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【摘要】语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展，完成“立人”、“培养阅读能力和发展思维能力”三大任务。抓好阅读教学，提高语文教学质量，默读是基础，应引起足够重视。
【关键词】重视默读；发展素养
The value student read silently, development language cultivated manners
Zhao Huaiquan
【Abstract】The language course should concentrate on a student language cultivated manners of formation and development, completion“sign a person”, “development reading ability and development thinking ability” be three greatest missions.Grasp good reading teaching, exaltation language teaching quality, read silently is a foundation, should cause enough value.
【Key words】The value read silently;Development cultivated manners
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。“语文素养”涵盖两个基础内容，即“使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力”；“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。从阅读教学的特点来看，阅读教学与一般阅读的目的不同，阅读教学他兼有“立人”，“培养阅读能力”和“发展思维能力”三个方面的任务。他是要把课文作为例子，用课文来教会学生阅读，让学生逐步形成独立阅读能力，并在此过程中，渗透品德教育、情感熏陶，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格。从语文课程的特点来看，语文课程的基本特点是等具性与人文性的统一，教材中的每篇课文都是人文性与工具性统一的具体标志。在学生身上表现出的就是语文能力，既含语文素养，又含人文素养。如何抓好阅读教学，发展语文素养，提高语文教学质量，笔者认为应在默读基础上培养阅读能力。1 默读是朗读的基础，是理解课文内容的先行军
默读是一种不出声的阅读方式。他的特点：一是文字符号通过视觉直映在大脑，化为思维活动。默读因视觉广度大，加快了读的速度。二是因为阅读时默默无声，营造了一个宁静的空间，每个阅读者的思维都不会受到声音的干扰，无声胜有声。此时的阅读，言语听觉分析器被抑制，心无旁骛凝神思考，神情呈高度兴奋状。三是阅读的自主性自由度最大化，阅读内容、阅读方式可以自主选择。学生可以根据自身要求和喜好采用多种学习方式，如比较，推敲，重要之处、疑惑之处，可以反复看反复想。可以批批注注，圈圈画画，动笔墨深入阅读。
2 默读与朗读一样，目标是螺旋式提高的
默读优势是明显的，但是，课改以来，我们对“课标”中某些理念认识肤浅、过度解读，如阅读教学提倡“对话”，就一味强调师生之间的对话，而忽视学生与文本的对话。与文本对话的形式只重视有声而不重视默读无声，在许多教师的意识中，认为学生默读多了课堂容易“冷场”，教学节奏就会“松懈”形成不了阅读高潮出不了彩。忽视语文课的理趣，对事物进行理性思考，在发展心智中感受快乐。从根本上来说，培养默读能力就是培养阅读能力。养成阅读习惯，他是语文教学的终极目标。阅读的过程本身就是个体“内部”发生的复杂过程。要经历视觉接收文字信息，大脑中处理信息，筛选同化信息，组织语言，输出信息等过程。其中的“言语输出”的精彩，只是这个过程中阅读吸收、内化的外部表现。正如“蜜”的甜美与“丝”的光亮是蜂彩花经过酿造和蚕食桑叶的结果。这个酿造过程，非宁静无以致远。静能生智，阅读书籍，报刊，杂志、资料等都需要默读的能力，包括获取信息、理解词句、分析慨括、评价、鉴赏等能力，而这众多的能力主要是通过默读培养的。
3 默读必须与朗读有机结合
