摘要：数学是一门基础学科，小学数学更是我们进行数学学习的起点，学习内容相对简单，以认识、了解为主，从小学时期加强对数学的兴趣和学习，将会为孩子后期其他科目的学习奠定基础。现代教学实践中，有的教师会单纯因为教学内容的简单性，对课堂教学设置的内容也很单一，更没有和学生进行有效互动，甚至为了应付检查等才设定这类内容，流于表面而起不到任何真正有效的作用。基于此，本文提出小学数学问题情境创设教学策略，旨在提升小学数学课堂教学质量。
关键词：小学数学;问题情境;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为基础学科的教学，课堂气氛是引导和促进小学阶段学生有效学习的方法，有效问题的情境教学能引导学生专注于教师的思路、思维进行思考和学习。因此，合理使用有效问题情境教学，是当前小学数学教师教研的重要课题。本文主要探讨分析如何在小学数学教学课堂中创设有效问题情境，教师的课堂教学提供参考。
一、通过可利用资源进行有效问题情境创设
光靠嘴巴讲知识，不仅教师承受能力有限制，学生听写能力也有限制。特别是遇到难懂的知识点，这时，数学教师不妨借助更多的教具、道具等进行演示讲解，不仅将抽象的问题生动化、现实化，也能使学生参与到演示过程中，直观地观察理解知识内容。教学用具，既可以是规定内容中专业的教具，也可是生活中的用具，甚至是科学课、体育课的课件等，学生参与其中，更能调动互动热情，增加课堂学习氛围，提高学生學习主动性，学生眼、手、脑三者结合，知识自然温故知新。例如，在讲解“线与角”知识时，教师可以利用钉子、绳索、木棍、木板等普通易得的道具进行教学。通过对绳索和钉子组成的角，让学生了解增加绳子长度的角的变化和变化绳子方向的角的不同，学生辅助操作的同时，提问解析其他同学，同时，更要引导学生在课堂、课后利用手边的材料对知识点进行复习和讨论。在“认识图形”的课程讲解中，教师可以在演示文稿中嵌入图片、小视频等，对课堂内容进行动画讲解。课堂的活跃气氛就是在教师与学生互动之间产生的，这样愉悦的氛围会促使学生消除对难懂知识点的畏惧心理，从而对数学知识产生更浓烈的兴趣。
二、运用生活化情境，激发学生的兴趣
一些学者也注意到在数学学习过程中最重要的是解决问题。有效的学习应该是激发学生的学习兴趣，而不是强迫他们去学习。因此，在基于问题解决的数学学习过程中，激发兴趣是非常重要的。学生通过老师创设的现实生活问题情境，产生更大的动机和主观意愿进行深入学习，从批判性思维的角度，自愿地接受新知识。例如，在学习“正方形、长方形面积计算”一节内容时，老师可结合学生的生活设计这样一道生活化问题，并让学生进行选择：同学们，要知道我们学校的篮球场地面积，应该选择哪一种面积单位来计算呢？老师给出了平方厘米、平方米、厘米和米，学生经过讨论认为应该选择平方米，这时老师继续通过动画的形式以一个平方米的方块丈量操场，学生发现这是一个非常愚笨的方式，短时间内无法完成丈量，这时老师鼓励学生想想有什么办法可更容易地测量出球场的面积，学生针对这一问题，积极地进行讨论，提出自己的办法。在这里通过真实的生活情境，提高学生解决实际问题的能力，发展学生的数学思维。
三、注重教学中的评价
有效问题情景设定的教学方式，一定要通过提问、回答来进行具体实施，而这个过程中，还需要老师的合理评价，评价不仅能从侧面反映课堂教学的效率，也能反映不同学生的不同的学习、思维、理解能力，利于老师课后的辅助教学。小学数学课堂的有效问题情境教学，都是通过评价来具体量化学生对知识的掌握程度和参与积极性的。
四、提高教师有效问题情境创设的意识
