摘要：随着新时代科学技术的不断发展，复合型人才的需求日益增加，为了适应国家的快速发展，培养高中学生生物学科核心素养逐渐被众多教育者所重视。基于此，本文主要探讨了核心素养下的高中生物教学有效路径，以期能为高中生物教育事业的发展提供一定参考。
关键词：高中生物;核心素养
中图分类号：G4 文献标识码：A
高中生物学科核心素养主要包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等。教师围绕核心素养培养这一目标进行教学布设和组织，需要从更多角度展开思考和应对。发掘教材内容、传授理念知识、对接生活认知、推出合作活动、延伸实验训练等，都能给学生带来更多学习启迪，促进学生学科综合能力的成长，教师要做好匹配性设计，形成教学应对策略。教师在具体操作和执行教案计划时，要掌握更多教情和学情信息，以提升教学组织的品质，为学生创造更好的学习实践条件。
一、发掘教材内容，培养学生生命观念素养
生物学科教学有比较固定的教材内容，教师在对教材展开深度发掘时，要关注不同角度。学科概念、实验、生活应用等内容是比较重要的，生命教育也同样不可忽视，教师要对教材内容做深入发掘和研究，利用教材内容做对接处理，为学生学科核心素养提升提供必要的帮助。生命教育不是空洞的理论说教，需要结合具体的教学案例展开对应感知体验，教师要引导学生对生活现象进行解析，自然建立健康的生命观和世界观。生命学说包含诸多内容，教师从生命构建、生活活动、社会实践等多个层面展开研究，引导学生自然进入到生物学科学习之中，可以为学生打开更广阔的学习视野。
如在教学高中生物《从生物圈到细胞》时，教师在导学阶段借助实验展开思考设计：病毒是不是生物？病毒是如何进行复制的？细胞表现出哪些生命活动？学生接受这些思考问题后，都陷入深思之中。因为新冠病毒的影响，人们对病毒这个字眼都非常敏感，教师设计投放这样的问题，自然能够引发学生的深入思考。学生在互动交流后，逐渐达成学习共识。教师参与学生展示交流活动，与学生一起研究病毒、细胞等生物学概念，借助实验进行观察体验，对细胞展开微观认知。教师投放比较敏感的思考问题，目的是引发学生的深刻反思，因为涉及病毒概念，自然会形成轰动效应。病毒是人类的敌人，对人们生命形成很大威胁，教师从这个角度设问，能够引发学生的广泛关注和讨论，对培养健康生命观有积极推动作用。尊重生命，这是生物学科教学的第一要务，教师从多个角度展开引导和启迪，给学生带来深度思考的机会。
二、注重社会责任感的培养
《普通高中生物学课程标准（2017年版）》中有强调对于学生社会责任感的培养，培养学生的社会责任也是基于学科核心素养培养的重点内容，如果学生在掌握众多知识后毫无社会责任感，那么这种教育方式一定是失败的，教师在传授学生知识的同时也要注重培养学生的社会责任感，生物教师应在教学方案中增加责任教育，学生的思想教育不能落后于理论知识的教育，教师应先注重培养学生的全面人格，再进行知识的传授。课堂的讨论环节是教师进行思想教育的良好時机，因此教师应在潜移默化中传授社会责任感的重要性。
三、加强技能训练，促进学生形成严密的理性思维能力
在掌握基本的生物学知识之后，如果仅仅只是将知识保存在大脑中而不进行具体的实践来检验，那么长此以往，大脑内保存的知识就会荡然无存。为了保持记忆在大脑中的稳定性与牢固性，应当适时地安排一些实验来保证知识在大脑中的长期存在。实验过程其实也锻炼了学生的技能以及实操能力，将这些知识应用到实际生活中需要通过实验来践行。但生物实验也并非是一项容易简单的事情，进行生物学实验之前也需要学生加强相关技能的训练，比如切片、熟练掌握显微镜的使用等，把握这些实验器材的使用对学生最终的实验结果起着至关重要的影响。对高中生而言，将所学知识应用到实际生活当中对他们提出了更高的要求。在技能训练的过程中，学生会对实验所出现的问题产生疑惑，当产生疑惑时，教师应当积极引导他们进行相关实验的论证，得出正确的结论，从理性的角度思考问题，积极提出假设，最终通过实验进行论证。
例如，在学习细胞的基本结构时，如果仅仅只是通过课本上的描述掌握细胞的基本组成是不全面的、不直观的，虽然课本上的构图从文字和色彩两方面入手，形象生动，但对刚开始学习生物的高中生而言，他们仍然是一头雾水。因此，教师应当在课上给学生普及切片的基本理论知识，在实验室带领学生进行实操，从切片、显微镜的使用两方面入手，将实验严密地进行下去。在显微镜下，学生可以直观地看到细胞的基本组成部分，当有些学生在使用显微镜出现问题时，教师应当及时予以帮助。在学习了基本结构之后，教师可以引导学生进行思考：细胞的基本组成结构部分的具体工作性能是怎样？在抛出这样的问题之后，学生根据自身观察到的现象大胆进行推测，特别是细胞器和细胞核的功能、分工与合作，因为这两方面是本章学习的重点内容。学生在大胆进行推测之后，教师不必急于纠正学生的错误，应当主动引导学生进行生物实验，在实验结果的基础上论证自身猜测是否具有合理性。在实验论证的过程中，促进学生形成严密的理性思维能力。
四、实验模拟教学
高中生物课本中的知识有很大一部分被包括在实验里，而生物实验很难被教师用理论讲授的方法去进行教学。因此教师应将课本中的生物学现象进行简化，用通俗易懂的方式让学生在实践活动中理解高难度的理论知识，科学合理地运用生物实验激发学生的积极性与主动性。在进行生物实验过程中，要积极鼓励学生动手实践，发挥学生的主体作用，当学生遇到困难时要主动引导学生寻找解决方案，激发学生的兴趣，根据每位学生学习水平的高低，进行科学合理的分组，激发学生主动性的同时教师也要发挥自身正确引导的作用，对每个小组进行问题设置，培养学生的团队合作能力，让学生能够自发地从书中了解知识，主动地学习知识，在进行团队展示时，可以根据每个小组的不同风格，对每个小组的发展方向进行引导，做到因材施教，促进学生综合能力的提升。
总而言之，培养高中学生的生物学科核心素养是当今时代下的教学重点，教师应注重因材施教，在教学方法改进、学习方法传递、实验操作组织等方面展开对应研究，为学生学科核心素养提升提供丰富动力支持。
参考文献
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