默读与朗读如车之两轮，鸟之两翼，互相促进，相得益彰。学生对课文的理解总是从朗读开始的。常言说“书读百遍，其义自见”。所以，准确、流利的朗读课文，使课文中的语言文字脱口而出，也是理解课文内容的基础。新课标把阅读教学划分为三个学段：第一学段为“学习”阶段，第二学段是“初步学会”阶段，即自读自悟、边读边思考，学会使用圈圈画画等阅读符号，理解词句含义；读中生疑，发现问题，提出问题，特别是在无疑处生疑。读中选择学习重点和难点，选择学习方法，带着问题默读，展开学习过程，尝试自己解决疑问，组织内部语言，准备言语表达，与老师和同伴交流阅读体会。第三学段是“学会”默读。学会提纲挈领，获取文章的主要信息，会归纳课文大意，读中瞻前顾后，能梳理文章思路，揣摩作者的写作顺序。学习鉴赏性，批评性阅读，边读边批注，达到每分钟不少于300字以上的速度。这就要求我们的教师心中有全局，要在“理解”、“熟记”、“运用”上下功夫，既要学会从一课入手，还要学会从大处着眼，即着眼，即从一个年段，一个学年，一个学期着眼，对重点目标作整体设计，按照学段目标要求，以技巧加练习为出发点，以阅读加指导为紧扣点，以拓展加检测为基准点，将整册的材料串在一起，把学段目标落实到每一册，每一单元，每一篇课文，每个课时，形成语文素养。
4 阅读教学必须重视有效的指导
阅读课文是由课文内容，写作特点和教学目标决定的，提高阅读兴趣，掌握阅读方法，培养良好的阅读习惯，就要学会深钻教材，整合重点有效指导。如在教《落花生》一课时我从篇章着手，引导学生层层深入的阅读，从种花生到收花生，吃花生到谈花生。谈花生时，“我们”说的话和父亲说的话。父亲说的话中赞花生和教孩子学花生。采用的教学思路是由整体到局部，再回到整体。学生在阅读中领悟到，认定重点内容的方式是“一看文章详略，二看内容的重要性，三看作者写作目的”。多次安排学生默读，每次都有明确的指向，使阅读深入一层。第一次默读，引导学生重点段重点学，不是重点段简单学，或者叫略学。第一段，因为是略写的，所以我门采用略学的方式，第二段“收获节”我们得重点学，因为他是重点内容。我们一边读一边想，好好看看这个收获节，既然是个节，他有几个节目，也就是说他们是怎么过这个节的，先干什么，后干什么。第三次默读，我们通过看内容，找出了“父亲说的话”是重点，内容也快进入中心。再默读，用数字符号标出来，父亲一共说几次话，第四次默读，父亲五次谈话中两次是重要的，一次是“赞花生”，一次是“学花生”。“赞花生”这一段是从哪几点称赞花生的，一次一次的默读让学生对课文的理解步步逼近中心，理解深了，朗读水平也随之得到提升。
此外，巧设默读环节，让默读、朗读，互动交替。课堂有动有静，有张有弛，使课堂结构有机转换，默读与思考结缘，默读与朗读赋和，有利于减轻学生学习疲劳，超越文本，提升教材价值内涵，进一步发展语文素养，激发个性化阅读，提高教学效果。
【关键词】重视默读；发展素养
The value student read silently, development language cultivated manners
Zhao Huaiquan
【Abstract】The language course should concentrate on a student language cultivated manners of formation and development, completion“sign a person”, “development reading ability and development thinking ability” be three greatest missions.Grasp good reading teaching, exaltation language teaching quality, read silently is a foundation, should cause enough value.
【Key words】The value read silently;Development cultivated manners
《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。“语文素养”涵盖两个基础内容，即“使他们具有适应实际需要的识字写字能力，阅读能力，写作能力，口语交际能力”；“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格”。从阅读教学的特点来看，阅读教学与一般阅读的目的不同，阅读教学他兼有“立人”，“培养阅读能力”和“发展思维能力”三个方面的任务。他是要把课文作为例子，用课文来教会学生阅读，让学生逐步形成独立阅读能力，并在此过程中，渗透品德教育、情感熏陶，让学生逐步形成良好的个性和健全的人格。从语文课程的特点来看，语文课程的基本特点是等具性与人文性的统一，教材中的每篇课文都是人文性与工具性统一的具体标志。在学生身上表现出的就是语文能力，既含语文素养，又含人文素养。如何抓好阅读教学，发展语文素养，提高语文教学质量，笔者认为应在默读基础上培养阅读能力。1 默读是朗读的基础，是理解课文内容的先行军
