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【摘要】学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。本文从情感、活动和评价三个方面，浅谈如何提高小学英语课堂教学的有效性。
【关键词】有效性；情感；活动；评价
Valid teaching method, efficiently English classroom
Jiang Baohe
【Abstract】The student have already had no progress or development is the only index sign that the teaching have a performance.Every ability availably promote student development, valid realization expectation the teaching activity of teaching effect, can call it as valid teaching.This text is from the emotion, activity and evaluation 3, shallow talk how the usefulness of the English classroom teaching of the exaltation primary school.
【Key words】Usefulness;Emotion;Activity;Evaluation
有效教学是20世纪上半叶西方极具代表性得一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效，低效，还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。那么，如何提高小学英语课堂教学的有效性呢？
1 以情感人——为有效课堂导航
古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感具有感染力，能使学生对英语学习产生兴趣。课堂上教师应充满激情和亲切感，真诚、和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生；耐心帮助学习上有困难的学生，增添学生对老师的亲切感，让学生喜欢英语老师，从而喜欢英语这门课。而对于英语学习起步阶段的一二年级学生来说，第一堂英语课给他们带来的或积极或消极的情绪体验，往往决定了他们今后对英语学习或高涨或低落的兴趣。因此，上好第一堂课很重要。
教师在第一堂英语课上，可先用英语作一番自我介绍，语调优美，声情并茂，然后用中文翻译一遍。这样做往往能激起学生对教师的无限崇拜之情，爱屋及乌，学生马上会对英语课生发出无限期待与热望。教师还可以说几句“看得懂的英语”，满足学生的成就感。比如，教师辅以手势，对学生说：“Stand up！”学生虽然还没有学英语，可是看见教师的手势，却会不由自主地起立。此时，教师应对正确者给与鼓励，如伸出大拇指，对他说：“Great!”教师不要吝啬自己的微笑与赞扬，正是那一次次的肯定的眼神，唤起了学生心中的成功欲，满足了学生的成就感。在第一堂英语课上，教师可谓“英语形象代言人”，要扮演好这个煽情的角色，不下苦功不行。在教学实践中，除了以上两种做法，教师还可以唱一首优美的英语歌曲，说一支琅琅上口的英语歌谣等等。总之，英语课要突破平庸的起始模式，给学生一个崭新的欣喜的刺激。
2 活动有效——为有效课堂铺路
荀子云：“君子生非异也，善假于物也。”我们可以通过丰富多彩的活动来吸引学生的注意力，让学生口、耳、眼、手、脑等多种感官活动，使他们在轻松的活动中去感受语言，理解语言，使用语言。
2.1 游戏：教育学家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”因为，游戏是小学生喜闻乐见的娱乐活动。游戏教学是活跃课堂的重要手段，有助于调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效果，并使得不同层次的学生都能够在轻松欢乐的气氛中提高听说能力。
（1）摆一摆：小学生的思维以具体思维为主要形式。在教学字母时，为了帮助学生识记“E”和“H”的字形和书写笔顺时，我们可以要求学生动手，用长方形彩纸条摆字形。美丽的纸条，刺激着学生的视觉，而自己动手，则加深了学生对字母的印象，做到了“眼到、心到、手到”。在教学单词desk, chair, window, door, computer, bed时，可准备几块纸板，让学生将自行设计的陈设模型摆放于纸板上，然后要求学生用英语向别人作介绍，十分形象生动。
（2）画一画：小学生大都喜欢信手涂鸦，根据学生爱画的心理，可将较为枯燥的抄写练习改为画图。如学了一些实物单词后，我们可以让学生画出简单的实物，然后向大家展示他的作品。如学习了chicken后，有的学生能一笔画出一只可爱的小鸡，并向大家解说：This is a nice chicken. I t’s yellow. 又如学习了颜色单词后，教师可要求学生结合美术知识，用三原色配出其他颜色。这样，又突破了学科界限，体现了英语作为一门语言的丰富涵盖面。从一定意义上说，正是其丰富内涵，吸引着学习者。
（3）做一做：低年级学生活泼好动，我们设计了Polly says的游戏，训练学生的听力，做错的学生淘汰出局，坚持到最后的就是冠军，并给予奖励。或者直接让学生听口令，做动作，《剑桥少儿英语预备级》中，有许多这样的活动，如hands up! Hands down! Hands left! Hands right! 学生边说边做，不知不觉中学习了语言。
（4）猜一猜：通过猜一猜（即What’s missing?）这一游戏，有利于锻炼学生的观察能力，能够较好地集中学生的注意力，加深学生对知识的记忆。在巩固单词时，尤为适用。而且missing掉的是学生难读难说的单词，如学生学习了动物类单词panda, lion, elephant, tiger, dog, cat, giraffe, horse 后趁学生不备，拿掉一张，让学生回答少了哪个单词。学生都想猜对，注意力非常集中。学生猜对后，不妨就把这张单词卡片奖励给学生，然后再想办法收回来。如用下面的对话收回卡片：Excuse me, do you have a/an …? Yes, I do. Can I use it? Of course! Here you are. Thanks a lot. You’re welcome.
