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我们都知道，小学教学中的概念很多。在整个小学阶段的数学学习中，总离不开对数学概念的认识、理解、巩固与运用。同时由于数学概念較为抽象，而小学生的认识又是以具体思维为主要特征，在理解掌握数学概念上就有一定难度。针对小学生的认知规律和掌握数学概念的客观规律，我认为可从以下几个方面进行概念数学：
一、导
即导出新概念，这是概念教学第一步，概念引入是否得当，直接关系到学生对概念的理解和接受，因此应根据教学内容与要求，结合学生实际搞好概念教学第一步，为学生形成新概念作好准备。
概念引入的途径多种多样，可复习旧知引入、运用学生熟悉事例引入，组织有关感知活动引入等。一般低年级用情景引入，高年级用问题引入，视学生的实际情况而定。例如学习“除法的含义”时，就选用学生熟悉事例和具体操作活动来进行。由于“除法”这个概念新旧知识不是很连贯，因而一上课便开门见山引导学生进行新概念的学习，紧紧抓住小学生才上课前15分钟注意力和好奇心，教师先拿出6支铅笔，告诉同学，要把手里的铅笔分给3个同学，面且每个同学分得必须同样多，抽三名同学到黑板前和老师一起演示，教师边示演边口述：先拿出三支每人分得一支，接着又拿出3支，每人分得一支，此时每人分得几支？学生：2支（分到铅笔分完为止）然后让全体同学用学具操作，亲身感受这种分东西的方法，紧接着老师指出，这种分得同样多的方法叫“平均分”引出“平均分”概念，它是“除法含义”的一个关健词，必须让小朋友认真体会，掌握这个概念。于是我们就可以这样来口述刚才的操作：把6支铅笔平均分给3个同学，每人分得几支？（抽生答），在数学中，为了求出每人分得的几支，用一种新的方法“除法”来计算，出示6÷3=2到此引出“除法”的含义，因此，用生活中孩子们最熟悉的分东西事例，并结合操作得到新概念。
二、讲
即讲解概念，引出概念后，不能说学生已形成概念，要在学生头脑里形成概念，还必须清楚地提示概念的内涵和外延。对“除”这个含义仅仅是一个描述性的概念，而要让学生真正理解，教师必须进行讲解，对6÷3＝2所表示的意思是什么，与加、减、剩、有什么不同，都认真剖析，特别各个数字是各表示什么意思让学生弄明白，6表示要分的总数，3表示分成的份数，2是每份数，而且“平均分”是分得同样多，而不是随意分。
三、说
即复述概念，这一步不仅可培养和发展学生数学语言，而且也是对以上“导”“讲”的一个及时反馈，必理学研究表明，学生数学语言的表达能力与数学概念的获得与发展基本上是同步的。所以用“说”概念来促进小学生巩固和运用概念。由于小学生语言水平和思维发展的限制，教师可采取领说、示范说慢慢过渡到学生自己口述。
四、练
即巩固练习，设计多种练习来巩固和运用概念，比如用填空形式：把6支铅笔（ ）给3个同学，每人分（ ）支，再如用判断题形式：把6支铅笔分给了3个同学，每人分2支（ × ）故意将“平均分”省去。
采用各种多样的形式来帮助孩子掌握概念。
综上所述，导——讲——说——练，相辅相陈，导中有讲，讲中有说有练，只要认真处理教材，从学生角度来理解教材，设计教学环节，就会收到事半功倍的效果。
一、导
即导出新概念，这是概念教学第一步，概念引入是否得当，直接关系到学生对概念的理解和接受，因此应根据教学内容与要求，结合学生实际搞好概念教学第一步，为学生形成新概念作好准备。
概念引入的途径多种多样，可复习旧知引入、运用学生熟悉事例引入，组织有关感知活动引入等。一般低年级用情景引入，高年级用问题引入，视学生的实际情况而定。例如学习“除法的含义”时，就选用学生熟悉事例和具体操作活动来进行。由于“除法”这个概念新旧知识不是很连贯，因而一上课便开门见山引导学生进行新概念的学习，紧紧抓住小学生才上课前15分钟注意力和好奇心，教师先拿出6支铅笔，告诉同学，要把手里的铅笔分给3个同学，面且每个同学分得必须同样多，抽三名同学到黑板前和老师一起演示，教师边示演边口述：先拿出三支每人分得一支，接着又拿出3支，每人分得一支，此时每人分得几支？学生：2支（分到铅笔分完为止）然后让全体同学用学具操作，亲身感受这种分东西的方法，紧接着老师指出，这种分得同样多的方法叫“平均分”引出“平均分”概念，它是“除法含义”的一个关健词，必须让小朋友认真体会，掌握这个概念。于是我们就可以这样来口述刚才的操作：把6支铅笔平均分给3个同学，每人分得几支？（抽生答），在数学中，为了求出每人分得的几支，用一种新的方法“除法”来计算，出示6÷3=2到此引出“除法”的含义，因此，用生活中孩子们最熟悉的分东西事例，并结合操作得到新概念。
二、讲
即讲解概念，引出概念后，不能说学生已形成概念，要在学生头脑里形成概念，还必须清楚地提示概念的内涵和外延。对“除”这个含义仅仅是一个描述性的概念，而要让学生真正理解，教师必须进行讲解，对6÷3＝2所表示的意思是什么，与加、减、剩、有什么不同，都认真剖析，特别各个数字是各表示什么意思让学生弄明白，6表示要分的总数，3表示分成的份数，2是每份数，而且“平均分”是分得同样多，而不是随意分。
三、说
即复述概念，这一步不仅可培养和发展学生数学语言，而且也是对以上“导”“讲”的一个及时反馈，必理学研究表明，学生数学语言的表达能力与数学概念的获得与发展基本上是同步的。所以用“说”概念来促进小学生巩固和运用概念。由于小学生语言水平和思维发展的限制，教师可采取领说、示范说慢慢过渡到学生自己口述。
四、练
即巩固练习，设计多种练习来巩固和运用概念，比如用填空形式：把6支铅笔（ ）给3个同学，每人分（ ）支，再如用判断题形式：把6支铅笔分给了3个同学，每人分2支（ × ）故意将“平均分”省去。
采用各种多样的形式来帮助孩子掌握概念。
综上所述，导——讲——说——练，相辅相陈，导中有讲，讲中有说有练，只要认真处理教材，从学生角度来理解教材，设计教学环节，就会收到事半功倍的效果。