默读是一种不出声的阅读方式。他的特点：一是文字符号通过视觉直映在大脑，化为思维活动。默读因视觉广度大，加快了读的速度。二是因为阅读时默默无声，营造了一个宁静的空间，每个阅读者的思维都不会受到声音的干扰，无声胜有声。此时的阅读，言语听觉分析器被抑制，心无旁骛凝神思考，神情呈高度兴奋状。三是阅读的自主性自由度最大化，阅读内容、阅读方式可以自主选择。学生可以根据自身要求和喜好采用多种学习方式，如比较，推敲，重要之处、疑惑之处，可以反复看反复想。可以批批注注，圈圈画画，动笔墨深入阅读。
2 默读与朗读一样，目标是螺旋式提高的
默读优势是明显的，但是，课改以来，我们对“课标”中某些理念认识肤浅、过度解读，如阅读教学提倡“对话”，就一味强调师生之间的对话，而忽视学生与文本的对话。与文本对话的形式只重视有声而不重视默读无声，在许多教师的意识中，认为学生默读多了课堂容易“冷场”，教学节奏就会“松懈”形成不了阅读高潮出不了彩。忽视语文课的理趣，对事物进行理性思考，在发展心智中感受快乐。从根本上来说，培养默读能力就是培养阅读能力。养成阅读习惯，他是语文教学的终极目标。阅读的过程本身就是个体“内部”发生的复杂过程。要经历视觉接收文字信息，大脑中处理信息，筛选同化信息，组织语言，输出信息等过程。其中的“言语输出”的精彩，只是这个过程中阅读吸收、内化的外部表现。正如“蜜”的甜美与“丝”的光亮是蜂彩花经过酿造和蚕食桑叶的结果。这个酿造过程，非宁静无以致远。静能生智，阅读书籍，报刊，杂志、资料等都需要默读的能力，包括获取信息、理解词句、分析慨括、评价、鉴赏等能力，而这众多的能力主要是通过默读培养的。
3 默读必须与朗读有机结合
默读与朗读如车之两轮，鸟之两翼，互相促进，相得益彰。学生对课文的理解总是从朗读开始的。常言说“书读百遍，其义自见”。所以，准确、流利的朗读课文，使课文中的语言文字脱口而出，也是理解课文内容的基础。新课标把阅读教学划分为三个学段：第一学段为“学习”阶段，第二学段是“初步学会”阶段，即自读自悟、边读边思考，学会使用圈圈画画等阅读符号，理解词句含义；读中生疑，发现问题，提出问题，特别是在无疑处生疑。读中选择学习重点和难点，选择学习方法，带着问题默读，展开学习过程，尝试自己解决疑问，组织内部语言，准备言语表达，与老师和同伴交流阅读体会。第三学段是“学会”默读。学会提纲挈领，获取文章的主要信息，会归纳课文大意，读中瞻前顾后，能梳理文章思路，揣摩作者的写作顺序。学习鉴赏性，批评性阅读，边读边批注，达到每分钟不少于300字以上的速度。这就要求我们的教师心中有全局，要在“理解”、“熟记”、“运用”上下功夫，既要学会从一课入手，还要学会从大处着眼，即着眼，即从一个年段，一个学年，一个学期着眼，对重点目标作整体设计，按照学段目标要求，以技巧加练习为出发点，以阅读加指导为紧扣点，以拓展加检测为基准点，将整册的材料串在一起，把学段目标落实到每一册，每一单元，每一篇课文，每个课时，形成语文素养。
4 阅读教学必须重视有效的指导
阅读课文是由课文内容，写作特点和教学目标决定的，提高阅读兴趣，掌握阅读方法，培养良好的阅读习惯，就要学会深钻教材，整合重点有效指导。如在教《落花生》一课时我从篇章着手，引导学生层层深入的阅读，从种花生到收花生，吃花生到谈花生。谈花生时，“我们”说的话和父亲说的话。父亲说的话中赞花生和教孩子学花生。采用的教学思路是由整体到局部，再回到整体。学生在阅读中领悟到，认定重点内容的方式是“一看文章详略，二看内容的重要性，三看作者写作目的”。多次安排学生默读，每次都有明确的指向，使阅读深入一层。第一次默读，引导学生重点段重点学，不是重点段简单学，或者叫略学。第一段，因为是略写的，所以我门采用略学的方式，第二段“收获节”我们得重点学，因为他是重点内容。我们一边读一边想，好好看看这个收获节，既然是个节，他有几个节目，也就是说他们是怎么过这个节的，先干什么，后干什么。第三次默读，我们通过看内容，找出了“父亲说的话”是重点，内容也快进入中心。再默读，用数字符号标出来，父亲一共说几次话，第四次默读，父亲五次谈话中两次是重要的，一次是“赞花生”，一次是“学花生”。“赞花生”这一段是从哪几点称赞花生的，一次一次的默读让学生对课文的理解步步逼近中心，理解深了，朗读水平也随之得到提升。
此外，巧设默读环节，让默读、朗读，互动交替。课堂有动有静，有张有弛，使课堂结构有机转换，默读与思考结缘，默读与朗读赋和，有利于减轻学生学习疲劳，超越文本，提升教材价值内涵，进一步发展语文素养，激发个性化阅读，提高教学效果。