（5）摘一摘：在操练和巩固所学字母、单词和句型时，都可用上这个游戏。在黑板上画一棵苹果树，用彩纸剪一些苹果，将所要操练的内容写在这些苹果的背面，然后贴在苹果树上，学生饶有兴趣地上来摘一个苹果，说出背面的内容，就可以得到这个苹果，并将苹果贴到英语书上。一个月下来，评出班上的“苹果星”。
（6）教一教：苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。在《张思中儿童英语》第二册中，学生学会了简易注音法，一节课集中识词数可以达到15个，有时候为了符合发音规律，会碰到一些抽象难读的单词，为了激发学生学习的兴趣，避免枯燥操练。我采用了“井”字法巩固单词，满足学生的成功感：让学生在一张白纸上写一个大大的“井”字，自选九个单词，填在“井”字的九个格子里，顺序随意，然后让学生到前面当一当小老师，教一教大家自己所写的九个单词。学生所选的单词不同，但都是他自己最有把握的单词，这样，不同层次水平的学生都很好地表现了自己。
（7）找一找：在学习英语字母时，可将其变体设计成卡通人物、赛车等学生喜闻乐见的形象，发动“火眼金睛”们找出该形象中隐藏的几个字母。但要注意变体不要设计得太繁杂，以免打消学生积极性，弄巧成拙。
（8）粘一粘：在复习五官单词时，在黑板上一娃娃的五官图，教师可叫一学生上前，用布条蒙住其双眼，让其根据教师的指令将橡皮泥粘到娃娃相应的五官处。学生的“杰作”往往让人忍俊不禁，学生们在愉快的气氛中巩固了知识。
2.2 童谣：童谣节奏感强，语言精练，形象生动，简单易记，绝大多数句子是押韵的，读起来抑扬顿挫，琅琅上口，非常优美。学生在诵读中既能欣赏到英语的韵律美，也能在短时期内比较快地掌握正确的语音语调。实践证明，诵读童谣是一种激发和培养学生学习兴趣的行之有效的教学法，能让学生在轻松愉快的气氛中学得知识、习得规律并获得快乐。如在进行语音教学时，教师可利用童谣来练习发音。学生兴致勃勃地吟诵着：
Cat, cat, sitting on the bag.
Cat, cat, putting on her hat.
Cat, cat, catching that rat.
Cat, cat, eating the fat rat.
教师可启发学生设计出相应的动作，如说第一句时可做出正襟危坐的动作，第二句则做出带上帽子的动作，第三句可伸出双手，模拟猫捉耗子的动作，第四句可将双手缩至嘴边，模仿猫吃耗子的样子，真是憨态可掬。学生一个个争着上台表演，可见其吸引力之大。
又如《张思中儿童英语》在学生学习了字母A和U的发音后，安排了这样一首童谣《One Little Body》：
Two little hands clap, clap, clap.
Two little feet tap, tap, tap.
Two little hands thump, thump, thump.
Two little feet jump, thump, jump.
One little body turns around.
One little body sits down.
