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摘要：新课标倡导的学习方式，最主要的特征就是强调学习的主动性，教师引导学生参与数学学习就应当以此为着眼点，引导学生围绕相关数学知识，在创设有效情境中实施主动学习方式，在提供动手空间中实施主动学习方式，在进行自主质疑问难中实施主动学习方式，在主动融入实践生活中实施主动学习方式，从而切实有效促进学生数学能力的提升，形成相关的数学素养。
关键词：新课标；小学数学；主动学习方式
在具体教学中，教师应当更新理念，改变“教师讲，学生听；教师问，学生答；重理论，轻过程”这种不利于学生发展的陈旧教学方式，就要实现在新课标背景下，以学生的主动学习数学的学习方式，来激活课堂教学方式，让学生在自主探究中实施体验式的数学学习方式，主动参与数学学习，在数学活动中充分展示自我，促进学生的数学能力充分发展，得以有效提升。
一、 在创设有效情境中实施主动学习方式
在数学学习过程中，教师可以针对教材知识特点，巧妙创设与教材知识内容相匹配的学习情境，在此基础上，让学生凭借相关学习情境，实施相关情景学习策略，这样促使学生学习数学的效果会大大提升，有效提高数学课堂教学效率。
例如，在教学：“按比例分配”这一课中，为了导入新课，激发求知欲，我先出示这样一道题目“学校有12个篮球，体育课上四年级10名男生和10名女生，分男生组，女生组2组活动，男生和女生各分得几个篮球？”这是一个平均分得例子，很简单，同学们很快算出了答案。然后再出这样一题：“三年级上体育课，有10名男生和5名女生喜欢篮球运动，也分为男生组和女生组2组，每组分得几个篮球？”教师接着问：“也能分6个吗？”对于以上的分法，学生从不同的着眼点，从不同的视角，有着不同的看法，这要引导学生在小组中进行充分的交流与探讨，看看自己与别人在看法上的差异点是什么，共同点又是什么，以此达到促进学生思维能力向更深的维度，向更广的方向推进。
二、 在提供动手空间中实施主动学习方式
学生在学习数学过程中，往往通过引导其进行动手操作实践，学生学习的效果会显得突出，会显得感悟深入。因此，在教学中，教师应当针对教材特点，千方百计创设各种机会，提供给学生参与操作实践的机会，在相关操作实践中学到数学知识，学得扎实有效。教师应当善于利用这一点，引导学生进行动手操作，在此基础上实施主动学习。无遵循这些心理现象，在教学圆柱体积时，为了阐述圆柱体割拼成一个长方体后，长方体比圆柱体增加了两个侧面，每个侧面的长和宽就是圆柱的高和底面半径这个结论。我引导学生动手实践，让学生先将圆柱平分割成8等分，再将圆柱平分割成16等分，各拼成一个长方体，比较拼成的长方体有什么不同？（平分越多等分，越像长方体。）然后引导学生动手比较，提问：“这个长方体的哪部分与圆柱体相同？”
（底面积与高）底面积与高相等，体积有什么关系？（相同）表面积呢？（长方体增加了两个侧面）那么，“长方体侧面长与底面高，宽与底面半径各有什么关系？”（得出结论）。这样，学生通过操作，通过实践，在这个过程中对数学知识有了更为感性的认识，有了理解数学知识的相关凭借，学生学起来就灵活、扎实、更为有效。
三、 在进行自主质疑问难中实施主动学习方式
什么事物会让学生特别感兴趣？什么事物最易于引起学生的注意呢？那就是哪些能够引起学生进行思考的问题，在此处学生最为容易感兴趣的。因此，教师在引导学生学习数学的过程中，应当为学生搭建各种质疑的机会，形成各种质疑的学习平台，让学生在此进行发问，进行提问，进行探究，实施主动式的学习方式，促进学生主动发展。如，在学生对学习的数学知识特别感兴趣时，教师可以根据教材特点及学生的学习实际情况，创设适合的机会，引导学生围绕学习数学内容发出疑问，并对这些疑问先进行初步的探究，形成初步的学习数学的感悟，在此基础上提出的问题就富有探究的价值，而且教师针对这些问题展开教学就显得特别有针对性了。因而，在教学“折扣”后，我出示这样一道题目：
