导致学生积极性和主动性受到挫伤，从而助长了学生惰性的滋长。
例1、已知甲数比乙数多20％，那么乙数比甲数少百分之几?
教师引导学生自己探求解题方法，鼓励学生发表自己的看法。老师点拨：两个句式中，标准量是不同的。而要求出结果，可假设其中一个数为l，找出了这道题的解题思路：
1、设乙数为l，则甲数为l×(1+20％)=1.2，乙數比甲数少1.2—1=0.2占甲数的0.2÷1.2×100％一17％。
2、设甲数为l，则乙数为l÷(1+20％)一0.83而乙数比甲数少l一0.83=0.17占甲数的0.17÷l×100％=17％。
通过这一个例题的教学，学生在自我探求中对一个数比另一个数多(或少)百分之几的概念有了更清晰的认识，并且提高了解题能力。因此我们在教学例习题中要发动学生，让他们自己体会解题思路，老师点拨引导，深化认识，摈弃“填鸭式”放学，逐步达到“教得轻松，学得愉快”的境界。
二、延伸迁移，让学生自我品尝创新的乐趣.
在走向知识经济的时代，由于创新是发展成败的关键，所以培养学生的创新能力，应成为课堂教学的基本导向。能否有效的培养创新能力，本身就是应试教育和素质教育的根本区别。创新能力的培养，是素质教育的灵魂。例习题的教学是培养创新能力的基础，而例题的延伸迁移，正是创新能力发展的开端。特别是学生自身参与例习题的解题过程，发现问题，积极探索，延升迁移到新的知识和技能，不但磨炼了意志，得到了成功，而且品尝到了创新的乐趣，增强了学生的自觉性和主动性，提高了学习能力。
例2、以“商不变性质”的教学为例，引导学生发挥自身能动性，并让知识迁移发展。
1、引导观察，让学生说出“商不变性质”的具本内容，出示一组准备题：6÷3=2；60÷30=2；600÷300=2；6000÷3000=2，①引导学生从上往下观察，找出变化的规律。启发学生找出在除法里，被除数和除数同时扩大相同的倍数，商不变。②引导学生从上往下观察，找出被除数的除数同时缩小相同的倍数，商不变。③引导学生归纳概括，说明“商不变性质”。
2、在教学完“商不变性质”后，深化理解，探索“商不变性质”的变化发展。①观察一组算式：8000÷40=200；400÷40=10；80÷40=2。让学生自己算出，在除法里，除数不变，被除数扩大(或缩小)几倍，商也随着扩大(或缩小)几倍。②启发：如果被除数不变，除数有规律的变化，商有什么变化规律呢？让学生自己列算式，自我发现规律。
3、出示一些关于学生自己发现的规律能解决的问题，让学生用自己归纳和发现的规律，快速、简便的解决问题。
这样解完题后，由延伸到推广，举一反三，发展了学生的创造性思维，也使学生品尝到了成功的欢乐。退一步而言，即使探索失败，也会在探索的过程中得到一些有益的东西，更能显示例习题的韵味。
三、创设情景，激发学生的求知欲。
教师在讲解例习题时，如果照本宜“课”，学生必然觉得枯燥无味。为了激发他们的积极性和主动性，教师在教学中要创设情景，巧设奇思妙解，展示数学的魅力，激发学生的求知欲，变“要我学”为“我要学”。
例3、跳绳比赛规定每人跳3分，王平跳了327下，张华平均每分比王平多跳12下，张华一共跳了多少下?
本题若平铺直叙，学生易产生心理疲劳，教学中可充分引导学生用巧妙解法，而不用一般方法，马上调动了学生的积极性，积极探索解题方法，最终找到了新的简便方法：327+12×3=363(下)。
那些优秀教师在组织例习题教学时，总是巧设提问，妙解例题、展示数学魅力；或者巧编实例，让学生结合实际问题激发学生兴趣；或一题多解，一法多用；或设计新颖的教学模式，使数学课像磁铁一样吸引住每一位学生，从而变“要我学”为“我要学”，这也是素质教育的客观要求。
总之，例习题教学是整个数学教学中的一个重要环节。小学课本中不乏解法典型，内涵丰富的例习题。因此，加强例习题教学素质化的研究，有利于提高课堂教学效率，把学生从作业堆中解放出来，有利于推进素质教育，提高学生的综合素质。