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【摘要】英语阅读作为语言技能和重要组成部分，在英语教学中占有重要地位，中学英语教学侧重培养学生的阅读能力。然而，一些语言因素和非语言因素总是制约着学生的阅读能力的提高，如何提高中学生的英语阅读能力是当前英语教学中急待解决的问题，也是初中英语教学的重要目标之一。
【摘要】英语教学；阅读能力；阅读兴趣
Talk about how to improve students’ English reading ability
Gan Chuhong
【Abstract】The English reading as a language skills and important part in English teaching, occupies an important position, the middle school English teaching emphasis on cultivating students’ ability of reading. However, some linguistic and non-linguistic factors always restricts the student’s reading ability the enhancement, how to improve the high school students of English reading ability is the current English teaching presses for solution of the problem, but also junior middle school English teaching is one of the important targets.
【Key words】The English teaching; Reading ability; Reading interest
《中学英语教学大纲》中规定：中学英语教学“侧重培养阅读能力”。因此，培养提高学生的阅读能力越来越被广大中学师生所重视，然而，有些学生尽管读了一些课外读物，做了许多阅读理解题，但阅读能力仍不见提高，没有一定的语言能力就谈不上阅读能力。除了词汇、语法、句型、语篇分析等语言因素外，影响问题的还有一些非语言知识方面的因素，如逻辑推理，深层理解能力，评价判断能力以及背景知识的多寡等等，现将教学中的一些关于培养和提高学生的阅读能力的做法总结如下：
1 努力提高学生学习英语的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。在教学开始时，我给每个学生起一个英文名，学生们很好奇，也很乐意自己的新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中，我认真研读教材，精心设计语言情景，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，有时自编的小品都取材于班内真人真事，让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组，让他们积累素材。课堂教学的多样性，充分满足了学生的好奇心理，寓教于乐，学生不会生厌，让他们参与其中，充发发挥学生学习的主动性。
2 积极培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：（1）不要大声读或指读，要默读。大声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测。（2）不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。（3）不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。（4）不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，这有这样，才能保持阅读兴趣。（5）不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。
3 正确引导学生词汇量的积累
词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，对于每个英语学习者，都要熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读。词汇量的获得，首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词，那样很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同句子一起记，不仅记住了单词的思想，也记住了它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握，能看懂、能接受信息、进行简单总结。能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料，然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读，老师不可以撤手不管，放任自流，在读物选择方面老师应给予指导，做到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。
4 加强学生阅读速度的训练
阅读速度是阅读能力的一个标志，这要求我们在平时的教学中，一定要在培训学生的快速阅读的能力上下功夫。
