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摘要：随着新课改的颁布和实施，小组合作学习的教学方式已成为教师常用的教学方法之一。小组合作最基本的就是合作学习小组，在课堂上，学生之间相互探讨，相互激励，可以激发学生的学习兴趣，让课堂教学有效的进行。同时，还能促进师生之间的沟通和交流，让学生能够在轻松、和谐的学习氛围中主动地参与学习。小组合作学习的教学方式正逐渐取代传统教学方式，成为我们教师日常教学的基本方式之一。
关键词：小学数学；小组合作；合作学习
我国虽已颁布并实施了新课改方案，但这是一条艰辛的道路。在现今的教学中，依然存在很多传统教学方式，如死记硬背、题海战术之类的应试教育。所以以往的数学课堂充满了枯燥和无趣，使学生渐渐丧失了数学学习的兴趣。但是素质教育也逐渐深入人心，其中小组合作学习正是我们数学课堂中素质教育的一种体现。随着时代的变迁，教师和学生的合作意识正逐渐加强，在小学数学教学过程中，小学合作学习的展开，我们可以从以下几个方面着手。
一、 合理划分学习小组，设立明确目标
小组合作学习最基本的单位就是合作学习小组。学习小组的划分要合理，首先是人员组成要合理。通常一个合作小组的人数是5个人左右，不能一组都是优秀的学生，一组都是后进生，要采取好差搭配，利用好学生的学习方式，思考方式等来帮带后进生的学习。其次是小组分工要合理。我们要根据小组成员的实际情况，谁比较适合做什么，就负责什么。要有明确的分工，不能一盘散沙，或者任由好学生一言堂，后进生没有参与、思考的机会。
如三年级上册的一节活动课《多彩的“分数条”》中的“抢1”游戏，我们首先准备好一个正方体的骰子，6个面上分别标注1/4、1/4、1/8、1/8、1/16、1/16，每3人一组做游戏，2个人负责轮流掷骰子，1人负责铺相应的彩条。两人轮流掷正方体，朝上的面是哪个分数，就把这个分数的彩条铺在白色直条里，哪一组先把自己的“1”铺满，哪一组就获胜。最后让获胜的小组交流比赛时的感受。像上面的例子中，由3人组成了合作小组，每个人都有自己的任务，分工合作。小组合作学习的最终目的是让每一个学生都能得到相对的提高，要充分发挥小组的集体作用，最大程度地激发小组成员的积极性和主观能动性。同时，在学习的过程中，因为每个人的能力都是不同的，教师要明确要求小组内每一位同学都必须参与到，且发表自己的想法，促进小组内不断地互动，以解决问题。
二、 深入探索课本知识，选择合适内容
在日常教学过程中，很多教师上课都是将教材上的内容照本宣科地用到课堂上，对于新授的讲解也是书上有就说，书上没有就不说，讲解完知识点之后就开始做练习，校对答案，学生订正。这样的教学模式，通过你的“教”，学生真正理解知识点了吗？教师对教材没有进行深入研究，就无法带领学生一起去探索课本上的知识，即使通过反复练习，记住方法，也得益不多。所以我们作为老师，应该去深入解读教材上的知识点，对于比较简单的知识点要做适当延伸，而对于比较难的知识点要做适当的铺垫，选择合适的内容进行小组合作学习，从而让学生深入浅出地掌握这些数学知识。
首先，合作学习的内容要具有可操作性。如三年级上册《认识分数》第一课时中引出春游的话题，然后出示情境图，以小组为单位，合作交流，探讨“把每种食品平均分给两人，每人分得多少？”每一组有2个长方形（代表两瓶水），4个小圆形（代表四个苹果），一个大圆形（代表一个蛋糕），小组合作，动手分一分。小学生比较喜欢动手操作，因此这样的设计可以让学生认真投入到小组合作学习中去，共同探讨问题的答案。
其次，合作学习的内容要具有开放性。还是三年级上册，《整十、整百数除以一位数》教学中，我首先出示问题情境，在学生列出算式之后，探讨怎样计算。此时，以小组为单位，每个小组都有6捆小棒，先自己进行摆小棒，得出算法，然后小组交流彼此间的算法，进行汇总。每小组派一名代表说出他们小组的计算方法，方法越多越好。在交流中，有的小组的方法很多，体现了该小组集思广益的精神，小组中每个人都积极思考，有表达不完整的可以由别的组员补充，相互进步。
