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当易中天热渐渐的平息，我们欣喜地发现，学生的案头除了韩寒、郭敬明的小说外，还多了《汉代风云人物》、《易先生品三国》等书，“历史”前所未有地如此和学生近距离接触。一个教历史的教授，在临近退休时却热得如日中天，他有什么诀窍呢?我们在他身上又可以学到哪些呢?
一、语言表达通俗化
易先生语言的一个很重要的特点就是通俗化。“深入浅出叫通俗，浅入浅出叫庸俗，深入深出犹可为，浅入深出最可恶。”教学不应该是专业名词的堆砌和学术语言的展览。教学语言通俗化，实际是一个教育思想、教学理念的问题。新课程不是提倡“以人为本”吗?语言通俗，师生之间的沟通就容易多了。如讲二战前夕德国入侵捷克时，就可引用一句希特勒的原话：“把捷克斯洛伐克从地图上抹掉，是我不可动摇的意志。”法西斯德国的嚣张气焰暴露无遗。又如当讲到革命根据地时，引用毛泽东的原话：“根据地之于红军，就像屁股对人一样重要。”学生哄堂大笑，笑过后仔细品味，发现这个生动的比喻揭示了一个不俗的真理，即红军不能只是处在游动作战中，需要像人一样坐下来休息，革命力量才能发展壮大。
当然，历史教学语言并不是越俗越好，必须“俗”之有度。绝不能为了迎合学生而将教学语言庸俗化，更不可随意篡改史实，将“趣说”变为“戏说”。
二、知识传授生动化
那么多人喜欢听易先生的讲课，还因为他讲课的生动性。 再来看看历史课堂教学。很多老师习惯按部就班地分析背景、略述经过、归纳影响、探讨意义，使自己成为“单调、呆板”的“形象大使”，把“活生生”的历史教“死”了。在新课程中，如何让学生穿越时空的隧道，将已逝的历史“活”起来，进而燃烧起学生学习历史的激情呢?这就需要运用一定的手段或方法。
描述性生动。指教师运用语言进行绘声绘色的描述，从而让学生在头脑中建立起历史事件和历史人物的生动形象。如在教学《美苏争锋》一节内容时，可以这样导人新课一“二战结束后，世界舞台上崛起了两位巨人，他们，一个脚踏西半球，一个脚踏东半球；为争夺世界霸权，他们跨过太平洋，越过大西洋，进行了三十多年的较量!平静时互送秋波，却又暗藏杀机；激烈处，但见剑拔弩张，刀光剑影!这节课就让我们一起感受它。”
直观性生动。历史虽然已经飘逝，不能重现，不能直接感知，但可以通过文物、模型、地图、图片以及电影、电视、录像等直观教具进行弥补。
参与性生动。通过多种方法创设历史情境，帮助学生感知历史，并通过学生对历史的体验，激发学生的情感，从而使历史课生动起来。比如在学习罗马的“公民法”时。就可即兴来一个“模拟法庭”。不用说，学生的热情高涨，在探究中自然理解公民法的内容。
《历史课程标准》指出：中学历史教学“力求科学性、思想性和生动性的统一”。生动性是历史教学的生命，更是我们历史教师永恒的追求。
三、环节设计悬念化
易先生把讲座当作电视剧来设计，几乎每隔3-5分钟便抛出一个悬念，以悬念作牵引，强烈地吸引了“易粉”们的注意力，这对我们的历史教学不无启发。 导人新课时，可以用“悬念”开头，使学生产生急于听下去的心理。 在授课过程中，有意识应用“悬念”，则能起到波澜起伏的效果。比如设计《希腊的公民》这一目时，可以“导游”的身份带领学生去雅典卫城的帕帕迪家“一游”，然后设问：“进入庭院，看见只有一个奴隶在埋头干活，其他人都不在。向奴隶询问主人去向，他只是不断摇头。为什么?”“帕帕迪不在家。可能在哪里，干什么?他的两个孩子可能在干什么?”“这时他的妻子回来了，气愤地对我们说：他参加公民大会，让我看一下都不行!他的妻子为什么无权参加会议?”一系列的悬念，使课堂高潮迭起。
四、氛围营造和谐化
在易先生的讲座中，虽然没有形式上的提问和交流，但是他的一颦一笑都能够激起听众的共鸣，那是因为他把观众放在第一位，放下“为师”的架子，尽力使自己和听众处于水乳交融的状态。为了给观众解释不同阶层的跪坐方式，他甚至现场给观众亲自示范-，营造了民主、宽松、和谐的氛围。有人说：“冷冰冰的人也许可以很好地操作机器，却无法启动心灵的闸门。”基于此，教师要注意营造和谐的气氛、调整学生的心境，摆正师生关系，在和谐平等的环境中，学生求知欲旺盛，乐于发表意见，勇于大胆创新，这与普通高中历史课程的设计与实施的基本理念相契合。