4.1 计时阅读。提高阅读速度首先应练习计时阅读。所谓计时阅读，就是阅读一篇文章时，记录下始末时间，然后计算每分钟平均阅读的词数，简称为W.PM。为培养计时阅读的习惯，教师可常在课堂上抽5-10分钟时间进行计时阅读练习，但必须要求学生有强烈的时间观念。计时阅读的练习不只是计算个人阅速的快慢问题，还包含复杂的技巧问题。因此只有大量的计时阅读练习，才能养成习惯。
4.2 成组视读，即按意群阅读。这是提高读速的要诀，它要求在阅读时，把句子分为若干个意群，通过眼球转动，扫视整个意群，整体领会意思。如“What do you do in your spare time?” 可分为两个意群读完。在每个意群中，要把重点放到具有实际意义的词上，如名词、形容词、副词、数词等。不必过多注重语法结构方面的词，如冠词、介词等。
4.3 无声阅读。无声阅读是阅读时最大限度地直接将词语转化为义的过程，即见其形便知义，尽量去掉词语的读音这一环节。现在有的学生在阅读短文时，常是一个字一个字地读出来或借助手指“点读”。这不仅影响阅读速度，而且误解某些短语和文章内容。因此，在学生具有基本朗读能力时，及时把无声阅读能力的培养提高到日程上来，纠正错误的阅读方法，从而达到提高阅读速度的目的。
5 熟练掌握一定的阅读技巧
读书需要语言、记忆、理解能力和语言、阅读技能。阅读的目的、材料不同，需要的方法也不同。下面分别介绍一些阅读技巧：
5.1 寻找主题句：每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句在段首，有些主题句在段尾，也有少部分的主题句在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以“首行”读法对于学生读自己太熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。
5.2 首末段落与各段首句读法：每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。因此，应十分重视首末段落。同时，还要重视各段的第一句。因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。
5.3 搜寻式阅读，即跳读：跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读。即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的东西只读关键词，非关健词不用注意。对关健词也是一扫而过，因为竖视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后，对其他部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语；文章标题、引导部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分；承接语、过渡词；代词、动词、形容词。
5.4 正确判断和推理:在读完文章、了解文章大意后，不要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言，叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。
6 教师要在阅读中要注意问题的设计
（1）提问要诱发学生兴趣，忌过于浅易。如果我们教师在设计问题时过于浅易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于发生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生原有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
（2）提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重、难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育角度看，这是符合学生认知规律的。
（3）提问设计应有“度”。这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩）抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点、问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，剌激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣，当然要注重照顾到大多数学生的知识，智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。
（4）提问设计要“巧”。在提问设计问题中，对题型的研究显得十分重要，因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学过程中各个时机、环节的不同而不同，从横向看，则要依据教材内容和学业实际有所区别。如此纵横交织就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。
（5）提问要注意对学生回答的处理。有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松，当教师自己评价学生的内容时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，并指出原因。这样才能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生回答作含糊不清、横棱两可的评价，甚至不作评价，不少教师恰恰忽略这一点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。