某商场运来300台洗衣机，每台售价500元，每售出1台后可得到15%利润。其中20台有些破损，按售价打八五折出售。这批洗衣机售后可获得利润多少元？
综合算式：500×300×15%-500×20×（1-85%）=22500-1500=21000（元）
这样解答显然较为复杂，为了开拓学生思维，启发学生自主探究，质疑问难，从不同角度，不同方法思考。学生在此基础上就会进行分析，会灵活根据问题的相关已知条件进行比较分析，再与所要求的问题进行对照，其思维会随着分析而展开，并且会找到相关的解决思路或解决办法，以此达到引导学生进行自主探究，并形成相关的感悟，培養学生的思维能力。
综合算式：500×15%×（300-20）=75×280=21000（元）
四、 在主动融入实践生活中实施主动学习方式
数学教学应当引导学生生活实践中的相关数学知识运用到数学学习中。如教学有关认识长方形与正方形的图形知识，教师可以引导学生在生活中寻找相关的图形，如升国旗中的长方形的国旗，生活中有关正方形的桌面或长方形的桌面，等等。这些都可以引导学生参与探究，在课堂上展开讨论，对学习的长方形与正方形的相关知识有了更为深刻的认识。这样的教学，学生学习起来显得轻松，学习效果又特别突出，又能够把学习的知识巧妙地运用于生活中，达到一举多得的良好教学效果。
综上所述，在数学课堂教学中，教师要创设良好的教学氛围，以“学生的发展为本”，以《课标》为指导思想，在教学中促进学生进行主动学习，得到相应的主动式的发展。
参考文献：
[1]陈跃曦.对新课标下小学数学学习方式的浅谈[J].课堂内外·教师版，2014（04）：45-46.
[2]刘静.新课标下小学数学教学改革的思考[J].课程教育研究·学法教法研究，2015（10）：99-99.
[3]徐秀琴.基于小学生前置学习的思考和策略[J].内蒙古教育，2016（01）：20-20.
作者简介：
谢宝松，福建省漳州市，福建省诏安县寮雅小学。
关键词：新课标；小学数学；主动学习方式
在具体教学中，教师应当更新理念，改变“教师讲，学生听；教师问，学生答；重理论，轻过程”这种不利于学生发展的陈旧教学方式，就要实现在新课标背景下，以学生的主动学习数学的学习方式，来激活课堂教学方式，让学生在自主探究中实施体验式的数学学习方式，主动参与数学学习，在数学活动中充分展示自我，促进学生的数学能力充分发展，得以有效提升。
一、 在创设有效情境中实施主动学习方式
在数学学习过程中，教师可以针对教材知识特点，巧妙创设与教材知识内容相匹配的学习情境，在此基础上，让学生凭借相关学习情境，实施相关情景学习策略，这样促使学生学习数学的效果会大大提升，有效提高数学课堂教学效率。
例如，在教学：“按比例分配”这一课中，为了导入新课，激发求知欲，我先出示这样一道题目“学校有12个篮球，体育课上四年级10名男生和10名女生，分男生组，女生组2组活动，男生和女生各分得几个篮球？”这是一个平均分得例子，很简单，同学们很快算出了答案。然后再出这样一题：“三年级上体育课，有10名男生和5名女生喜欢篮球运动，也分为男生组和女生组2组，每组分得几个篮球？”教师接着问：“也能分6个吗？”对于以上的分法，学生从不同的着眼点，从不同的视角，有着不同的看法，这要引导学生在小组中进行充分的交流与探讨，看看自己与别人在看法上的差异点是什么，共同点又是什么，以此达到促进学生思维能力向更深的维度，向更广的方向推进。
二、 在提供动手空间中实施主动学习方式