总之，易先生用通俗生动的语言俘获了观众的心灵；用生动的讲解感染了观众的情绪；用悬念化的设计吸引了观众的注意；用民主的理念营造了和谐的氛围。让我们理性地从易先生身上好好悟一悟“品”的艺术，让我们的课堂也收获些“百家讲坛”的人气。
一、语言表达通俗化
易先生语言的一个很重要的特点就是通俗化。“深入浅出叫通俗，浅入浅出叫庸俗，深入深出犹可为，浅入深出最可恶。”教学不应该是专业名词的堆砌和学术语言的展览。教学语言通俗化，实际是一个教育思想、教学理念的问题。新课程不是提倡“以人为本”吗?语言通俗，师生之间的沟通就容易多了。如讲二战前夕德国入侵捷克时，就可引用一句希特勒的原话：“把捷克斯洛伐克从地图上抹掉，是我不可动摇的意志。”法西斯德国的嚣张气焰暴露无遗。又如当讲到革命根据地时，引用毛泽东的原话：“根据地之于红军，就像屁股对人一样重要。”学生哄堂大笑，笑过后仔细品味，发现这个生动的比喻揭示了一个不俗的真理，即红军不能只是处在游动作战中，需要像人一样坐下来休息，革命力量才能发展壮大。
当然，历史教学语言并不是越俗越好，必须“俗”之有度。绝不能为了迎合学生而将教学语言庸俗化，更不可随意篡改史实，将“趣说”变为“戏说”。
二、知识传授生动化
那么多人喜欢听易先生的讲课，还因为他讲课的生动性。 再来看看历史课堂教学。很多老师习惯按部就班地分析背景、略述经过、归纳影响、探讨意义，使自己成为“单调、呆板”的“形象大使”，把“活生生”的历史教“死”了。在新课程中，如何让学生穿越时空的隧道，将已逝的历史“活”起来，进而燃烧起学生学习历史的激情呢?这就需要运用一定的手段或方法。
描述性生动。指教师运用语言进行绘声绘色的描述，从而让学生在头脑中建立起历史事件和历史人物的生动形象。如在教学《美苏争锋》一节内容时，可以这样导人新课一“二战结束后，世界舞台上崛起了两位巨人，他们，一个脚踏西半球，一个脚踏东半球；为争夺世界霸权，他们跨过太平洋，越过大西洋，进行了三十多年的较量!平静时互送秋波，却又暗藏杀机；激烈处，但见剑拔弩张，刀光剑影!这节课就让我们一起感受它。”
直观性生动。历史虽然已经飘逝，不能重现，不能直接感知，但可以通过文物、模型、地图、图片以及电影、电视、录像等直观教具进行弥补。
参与性生动。通过多种方法创设历史情境，帮助学生感知历史，并通过学生对历史的体验，激发学生的情感，从而使历史课生动起来。比如在学习罗马的“公民法”时。就可即兴来一个“模拟法庭”。不用说，学生的热情高涨，在探究中自然理解公民法的内容。
《历史课程标准》指出：中学历史教学“力求科学性、思想性和生动性的统一”。生动性是历史教学的生命，更是我们历史教师永恒的追求。
三、环节设计悬念化
易先生把讲座当作电视剧来设计，几乎每隔3-5分钟便抛出一个悬念，以悬念作牵引，强烈地吸引了“易粉”们的注意力，这对我们的历史教学不无启发。 导人新课时，可以用“悬念”开头，使学生产生急于听下去的心理。 在授课过程中，有意识应用“悬念”，则能起到波澜起伏的效果。比如设计《希腊的公民》这一目时，可以“导游”的身份带领学生去雅典卫城的帕帕迪家“一游”，然后设问：“进入庭院，看见只有一个奴隶在埋头干活，其他人都不在。向奴隶询问主人去向，他只是不断摇头。为什么?”“帕帕迪不在家。可能在哪里，干什么?他的两个孩子可能在干什么?”“这时他的妻子回来了，气愤地对我们说：他参加公民大会，让我看一下都不行!他的妻子为什么无权参加会议?”一系列的悬念，使课堂高潮迭起。
四、氛围营造和谐化
在易先生的讲座中，虽然没有形式上的提问和交流，但是他的一颦一笑都能够激起听众的共鸣，那是因为他把观众放在第一位，放下“为师”的架子，尽力使自己和听众处于水乳交融的状态。为了给观众解释不同阶层的跪坐方式，他甚至现场给观众亲自示范-，营造了民主、宽松、和谐的氛围。有人说：“冷冰冰的人也许可以很好地操作机器，却无法启动心灵的闸门。”基于此，教师要注意营造和谐的气氛、调整学生的心境，摆正师生关系，在和谐平等的环境中，学生求知欲旺盛，乐于发表意见，勇于大胆创新，这与普通高中历史课程的设计与实施的基本理念相契合。
总之，易先生用通俗生动的语言俘获了观众的心灵；用生动的讲解感染了观众的情绪；用悬念化的设计吸引了观众的注意；用民主的理念营造了和谐的氛围。让我们理性地从易先生身上好好悟一悟“品”的艺术，让我们的课堂也收获些“百家讲坛”的人气。