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摘 要： 作业是课堂教学的延续，能帮助学生进一步巩固和消化课堂上学到的新知识，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。因此，如何布置作业是小学语文课堂中必不可少的一部分。本文从寻问题作业根源、设计有效作业的策略、有效作业的类型三方面进行阐述。
关键词： 小学语文 作业 有效性
作业是语文教学过程中不可缺少的重要环节之一，既能帮助教师了解学情，调整教学节奏，又能帮助学生巩固所学知识，强化能力。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系，是提高教学质量的重要保障。如果学生对老师布置的作业感到厌烦、无趣，不肯完成，或者花费了学生的许多休息时间、业余时间，这样的作业无疑是低效的或是无效的。因此，教师必须对作业进行认真研究、有效把握。
一、设计有效作业的策略
1.作业形式多样化
作业形式单一，时间长了容易使学生感到厌烦。如果我们改变作业的形式，利用小学生活泼好动的特点，调动学生以听、说、读、写、演、唱等感受知识的存在，就能让学生主动参与，认真完成。例如：
教师不断尝试、完善，与学生一起共同创造丰富多彩的作业形式，让书面作业与实践作业相得益彰，共同提高作业的效率。
2.作业对象层次化
每一个学生都是有差异的，如果我们采取“一刀切”的办法，一把尺子衡量学生的方法就是不公平的。教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，设计不同层次的作业，满足不同学生的作业需求，让他们有创造性地发挥，让好学生保持学习的劲头，后进生也能看到自己的进步，树立信心。以预习课文《彩色的非洲》为例，教师可以设置不同的梯度和星级。
这就是针对不同程度的学生设立的不同的最近发展区，让学生通过努力能实现一定的目标，从而使学生树立较强的信心和干劲。
3.作业内容目标化
教师布置的所有作业都要紧紧地围绕教学目标，具有科学性。要具体、合理地围绕三个维度“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，这样布置的作业才有的放矢。
4.作业评价多元化
教师对学生的评价方式直接关系着学生对待作业的积极性与有效性。我们对学生完成的满意的作业可以进行精神奖励或者是物质奖励。精神奖励是指进行口头上的表扬，如：“今天，某某某完成的作业真是太棒了，是值得我们学习的榜样。”“某某某同学作业上写得每一个字都清清楚楚、连老师都自愧不如啊！”这就是采取情感激励的方式进行口头评价。物质奖励是指用一些微型的物质奖励，如：贴画、文具等，还可以用一些荣誉的奖励，如：教师可以采用记分、插小红旗、盖章兑换奖品等手段给予作业中表现好的小组或个人。
二、有效作业的类型
1.前置性作业
预习作业是为了培养学生能自觉地解决一些最基础的知识问题，培养他们自主学习的能力。
如《威尼斯的小艇》预习作业：
（1）读了课文，我发现比较难写的字有（ ），比较难读的词句有（ ）、（ ），比较难理解的词语有（ ），我能通过查字典、联系上下文理解的有（ ）。
（2）我能用横线画出描写景色奇丽的句子，用波浪线画出描写民族奇特的句子，并运用学过的批注方法来进行批注，尝试通过朗读来展现自己的理解与感受。
（3）读了全文，我要提出不太理解的问题（ ），并尝试想办法解决问题。
预习作业在传统的预习的基础上，拓展了内容，有明确的目标，更具有科学性，凸显了学生学习的自主性。
2.随堂作业
（1）自主性作业
自主性作业是指在初读文本时，引导学生注意整体关照下的学习层面，学生通过回答问题，促进思考表达，同时将个性化的解读呈现出来。