学生运用简易注音法拼读出其中的生词，看到老师的动作，了解了生词的意思后，迫不及待地做起了动作，并提议小组进行比赛，边说边做，看哪组的动作最快最整齐。每组学生全神贯注，齐心协力，争取做得最好。学生在紧张愉快的气氛中习得了知识并获得了快乐。
2.3 歌曲：音乐能给人以智慧，悦耳的音乐对神经系统起到很好的调节作用，易激发学生的良好情绪和想象力。小学生爱说爱唱，形象记忆和情绪记忆较强，因此，可以利用歌曲激起学生的情绪，引发学习的兴趣。
英文名曲，如“Yesterday Once More”、“Say You, Say Me”，曲调优美，广为流传，教师可以在课前播放，起到调整学生情趣的作用，而且学生也可以在其中得到美的熏陶，他们把学生带进了一个语言与音乐交相辉映的美丽境界。有些简单的歌曲，如“Twinkle, Twinkle, Little Star”、“Good Morning to You”、“Apple Tree”、“Rain, Rain, Go Away”可要求学生学会歌唱，起到活跃气氛、组织注意、巩固知识的作用。当学生积累了一定量的英语单词、短语及句型时，教师可鼓励学生采用“旧瓶装新酒”的方法，将原来的歌词替换为新歌词，有利于发挥学生的创造性，更重要的是激发了学生的学习兴趣，并且巩固了已有的知识。以“Hello Hello How Are You？”为例，在学习了水果类单词apple, orange, banana, pear之后，教师可组织学生将原歌词“Hello, Hello, how are you? ”替换为“Apples, oranges, how are you?...”并将唱与演结合起来，让几位学生分别戴上苹果、桔子、香蕉和梨的头饰，边唱边走到学生群体中去，而其他学生则更加激动地大声唱着这首歌，向“苹果”、“桔子”、“香蕉”和“梨”致以由衷的问候。有时还可以充分发挥学生的主动性，在学生熟悉曲调后，让他们自己配上有趣的动作，极大地调动了学生的学习积极性。通过说说、唱唱、跳跳，学生在潜移默化中提高了语言水平，增强了语言模仿能力，对英语学习的兴趣也日趋浓厚。
2.4 竞赛：人都有一种表现内在价值的欲望，而竞赛正是满足这种欲望的重要手段之一。有竞争才有动力。通过竞赛，学生的兴趣可以被充分调动起来，竞赛可贯穿于游戏、童谣以及歌曲之中，调动学生的积极情绪。但是，一定要讲清竞赛的规则，一定要注意评判的公正性，同时不能滥用竞赛，以免焦虑过大导致学习积极性的下降以及兴趣的减弱。
3 评价适度——为有效课堂助推
儿童有个心理特点：他的任何一项成功（哪怕在别人看来是微不足道的），都希望得到别人的了解和称赞。因此，教师应对学生的表现作出及时、恰当的反馈，以激励学生不断前进。
课上，教师可随机对学生的反应作出评价。如学生思维敏捷，反应积极，教师则应作出及时、肯定的评价，从而使积极反应者变得更加积极，同时能够激励反应较慢者加快参与速度。对于呈消极反应的学生，教师应重在启发，注意捕捉其发言中的哪怕是微不足道的一个闪光点，为其展开光明的前途，为其成功提供阶梯，而非出言不逊，恶语相向，大挫学生自尊与自信。小学英语课重在培养学生对英语学习的兴趣。因此，教师必须在课堂上努力寻找学生的优点，对其表现作出恰如其分的、积极的评价，以激发其学习兴趣。可以采取教师评价与学生评价相结合的方式，也可以给予学生适当物质奖励，如一只纸折的小动物等，东西虽小，可它在学生心目中的分量却是不轻的，因为它凝聚了教师对学生的赞扬与期待。
在课堂接近尾声时，教师可对本堂课学生的表现作一简短的评价，可以采取评选“优秀之星”的方法，选出今天表现最积极的一名学生，让大家一齐表扬他，或者由教师颁发“荣誉证书”——一张教师自制的荣誉卡片。教师可以组织学生开展为期一周或一个月乃至一学年的荣誉竞赛，看看在这段时间里哪位同学得的荣誉证书最多。吉尔曾说：“你想要人家有什么样的优点，你就怎样去赞美他吧！”对于一贯表现一般甚至较差的学生，教师更要给予更多的爱，“特别的爱献给特别的你”，在颁发荣誉证书或其他奖品时，应适当考虑他们的积极性，可颁发“进步奖”等，体现教师对其不断进步的无限期待。这样，整个班级的学习气氛便被调动起来了，而非出现这样两极分化的局面：积极的，因受表扬变得更积极，不积极的，则因长期得不到教师关怀之光的照耀而变得更加怠慢。
英语教学是一门艺术。教无定法，贵在得法。在平时的课堂教学中，让我们共同探讨更加有效的教学方法及策略，让学生在有效的教学活动中自然习得语言吧。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部 《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年
[2] 鲁子问，王笃勤. 《新编英语教学论》（高等师范院校教材）.华东师范大学出版社，2006年
[3] 张海金.《小学英语课堂游戏100例》.外语教学与研究出版社，2003年
【关键词】有效性；情感；活动；评价
Valid teaching method, efficiently English classroom
Jiang Baohe
【Abstract】The student have already had no progress or development is the only index sign that the teaching have a performance.Every ability availably promote student development, valid realization expectation the teaching activity of teaching effect, can call it as valid teaching.This text is from the emotion, activity and evaluation 3, shallow talk how the usefulness of the English classroom teaching of the exaltation primary school.