最后，合作学习的内容要具有合作性。所谓的合作性即个人比较难或无法单独完成，需要多人合作才能完成的内容。如学生学习了长方形和正方形的周长计算之后，要求算出不规则图形（通过移动线段能变成正方形或长方形）的周长，此时对有的学生来说可能比较难，找不到切入点。适当的进行小组合作讨论可以激活个别学生的思维，让学习活动有效地进行下去。
因此，我们要选择合适的内容进行小组合作，让每个人都参与其中，学会合作，发挥个人最大的潜能，从而达到最佳的学习效果。
三、 及时反馈学习结果，评价合作效率
小组合作学习虽说是学生自主学习，但是教师也需要适时参与。教师要通过反馈学习结果，时刻关注学生讨论点是什么，对问题的解决在哪个层次等，及时发现学生讨论中存在的问题，并及时纠正。
当然，学生完成小组合作学习后，教师要予以评价——对小组合作学习的效率进行有效的评价。教师的评价要具有指导性、全面性和鼓励性。教师除了对合作的结果进行评价，更重要的是对学生合作学习的过程进行评价，还要对学生在小组合作中所表现出来的积极性，参与度等进行评价，对表现突出的同学要及时肯定并赞扬。
除了老师的评价，还需要学生互评和自评。现今的课堂中比较多的还是老师单方面的評价，且评价词语匮乏：很好，真棒等。其实学生之间的互评也很重要，可能老师没注意到的地方，其他同学有注意到。他们相互之间的评价，也是对学生是一种很好的肯定——得到同龄人的肯定，可以更好地激发学生的积极性和竞争性。我记得一年级刚开始学习口算时，有的练习题是先算出前面两个数的得数，再用得数和另一个数相加减，如此依次计算下去。此时我以小组为单位，全班分为7小组，每组6人，其余7人为每一组的裁判。以开火车的形式从前往后口算，由裁判监督，如果中间有人算错，需从头算起。游戏结束后，我进行了总体性的评价后，让小组内互评，指出谁的口算很厉害，谁还需要继续努力。这样一轮评价下来，获得胜利的小组获得了荣誉感，而没有获胜的小组也激发了他们的竞争心理，下次会更加努力，争取胜利！每个人对自己本部分知识的掌握也有了一个大概的了解，小组中每一位成员都有所得。
总之，积极倡导小组合作学习，事半而功倍，希望不要只在上公开课或比赛课的时候才会搬出来用用。让我们关注每一个学生，让小组合作学习伴随学生上好每一堂课，从而有效地激发他们的学习兴趣，提高他们的数学能力。
作者简介：
汤蓉，江苏省昆山市，张浦镇第二小学。
关键词：小学数学；小组合作；合作学习
我国虽已颁布并实施了新课改方案，但这是一条艰辛的道路。在现今的教学中，依然存在很多传统教学方式，如死记硬背、题海战术之类的应试教育。所以以往的数学课堂充满了枯燥和无趣，使学生渐渐丧失了数学学习的兴趣。但是素质教育也逐渐深入人心，其中小组合作学习正是我们数学课堂中素质教育的一种体现。随着时代的变迁，教师和学生的合作意识正逐渐加强，在小学数学教学过程中，小学合作学习的展开，我们可以从以下几个方面着手。
一、 合理划分学习小组，设立明确目标
小组合作学习最基本的单位就是合作学习小组。学习小组的划分要合理，首先是人员组成要合理。通常一个合作小组的人数是5个人左右，不能一组都是优秀的学生，一组都是后进生，要采取好差搭配，利用好学生的学习方式，思考方式等来帮带后进生的学习。其次是小组分工要合理。我们要根据小组成员的实际情况，谁比较适合做什么，就负责什么。要有明确的分工，不能一盘散沙，或者任由好学生一言堂，后进生没有参与、思考的机会。
如三年级上册的一节活动课《多彩的“分数条”》中的“抢1”游戏，我们首先准备好一个正方体的骰子，6个面上分别标注1/4、1/4、1/8、1/8、1/16、1/16，每3人一组做游戏，2个人负责轮流掷骰子，1人负责铺相应的彩条。两人轮流掷正方体，朝上的面是哪个分数，就把这个分数的彩条铺在白色直条里，哪一组先把自己的“1”铺满，哪一组就获胜。最后让获胜的小组交流比赛时的感受。像上面的例子中，由3人组成了合作小组，每个人都有自己的任务，分工合作。小组合作学习的最终目的是让每一个学生都能得到相对的提高，要充分发挥小组的集体作用，最大程度地激发小组成员的积极性和主观能动性。同时，在学习的过程中，因为每个人的能力都是不同的，教师要明确要求小组内每一位同学都必须参与到，且发表自己的想法，促进小组内不断地互动，以解决问题。