例如：教学《触摸春天》设计课堂练笔，请同学们阅读《触摸春天》的故事，边读边思考，完成以下作业：
①读了这篇课文，我的心情（ ），因为（ ）。
②其中（ ）这个句子或词语带给我这种感受，我仿佛（ ），深深地感受到（ ）。
这个作业贯穿着整个初读感知的阅读思维过程，从“整体—部分—整体”的一个轮回，比较直观地展示了学生完成作业的过程。
（2）综合性作业
人教版材料选择和编排上体现了单元主题式的学习板块，凸显了语文学习的综合性。课堂教学中应努力开发课程资源，设计综合性作业，创造良好的语言实践环境，提供活动的平台，让学生在小组活动中体验学习的快乐。
例如：《乡下人家》，结合主题“走进田园，乡村”，设计综合性作业。
利用综合性作业促进了学生的合作学习，提高了学生的语文实践能力，这样的合作学习方式，学生乐于完成，展示了课堂学习的活力。
（3）整理性作业
教学巩固环节，着重对课堂的知识进行重新梳理，形成清晰的脉络，从而为学生构建完整的知识体系。设计整理性作业，能突出诊断反馈，促进知识结构的形成。
例如：《我家跨上了“信息高速路”》设计的整理性作业：
①大家为什么喜欢网络这个朋友？因为网络在生活上帮助我们（ ），可以在学习上帮助我们（ ），还可以在工作上帮助我们（ ）。
②为什么说有了网络，地球变成了小村庄？原来网络可以……可以……还可以……
③（ ）能玩出什么新奇的花样来呢？（ ）可好玩了，我们可以（ ），可以（ ），还可以（ ）。
回归教学整体，让学生在整理中反馈，及时诊断学情，促进理解消化，有效培养了学生的语文创新能力。
3.课后延伸
课后延伸是指在课内学习的基础上，通过科学合理地布置课后作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。
总而言之，语文教师要能认真钻研课程标准和教材，使作业布置更科学、更合理，少一些机械抄写的、重复做题的作业，多一些形式多样、有层次性的作业，使语文作业的布置真正体现出有效性，让学生的“听、说、读、写”的能力得到一定的发展，使语文课堂绽放出美丽的光彩。
参考文献：
[1]徐品芳.将有效作业进行到底[J].上海科技教育出版社，2013（4）.
[2]宋士清.小学语文作业设计有效性研究[J].考试周刊，2011（80）.
关键词： 小学语文 作业 有效性
作业是语文教学过程中不可缺少的重要环节之一，既能帮助教师了解学情，调整教学节奏，又能帮助学生巩固所学知识，强化能力。它与课堂教学、课外活动一起构成了完整的教学体系，是提高教学质量的重要保障。如果学生对老师布置的作业感到厌烦、无趣，不肯完成，或者花费了学生的许多休息时间、业余时间，这样的作业无疑是低效的或是无效的。因此，教师必须对作业进行认真研究、有效把握。
一、设计有效作业的策略
1.作业形式多样化
作业形式单一，时间长了容易使学生感到厌烦。如果我们改变作业的形式，利用小学生活泼好动的特点，调动学生以听、说、读、写、演、唱等感受知识的存在，就能让学生主动参与，认真完成。例如：
教师不断尝试、完善，与学生一起共同创造丰富多彩的作业形式，让书面作业与实践作业相得益彰，共同提高作业的效率。
2.作业对象层次化
每一个学生都是有差异的，如果我们采取“一刀切”的办法，一把尺子衡量学生的方法就是不公平的。教师要坚持差异理论，重视学生的个性发展，设计不同层次的作业，满足不同学生的作业需求，让他们有创造性地发挥，让好学生保持学习的劲头，后进生也能看到自己的进步，树立信心。以预习课文《彩色的非洲》为例，教师可以设置不同的梯度和星级。
这就是针对不同程度的学生设立的不同的最近发展区，让学生通过努力能实现一定的目标，从而使学生树立较强的信心和干劲。
3.作业内容目标化
教师布置的所有作业都要紧紧地围绕教学目标，具有科学性。要具体、合理地围绕三个维度“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”，这样布置的作业才有的放矢。