小学阶段教学，教师的指导作用应得到充分发挥，从自身品质素养、教学态度、理念、方式各方面对孩子进行言传身教，给学生设定一个充满活力和兴趣的课堂，随时的互动，知识的适度拓展，激发起孩子的能动性和专注力，课堂氛围严肃紧张中不乏活泼自由，教师则成为一个有趣味的指导者。不断提高教研素养，从理念上要把新颖的有效问题情境创设模式应用到教学中。不单纯是课本文字的阅读，还是要从日常生活、交际等方面将问题普遍化，通俗易懂化，达到和学生共情，确保教学质量，激发学生求知欲的目的。在小学数学教学中，关注问题意识的主要原因是它关系到学生数学思想的深刻演变。学生在数学学习过程中，首先发现问题，然后分析和解决问题，这是一种问题意识，这种问题意识是深化学生数学学习的关键。但事实上，有些教师可以把重点放在培养问题意识上，大多数教师却采取一种简单的“问答”模式，即教师提问，学生回答，学生对此反应不够强烈，很难激发学生的探究意识，这不利于培养学生的创造性思维。在数学深度学习过程中，要突出学生问题意识的培养，让学生在自主学习的过程中提出问题，要多主动地研究各种数学问题，调动其在这个过程中的主动性，最重要的是老师要改变这种教学状况，增强学生的问题意识，让学生建立对数学学习的信心。例如，在教学“归一和归总”内容时，数学教材中设计了如下两个问题情境：电影院最近安排了三场电影，第一场电影是上午十点至十一点半，第二场放映时间是下午一点到三点，第三场放映的时间是晚上六点到七点半，连着两天一共卖出954张电影票，请问，每一场平均卖出多少电影票？许多学生面对这一问题会束手无策，无从解答问题，有学生提出了问题，认为因素不全，条件不明，不能得出答案。面对学生的这一问题老师表示了肯定，并进行了针对性分析，学生得到鼓励，激发了探究问题的意识。
五、充分利用有趣的故事，进行情境式教学
相对于枯燥的学习，满足小学生的好奇心更能使孩子获得认同。教师要根据这个特点，课堂教学中多引用故事，通过讲故事的形式引导学生的思维，得到教学结果和达到目的;轻松愉悦的学习环境，学生对知识的了解也更为牢固，教师的讲解也更有热情;故事的层层递进代表了知识的难度，不仅能通过故事进行复习，更能引发学生提前预习的主动性。不同年级不同心理特征的孩子对故事的反应也各不相同，教师在教学过程中要随时观察和记录，保证知识学习的全面性。例如，数学中对数的认识，一年级多以自然数为主，我们可以将数字变成葫芦娃类似的兄弟，每个兄弟的体型、性格都不相同，便于孩子的联想记忆;二年级的数字认知多以加减计算为主，那我们就可以引申为数字战争，比较大小，两位数、三位数，编队、组队的形式开展新的故事;三年级、四年级等涉及小数、分数，就可以引申为数字兄弟分食物、打天下的故事等等。这种数字王国的故事，从低年级一直到高年级，不仅培养了孩子的数学能力，也提高了孩子的想象力。
结论
小学数学教学，是数学学习过程的重要起点。良好的开端是成功的一半，教师作为一个有趣味的指导者进行传道、授业、解惑，能为孩子的后续学习提供更大的动力。小学数学教学中，实施有效问题情境教学，不仅使学生在一种轻松、愉悦的环境中学到知识，更能使学生增强对教师的认可和崇拜，增强对数学学科的兴趣，对以后解决问题、思维能力开拓等都有很大的帮助。因此，小数数学教学中，有效问题情境创设方式值得推广实施，对数学学科的教研有重要意义。
参考文献
[1]汤志恒. 在小学数学课堂中创设问题情境的策略[J]. 数学大世界（上旬），2020，（11）：60.
[2]陈忠浩. 小学数学教学应用模型思想的策略分析[J]. 智力，2020，（31）：67-68.