二、 深入探索课本知识，选择合适内容
在日常教学过程中，很多教师上课都是将教材上的内容照本宣科地用到课堂上，对于新授的讲解也是书上有就说，书上没有就不说，讲解完知识点之后就开始做练习，校对答案，学生订正。这样的教学模式，通过你的“教”，学生真正理解知识点了吗？教师对教材没有进行深入研究，就无法带领学生一起去探索课本上的知识，即使通过反复练习，记住方法，也得益不多。所以我们作为老师，应该去深入解读教材上的知识点，对于比较简单的知识点要做适当延伸，而对于比较难的知识点要做适当的铺垫，选择合适的内容进行小组合作学习，从而让学生深入浅出地掌握这些数学知识。
首先，合作学习的内容要具有可操作性。如三年级上册《认识分数》第一课时中引出春游的话题，然后出示情境图，以小组为单位，合作交流，探讨“把每种食品平均分给两人，每人分得多少？”每一组有2个长方形（代表两瓶水），4个小圆形（代表四个苹果），一个大圆形（代表一个蛋糕），小组合作，动手分一分。小学生比较喜欢动手操作，因此这样的设计可以让学生认真投入到小组合作学习中去，共同探讨问题的答案。
其次，合作学习的内容要具有开放性。还是三年级上册，《整十、整百数除以一位数》教学中，我首先出示问题情境，在学生列出算式之后，探讨怎样计算。此时，以小组为单位，每个小组都有6捆小棒，先自己进行摆小棒，得出算法，然后小组交流彼此间的算法，进行汇总。每小组派一名代表说出他们小组的计算方法，方法越多越好。在交流中，有的小组的方法很多，体现了该小组集思广益的精神，小组中每个人都积极思考，有表达不完整的可以由别的组员补充，相互进步。
最后，合作学习的内容要具有合作性。所谓的合作性即个人比较难或无法单独完成，需要多人合作才能完成的内容。如学生学习了长方形和正方形的周长计算之后，要求算出不规则图形（通过移动线段能变成正方形或长方形）的周长，此时对有的学生来说可能比较难，找不到切入点。适当的进行小组合作讨论可以激活个别学生的思维，让学习活动有效地进行下去。
因此，我们要选择合适的内容进行小组合作，让每个人都参与其中，学会合作，发挥个人最大的潜能，从而达到最佳的学习效果。
三、 及时反馈学习结果，评价合作效率
小组合作学习虽说是学生自主学习，但是教师也需要适时参与。教师要通过反馈学习结果，时刻关注学生讨论点是什么，对问题的解决在哪个层次等，及时发现学生讨论中存在的问题，并及时纠正。
当然，学生完成小组合作学习后，教师要予以评价——对小组合作学习的效率进行有效的评价。教师的评价要具有指导性、全面性和鼓励性。教师除了对合作的结果进行评价，更重要的是对学生合作学习的过程进行评价，还要对学生在小组合作中所表现出来的积极性，参与度等进行评价，对表现突出的同学要及时肯定并赞扬。
除了老师的评价，还需要学生互评和自评。现今的课堂中比较多的还是老师单方面的評价，且评价词语匮乏：很好，真棒等。其实学生之间的互评也很重要，可能老师没注意到的地方，其他同学有注意到。他们相互之间的评价，也是对学生是一种很好的肯定——得到同龄人的肯定，可以更好地激发学生的积极性和竞争性。我记得一年级刚开始学习口算时，有的练习题是先算出前面两个数的得数，再用得数和另一个数相加减，如此依次计算下去。此时我以小组为单位，全班分为7小组，每组6人，其余7人为每一组的裁判。以开火车的形式从前往后口算，由裁判监督，如果中间有人算错，需从头算起。游戏结束后，我进行了总体性的评价后，让小组内互评，指出谁的口算很厉害，谁还需要继续努力。这样一轮评价下来，获得胜利的小组获得了荣誉感，而没有获胜的小组也激发了他们的竞争心理，下次会更加努力，争取胜利！每个人对自己本部分知识的掌握也有了一个大概的了解，小组中每一位成员都有所得。
总之，积极倡导小组合作学习，事半而功倍，希望不要只在上公开课或比赛课的时候才会搬出来用用。让我们关注每一个学生，让小组合作学习伴随学生上好每一堂课，从而有效地激发他们的学习兴趣，提高他们的数学能力。
作者简介：
汤蓉，江苏省昆山市，张浦镇第二小学。