【Key words】Usefulness;Emotion;Activity;Evaluation
有效教学是20世纪上半叶西方极具代表性得一种教学理念。其核心思想就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效，低效，还是无效？所谓“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。凡是能有效地促进学生发展、有效实现预期教学效果的教学活动，都可以称之为有效教学。那么，如何提高小学英语课堂教学的有效性呢？
1 以情感人——为有效课堂导航
古人云：“感人心者，莫先乎情。”情感具有感染力，能使学生对英语学习产生兴趣。课堂上教师应充满激情和亲切感，真诚、和蔼地对待每一位学生，把微笑带进课堂，将欢乐带给学生；耐心帮助学习上有困难的学生，增添学生对老师的亲切感，让学生喜欢英语老师，从而喜欢英语这门课。而对于英语学习起步阶段的一二年级学生来说，第一堂英语课给他们带来的或积极或消极的情绪体验，往往决定了他们今后对英语学习或高涨或低落的兴趣。因此，上好第一堂课很重要。
教师在第一堂英语课上，可先用英语作一番自我介绍，语调优美，声情并茂，然后用中文翻译一遍。这样做往往能激起学生对教师的无限崇拜之情，爱屋及乌，学生马上会对英语课生发出无限期待与热望。教师还可以说几句“看得懂的英语”，满足学生的成就感。比如，教师辅以手势，对学生说：“Stand up！”学生虽然还没有学英语，可是看见教师的手势，却会不由自主地起立。此时，教师应对正确者给与鼓励，如伸出大拇指，对他说：“Great!”教师不要吝啬自己的微笑与赞扬，正是那一次次的肯定的眼神，唤起了学生心中的成功欲，满足了学生的成就感。在第一堂英语课上，教师可谓“英语形象代言人”，要扮演好这个煽情的角色，不下苦功不行。在教学实践中，除了以上两种做法，教师还可以唱一首优美的英语歌曲，说一支琅琅上口的英语歌谣等等。总之，英语课要突破平庸的起始模式，给学生一个崭新的欣喜的刺激。
2 活动有效——为有效课堂铺路
荀子云：“君子生非异也，善假于物也。”我们可以通过丰富多彩的活动来吸引学生的注意力，让学生口、耳、眼、手、脑等多种感官活动，使他们在轻松的活动中去感受语言，理解语言，使用语言。
2.1 游戏：教育学家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事都变成一种游戏似的。”因为，游戏是小学生喜闻乐见的娱乐活动。游戏教学是活跃课堂的重要手段，有助于调动学生的学习积极性，提高课堂教学的效果，并使得不同层次的学生都能够在轻松欢乐的气氛中提高听说能力。
（1）摆一摆：小学生的思维以具体思维为主要形式。在教学字母时，为了帮助学生识记“E”和“H”的字形和书写笔顺时，我们可以要求学生动手，用长方形彩纸条摆字形。美丽的纸条，刺激着学生的视觉，而自己动手，则加深了学生对字母的印象，做到了“眼到、心到、手到”。在教学单词desk, chair, window, door, computer, bed时，可准备几块纸板，让学生将自行设计的陈设模型摆放于纸板上，然后要求学生用英语向别人作介绍，十分形象生动。
（2）画一画：小学生大都喜欢信手涂鸦，根据学生爱画的心理，可将较为枯燥的抄写练习改为画图。如学了一些实物单词后，我们可以让学生画出简单的实物，然后向大家展示他的作品。如学习了chicken后，有的学生能一笔画出一只可爱的小鸡，并向大家解说：This is a nice chicken. I t’s yellow. 又如学习了颜色单词后，教师可要求学生结合美术知识，用三原色配出其他颜色。这样，又突破了学科界限，体现了英语作为一门语言的丰富涵盖面。从一定意义上说，正是其丰富内涵，吸引着学习者。
（3）做一做：低年级学生活泼好动，我们设计了Polly says的游戏，训练学生的听力，做错的学生淘汰出局，坚持到最后的就是冠军，并给予奖励。或者直接让学生听口令，做动作，《剑桥少儿英语预备级》中，有许多这样的活动，如hands up! Hands down! Hands left! Hands right! 学生边说边做，不知不觉中学习了语言。
（4）猜一猜：通过猜一猜（即What’s missing?）这一游戏，有利于锻炼学生的观察能力，能够较好地集中学生的注意力，加深学生对知识的记忆。在巩固单词时，尤为适用。而且missing掉的是学生难读难说的单词，如学生学习了动物类单词panda, lion, elephant, tiger, dog, cat, giraffe, horse 后趁学生不备，拿掉一张，让学生回答少了哪个单词。学生都想猜对，注意力非常集中。学生猜对后，不妨就把这张单词卡片奖励给学生，然后再想办法收回来。如用下面的对话收回卡片：Excuse me, do you have a/an …? Yes, I do. Can I use it? Of course! Here you are. Thanks a lot. You’re welcome.