4.作业评价多元化
教师对学生的评价方式直接关系着学生对待作业的积极性与有效性。我们对学生完成的满意的作业可以进行精神奖励或者是物质奖励。精神奖励是指进行口头上的表扬，如：“今天，某某某完成的作业真是太棒了，是值得我们学习的榜样。”“某某某同学作业上写得每一个字都清清楚楚、连老师都自愧不如啊！”这就是采取情感激励的方式进行口头评价。物质奖励是指用一些微型的物质奖励，如：贴画、文具等，还可以用一些荣誉的奖励，如：教师可以采用记分、插小红旗、盖章兑换奖品等手段给予作业中表现好的小组或个人。
二、有效作业的类型
1.前置性作业
预习作业是为了培养学生能自觉地解决一些最基础的知识问题，培养他们自主学习的能力。
如《威尼斯的小艇》预习作业：
（1）读了课文，我发现比较难写的字有（ ），比较难读的词句有（ ）、（ ），比较难理解的词语有（ ），我能通过查字典、联系上下文理解的有（ ）。
（2）我能用横线画出描写景色奇丽的句子，用波浪线画出描写民族奇特的句子，并运用学过的批注方法来进行批注，尝试通过朗读来展现自己的理解与感受。
（3）读了全文，我要提出不太理解的问题（ ），并尝试想办法解决问题。
预习作业在传统的预习的基础上，拓展了内容，有明确的目标，更具有科学性，凸显了学生学习的自主性。
2.随堂作业
（1）自主性作业
自主性作业是指在初读文本时，引导学生注意整体关照下的学习层面，学生通过回答问题，促进思考表达，同时将个性化的解读呈现出来。
例如：教学《触摸春天》设计课堂练笔，请同学们阅读《触摸春天》的故事，边读边思考，完成以下作业：
①读了这篇课文，我的心情（ ），因为（ ）。
②其中（ ）这个句子或词语带给我这种感受，我仿佛（ ），深深地感受到（ ）。
这个作业贯穿着整个初读感知的阅读思维过程，从“整体—部分—整体”的一个轮回，比较直观地展示了学生完成作业的过程。
（2）综合性作业
人教版材料选择和编排上体现了单元主题式的学习板块，凸显了语文学习的综合性。课堂教学中应努力开发课程资源，设计综合性作业，创造良好的语言实践环境，提供活动的平台，让学生在小组活动中体验学习的快乐。
例如：《乡下人家》，结合主题“走进田园，乡村”，设计综合性作业。
利用综合性作业促进了学生的合作学习，提高了学生的语文实践能力，这样的合作学习方式，学生乐于完成，展示了课堂学习的活力。
（3）整理性作业
教学巩固环节，着重对课堂的知识进行重新梳理，形成清晰的脉络，从而为学生构建完整的知识体系。设计整理性作业，能突出诊断反馈，促进知识结构的形成。
例如：《我家跨上了“信息高速路”》设计的整理性作业：
①大家为什么喜欢网络这个朋友？因为网络在生活上帮助我们（ ），可以在学习上帮助我们（ ），还可以在工作上帮助我们（ ）。
②为什么说有了网络，地球变成了小村庄？原来网络可以……可以……还可以……
③（ ）能玩出什么新奇的花样来呢？（ ）可好玩了，我们可以（ ），可以（ ），还可以（ ）。
回归教学整体，让学生在整理中反馈，及时诊断学情，促进理解消化，有效培养了学生的语文创新能力。
3.课后延伸
课后延伸是指在课内学习的基础上，通过科学合理地布置课后作业，使知识得以进一步拓展，能力得以进一步发挥，体验得以进一步延续，习惯得以进一步培养。
总而言之，语文教师要能认真钻研课程标准和教材，使作业布置更科学、更合理，少一些机械抄写的、重复做题的作业，多一些形式多样、有层次性的作业，使语文作业的布置真正体现出有效性，让学生的“听、说、读、写”的能力得到一定的发展，使语文课堂绽放出美丽的光彩。
参考文献：
[1]徐品芳.将有效作业进行到底[J].上海科技教育出版社，2013（4）.
[2]宋士清.小学语文作业设计有效性研究[J].考试周刊，2011（80）.