学生在学习数学过程中，往往通过引导其进行动手操作实践，学生学习的效果会显得突出，会显得感悟深入。因此，在教学中，教师应当针对教材特点，千方百计创设各种机会，提供给学生参与操作实践的机会，在相关操作实践中学到数学知识，学得扎实有效。教师应当善于利用这一点，引导学生进行动手操作，在此基础上实施主动学习。无遵循这些心理现象，在教学圆柱体积时，为了阐述圆柱体割拼成一个长方体后，长方体比圆柱体增加了两个侧面，每个侧面的长和宽就是圆柱的高和底面半径这个结论。我引导学生动手实践，让学生先将圆柱平分割成8等分，再将圆柱平分割成16等分，各拼成一个长方体，比较拼成的长方体有什么不同？（平分越多等分，越像长方体。）然后引导学生动手比较，提问：“这个长方体的哪部分与圆柱体相同？”
（底面积与高）底面积与高相等，体积有什么关系？（相同）表面积呢？（长方体增加了两个侧面）那么，“长方体侧面长与底面高，宽与底面半径各有什么关系？”（得出结论）。这样，学生通过操作，通过实践，在这个过程中对数学知识有了更为感性的认识，有了理解数学知识的相关凭借，学生学起来就灵活、扎实、更为有效。
三、 在进行自主质疑问难中实施主动学习方式
什么事物会让学生特别感兴趣？什么事物最易于引起学生的注意呢？那就是哪些能够引起学生进行思考的问题，在此处学生最为容易感兴趣的。因此，教师在引导学生学习数学的过程中，应当为学生搭建各种质疑的机会，形成各种质疑的学习平台，让学生在此进行发问，进行提问，进行探究，实施主动式的学习方式，促进学生主动发展。如，在学生对学习的数学知识特别感兴趣时，教师可以根据教材特点及学生的学习实际情况，创设适合的机会，引导学生围绕学习数学内容发出疑问，并对这些疑问先进行初步的探究，形成初步的学习数学的感悟，在此基础上提出的问题就富有探究的价值，而且教师针对这些问题展开教学就显得特别有针对性了。因而，在教学“折扣”后，我出示这样一道题目：
某商场运来300台洗衣机，每台售价500元，每售出1台后可得到15%利润。其中20台有些破损，按售价打八五折出售。这批洗衣机售后可获得利润多少元？
综合算式：500×300×15%-500×20×（1-85%）=22500-1500=21000（元）
这样解答显然较为复杂，为了开拓学生思维，启发学生自主探究，质疑问难，从不同角度，不同方法思考。学生在此基础上就会进行分析，会灵活根据问题的相关已知条件进行比较分析，再与所要求的问题进行对照，其思维会随着分析而展开，并且会找到相关的解决思路或解决办法，以此达到引导学生进行自主探究，并形成相关的感悟，培養学生的思维能力。
综合算式：500×15%×（300-20）=75×280=21000（元）
四、 在主动融入实践生活中实施主动学习方式
数学教学应当引导学生生活实践中的相关数学知识运用到数学学习中。如教学有关认识长方形与正方形的图形知识，教师可以引导学生在生活中寻找相关的图形，如升国旗中的长方形的国旗，生活中有关正方形的桌面或长方形的桌面，等等。这些都可以引导学生参与探究，在课堂上展开讨论，对学习的长方形与正方形的相关知识有了更为深刻的认识。这样的教学，学生学习起来显得轻松，学习效果又特别突出，又能够把学习的知识巧妙地运用于生活中，达到一举多得的良好教学效果。
综上所述，在数学课堂教学中，教师要创设良好的教学氛围，以“学生的发展为本”，以《课标》为指导思想，在教学中促进学生进行主动学习，得到相应的主动式的发展。
参考文献：
[1]陈跃曦.对新课标下小学数学学习方式的浅谈[J].课堂内外·教师版，2014（04）：45-46.
[2]刘静.新课标下小学数学教学改革的思考[J].课程教育研究·学法教法研究，2015（10）：99-99.
[3]徐秀琴.基于小学生前置学习的思考和策略[J].内蒙古教育，2016（01）：20-20.
作者简介：
谢宝松，福建省漳州市，福建省诏安县寮雅小学。