（5）摘一摘：在操练和巩固所学字母、单词和句型时，都可用上这个游戏。在黑板上画一棵苹果树，用彩纸剪一些苹果，将所要操练的内容写在这些苹果的背面，然后贴在苹果树上，学生饶有兴趣地上来摘一个苹果，说出背面的内容，就可以得到这个苹果，并将苹果贴到英语书上。一个月下来，评出班上的“苹果星”。
（6）教一教：苏霍姆林斯基说过：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。在《张思中儿童英语》第二册中，学生学会了简易注音法，一节课集中识词数可以达到15个，有时候为了符合发音规律，会碰到一些抽象难读的单词，为了激发学生学习的兴趣，避免枯燥操练。我采用了“井”字法巩固单词，满足学生的成功感：让学生在一张白纸上写一个大大的“井”字，自选九个单词，填在“井”字的九个格子里，顺序随意，然后让学生到前面当一当小老师，教一教大家自己所写的九个单词。学生所选的单词不同，但都是他自己最有把握的单词，这样，不同层次水平的学生都很好地表现了自己。
（7）找一找：在学习英语字母时，可将其变体设计成卡通人物、赛车等学生喜闻乐见的形象，发动“火眼金睛”们找出该形象中隐藏的几个字母。但要注意变体不要设计得太繁杂，以免打消学生积极性，弄巧成拙。
（8）粘一粘：在复习五官单词时，在黑板上一娃娃的五官图，教师可叫一学生上前，用布条蒙住其双眼，让其根据教师的指令将橡皮泥粘到娃娃相应的五官处。学生的“杰作”往往让人忍俊不禁，学生们在愉快的气氛中巩固了知识。
2.2 童谣：童谣节奏感强，语言精练，形象生动，简单易记，绝大多数句子是押韵的，读起来抑扬顿挫，琅琅上口，非常优美。学生在诵读中既能欣赏到英语的韵律美，也能在短时期内比较快地掌握正确的语音语调。实践证明，诵读童谣是一种激发和培养学生学习兴趣的行之有效的教学法，能让学生在轻松愉快的气氛中学得知识、习得规律并获得快乐。如在进行语音教学时，教师可利用童谣来练习发音。学生兴致勃勃地吟诵着：
Cat, cat, sitting on the bag.
Cat, cat, putting on her hat.
Cat, cat, catching that rat.
Cat, cat, eating the fat rat.
教师可启发学生设计出相应的动作，如说第一句时可做出正襟危坐的动作，第二句则做出带上帽子的动作，第三句可伸出双手，模拟猫捉耗子的动作，第四句可将双手缩至嘴边，模仿猫吃耗子的样子，真是憨态可掬。学生一个个争着上台表演，可见其吸引力之大。
又如《张思中儿童英语》在学生学习了字母A和U的发音后，安排了这样一首童谣《One Little Body》：
Two little hands clap, clap, clap.
Two little feet tap, tap, tap.
Two little hands thump, thump, thump.
Two little feet jump, thump, jump.
One little body turns around.
One little body sits down.