总之，学习英语是一个循序渐进的过程，阅读能力的提高并非一日之力，阅读者只有坚持长期地、认真地积累语言知识、扩大词汇量、博览群书，以不断提高自己的分析、理解能力，并正确地使用语法知识，掌握一定的阅读技能，才能有效地提高自己的英语阅读能力。
【摘要】英语教学；阅读能力；阅读兴趣
Talk about how to improve students’ English reading ability
Gan Chuhong
【Abstract】The English reading as a language skills and important part in English teaching, occupies an important position, the middle school English teaching emphasis on cultivating students’ ability of reading. However, some linguistic and non-linguistic factors always restricts the student’s reading ability the enhancement, how to improve the high school students of English reading ability is the current English teaching presses for solution of the problem, but also junior middle school English teaching is one of the important targets.
【Key words】The English teaching; Reading ability; Reading interest
《中学英语教学大纲》中规定：中学英语教学“侧重培养阅读能力”。因此，培养提高学生的阅读能力越来越被广大中学师生所重视，然而，有些学生尽管读了一些课外读物，做了许多阅读理解题，但阅读能力仍不见提高，没有一定的语言能力就谈不上阅读能力。除了词汇、语法、句型、语篇分析等语言因素外，影响问题的还有一些非语言知识方面的因素，如逻辑推理，深层理解能力，评价判断能力以及背景知识的多寡等等，现将教学中的一些关于培养和提高学生的阅读能力的做法总结如下：
1 努力提高学生学习英语的兴趣
俗话说：兴趣是最好的老师。只有引起学生浓厚的兴趣，才能取得良好的学习效果。在教学开始时，我给每个学生起一个英文名，学生们很好奇，也很乐意自己的新名字。无论是课上还是课下我都叫他们的英文名。在教学过程中，我认真研读教材，精心设计语言情景，通过学唱英文歌曲、竞猜、抢答、表演等形式组织好课堂教学，有时自编的小品都取材于班内真人真事，让本人表演。我还专门成立了一个编剧小组，让他们积累素材。课堂教学的多样性，充分满足了学生的好奇心理，寓教于乐，学生不会生厌，让他们参与其中，充发发挥学生学习的主动性。
2 积极培养学生良好的阅读习惯
良好的阅读习惯是提高阅读能力的前提，不同的阅读方法会产生不同的结果。良好的阅读习惯应该是：（1）不要大声读或指读，要默读。大声读和指读都会分散注意力，限制阅读速度。默读可以集中大脑，边读边想，可设问、可推测。（2）不要逐字逐句地读，要以意群或句子为单位。逐字逐句地阅读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且不容易抓住文章的中心大意。（3）不要重复阅读，这样影响理解力的集中，减慢阅读速度，因此会挫伤学生的阅读兴趣。要调用自己的全部知识和智慧，一口气越障碍看到底。（4）不要一见生词就查字典，要养成根据上下文猜测生词词义的习惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，这有这样，才能保持阅读兴趣。（5）不要边读边译，这样影响速度，不能促进理解。应该直接用英语思维、记关键词、抓主旨。
3 正确引导学生词汇量的积累
词汇量的大小直接影响学生的理解和阅读速度。扩大词汇量是提高阅读能力的重要前提。所以，对于每个英语学习者，都要熟练掌握一定量的词，才能更好地进行阅读。词汇量的获得，首先是课本上的必须掌握。在记单词时不要单独记生词，那样很容易忘，最好把它放在句子或文章中一起记忆。把单词同句子一起记，不仅记住了单词的思想，也记住了它的用法。其次，广泛阅读是扩大词汇量的一种非常有效的手段。在泛读时不要求对内容完全掌握，能看懂、能接受信息、进行简单总结。能就所读内容进行问答就行。广泛阅读可以是老师向学生指定阅读材料，然后统一检查、提问。也可以是学生自己阅读，老师不可以撤手不管，放任自流，在读物选择方面老师应给予指导，做到有布置、有指导、有检查。可以让学生们通过比赛看书多少、难易程度、词汇量的大小来激发读书的乐趣。
4 加强学生阅读速度的训练
阅读速度是阅读能力的一个标志，这要求我们在平时的教学中，一定要在培训学生的快速阅读的能力上下功夫。
4.1 计时阅读。提高阅读速度首先应练习计时阅读。所谓计时阅读，就是阅读一篇文章时，记录下始末时间，然后计算每分钟平均阅读的词数，简称为W.PM。为培养计时阅读的习惯，教师可常在课堂上抽5-10分钟时间进行计时阅读练习，但必须要求学生有强烈的时间观念。计时阅读的练习不只是计算个人阅速的快慢问题，还包含复杂的技巧问题。因此只有大量的计时阅读练习，才能养成习惯。