学生运用简易注音法拼读出其中的生词，看到老师的动作，了解了生词的意思后，迫不及待地做起了动作，并提议小组进行比赛，边说边做，看哪组的动作最快最整齐。每组学生全神贯注，齐心协力，争取做得最好。学生在紧张愉快的气氛中习得了知识并获得了快乐。
2.3 歌曲：音乐能给人以智慧，悦耳的音乐对神经系统起到很好的调节作用，易激发学生的良好情绪和想象力。小学生爱说爱唱，形象记忆和情绪记忆较强，因此，可以利用歌曲激起学生的情绪，引发学习的兴趣。
英文名曲，如“Yesterday Once More”、“Say You, Say Me”，曲调优美，广为流传，教师可以在课前播放，起到调整学生情趣的作用，而且学生也可以在其中得到美的熏陶，他们把学生带进了一个语言与音乐交相辉映的美丽境界。有些简单的歌曲，如“Twinkle, Twinkle, Little Star”、“Good Morning to You”、“Apple Tree”、“Rain, Rain, Go Away”可要求学生学会歌唱，起到活跃气氛、组织注意、巩固知识的作用。当学生积累了一定量的英语单词、短语及句型时，教师可鼓励学生采用“旧瓶装新酒”的方法，将原来的歌词替换为新歌词，有利于发挥学生的创造性，更重要的是激发了学生的学习兴趣，并且巩固了已有的知识。以“Hello Hello How Are You？”为例，在学习了水果类单词apple, orange, banana, pear之后，教师可组织学生将原歌词“Hello, Hello, how are you? ”替换为“Apples, oranges, how are you?...”并将唱与演结合起来，让几位学生分别戴上苹果、桔子、香蕉和梨的头饰，边唱边走到学生群体中去，而其他学生则更加激动地大声唱着这首歌，向“苹果”、“桔子”、“香蕉”和“梨”致以由衷的问候。有时还可以充分发挥学生的主动性，在学生熟悉曲调后，让他们自己配上有趣的动作，极大地调动了学生的学习积极性。通过说说、唱唱、跳跳，学生在潜移默化中提高了语言水平，增强了语言模仿能力，对英语学习的兴趣也日趋浓厚。
2.4 竞赛：人都有一种表现内在价值的欲望，而竞赛正是满足这种欲望的重要手段之一。有竞争才有动力。通过竞赛，学生的兴趣可以被充分调动起来，竞赛可贯穿于游戏、童谣以及歌曲之中，调动学生的积极情绪。但是，一定要讲清竞赛的规则，一定要注意评判的公正性，同时不能滥用竞赛，以免焦虑过大导致学习积极性的下降以及兴趣的减弱。
3 评价适度——为有效课堂助推
儿童有个心理特点：他的任何一项成功（哪怕在别人看来是微不足道的），都希望得到别人的了解和称赞。因此，教师应对学生的表现作出及时、恰当的反馈，以激励学生不断前进。
课上，教师可随机对学生的反应作出评价。如学生思维敏捷，反应积极，教师则应作出及时、肯定的评价，从而使积极反应者变得更加积极，同时能够激励反应较慢者加快参与速度。对于呈消极反应的学生，教师应重在启发，注意捕捉其发言中的哪怕是微不足道的一个闪光点，为其展开光明的前途，为其成功提供阶梯，而非出言不逊，恶语相向，大挫学生自尊与自信。小学英语课重在培养学生对英语学习的兴趣。因此，教师必须在课堂上努力寻找学生的优点，对其表现作出恰如其分的、积极的评价，以激发其学习兴趣。可以采取教师评价与学生评价相结合的方式，也可以给予学生适当物质奖励，如一只纸折的小动物等，东西虽小，可它在学生心目中的分量却是不轻的，因为它凝聚了教师对学生的赞扬与期待。
在课堂接近尾声时，教师可对本堂课学生的表现作一简短的评价，可以采取评选“优秀之星”的方法，选出今天表现最积极的一名学生，让大家一齐表扬他，或者由教师颁发“荣誉证书”——一张教师自制的荣誉卡片。教师可以组织学生开展为期一周或一个月乃至一学年的荣誉竞赛，看看在这段时间里哪位同学得的荣誉证书最多。吉尔曾说：“你想要人家有什么样的优点，你就怎样去赞美他吧！”对于一贯表现一般甚至较差的学生，教师更要给予更多的爱，“特别的爱献给特别的你”，在颁发荣誉证书或其他奖品时，应适当考虑他们的积极性，可颁发“进步奖”等，体现教师对其不断进步的无限期待。这样，整个班级的学习气氛便被调动起来了，而非出现这样两极分化的局面：积极的，因受表扬变得更积极，不积极的，则因长期得不到教师关怀之光的照耀而变得更加怠慢。
英语教学是一门艺术。教无定法，贵在得法。在平时的课堂教学中，让我们共同探讨更加有效的教学方法及策略，让学生在有效的教学活动中自然习得语言吧。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部 《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社，2001年
[2] 鲁子问，王笃勤. 《新编英语教学论》（高等师范院校教材）.华东师范大学出版社，2006年
[3] 张海金.《小学英语课堂游戏100例》.外语教学与研究出版社，2003年