4.2 成组视读，即按意群阅读。这是提高读速的要诀，它要求在阅读时，把句子分为若干个意群，通过眼球转动，扫视整个意群，整体领会意思。如“What do you do in your spare time?” 可分为两个意群读完。在每个意群中，要把重点放到具有实际意义的词上，如名词、形容词、副词、数词等。不必过多注重语法结构方面的词，如冠词、介词等。
4.3 无声阅读。无声阅读是阅读时最大限度地直接将词语转化为义的过程，即见其形便知义，尽量去掉词语的读音这一环节。现在有的学生在阅读短文时，常是一个字一个字地读出来或借助手指“点读”。这不仅影响阅读速度，而且误解某些短语和文章内容。因此，在学生具有基本朗读能力时，及时把无声阅读能力的培养提高到日程上来，纠正错误的阅读方法，从而达到提高阅读速度的目的。
5 熟练掌握一定的阅读技巧
读书需要语言、记忆、理解能力和语言、阅读技能。阅读的目的、材料不同，需要的方法也不同。下面分别介绍一些阅读技巧：
5.1 寻找主题句：每篇文章都是一个有机的整体，一个段落只有一个主题思想，每个段落都有一个句子表达这个段落的主题思想，这个句子叫做主题句。大多数主题句在段首，有些主题句在段尾，也有少部分的主题句在该段中间。但一般文章的写作都是遵循把重要信息放在第一句这种原则。所以“首行”读法对于学生读自己太熟悉的题材的文章时尤为适用，这样可以帮助读者先在头脑里树立整篇文章的内容框架，然后再补充框架，仔细阅读。
5.2 首末段落与各段首句读法：每篇文章或章节的首段和末段具有特殊的重要意义，作者会在首段里陈述他的写作意图，也可能会在末段里对整个章节做出总结。因此，应十分重视首末段落。同时，还要重视各段的第一句。因为往往首段后的各个段落是对首段的展开。再有，重视各段首句可以弥补有时首段陈述不详的缺陷，解决末段综述性话语里的疑难问题。
5.3 搜寻式阅读，即跳读：跳读的目的是要从文章中查阅到所需要的某些特定的信息。要采取竖视视向阅读。即眼睛不横向视读，要竖向阅读，对于每行的东西只读关键词，非关健词不用注意。对关健词也是一扫而过，因为竖视向阅读或者扫视关键词都是在掌握主旨大意后，对其他部分的阅读，速度必须快。关键词是指主语、谓语、宾语；文章标题、引导部分、粗体字、黑体字、大写字、斜体字、划线部分；承接语、过渡词；代词、动词、形容词。
5.4 正确判断和推理:在读完文章、了解文章大意后，不要向自己提出更高的要求，那就是根据作者使用的语言，叙述的事实、引用例证、人物的对话及动作、心理活动的描写等推断出作者写这篇文章的意图是什么，他想要说明什么问题，表达什么观点及持有什么样的态度。这是一个通过表面文字推测文章深层结构含义的判断、推理过程，它能推动学生积极地思考，培养较高的理解能力、准确的判断能力和果断的推理能力，这些能力的获得有利于学生顺利地阅读文章、理解文章，提高阅读效率。
6 教师要在阅读中要注意问题的设计
（1）提问要诱发学生兴趣，忌过于浅易。如果我们教师在设计问题时过于浅易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维仍停留在低级、单一的水平，不利于发生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该在学生原有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，凡问必曲，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。
（2）提问设计要设阶梯，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务。对于教学中的一些重、难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问题，从心理学和教育角度看，这是符合学生认知规律的。
（3）提问设计应有“度”。这个“度”必须是广义的，它应该包括提问设计的难度、深度（铺垫性设问）、亮度（讲究感情色彩）抓住学生原有知识经验和新接受信息不适应而产生的心理失衡，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点、问得集中，施行浓缩法，加大问题容量）、角度、精度、密度等，尤其是提问设计中的难易度的把握提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，剌激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣，当然要注重照顾到大多数学生的知识，智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。
（4）提问设计要“巧”。在提问设计问题中，对题型的研究显得十分重要，因为从纵向看，它必须考虑因课堂教学过程中各个时机、环节的不同而不同，从横向看，则要依据教材内容和学业实际有所区别。如此纵横交织就必须用多种提问方式来体现不同的教学功能，才能适应提问的运行机制。这就要求教师匠心独运，在“巧”字上下功夫。
（5）提问要注意对学生回答的处理。有丰富课堂教学经验的教师，对于学生回答，不会不作出处理，不会不作出恰当的评价，这个教学环节不能省，不能松，当教师自己评价学生的内容时，必须肯定学生什么地方回答得好，回答得正确，什么地方回答得不正确，并指出原因。这样才能使学生对掌握的知识是非分明，界限清楚，思维能力得到有效培养，而切忌对学生回答作含糊不清、横棱两可的评价，甚至不作评价，不少教师恰恰忽略这一点，应引起足够重视，这个教学环节疏忽不得。
总之，学习英语是一个循序渐进的过程，阅读能力的提高并非一日之力，阅读者只有坚持长期地、认真地积累语言知识、扩大词汇量、博览群书，以不断提高自己的分析、理解能力，并正确地使用语法知识，掌握一定的阅读技能，才能有效地提高自己的英语阅读能力。