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语文阅读的过程，实际上是范文语言不断内化的过程。所谓内化，指的是学生通过语文的不断感悟所形成的语言积累和语感经验的积淀。而语文材料的积累和语感的积淀，又赖于读书的纯熟“熟则能悟，悟则能化”。下面我以《草原》一课为例，谈谈如何通过多读、熟读的过程来领悟语文材料的。
一、激发情感，整体感悟
整体感悟不是“解构式”的肢解文章，把文章切割成支离破碎的段、句、词逐个理解，而是在课堂教学中坚持以读为主。激发学生学习的情感，培养学生对文章意蕴的领悟的能力，从而使学生完整地把握文章的内容，体会作者的情感，领会文章的中心，提高阅读能力。
例如，执教《草原》一课，一开始我播放《草原上升起不落的太阳》，给学生创设一个美好的氛围，让学生通过欣赏歌曲初步的感受草原的美丽风光，学生在这个情感的基础上，通过老师以声示情范读课文把文情转化为师情，再感染生情，做到三情统一，学生闭目静听，体会作者在文间行间流露出什么样的情感？学生把感情融到朗读之中，脑海中出现一幅幅生动画面，从整体上加深了对课文的理解，把握住课文的意蕴。
二、反复的诵读，细细品味
读书的过程是学生领悟语文材料的心理活动，多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，增加学生的感知时间，从而为他们渐悟及至最终的感悟奠定基础。学生在反复的有目的的诵读中完全有能力读懂文章的许多内容，例如在教学《草原》一课，我通过指导朗读，进行教学：
（一）入情入境，体味文章的意境美。小学生是情感丰富的个体，他们有了前面的情感体验后，就成了感情朗读指导的有效资源。在感朗读指导中，调动学生的这些情感的积累融入朗读中，有助获得丰富的审美感受。从而进入角色，发挥自己的创造性。学生通过这种美读法领悟到草原不但景美而且人也美，景美在哪里？人美在哪里？在学生的脑海中有了整体的认识，情动于形，形于言学生就产生表达的急切愿望。
（二）精品细读，感中求悟。学生语言的接受和表达是不借中介的，不需要当中一个人作解释。在教学中教师作为主导者应该处处把学生放在“第一线”让学生直接去感知文中的语言材料，体现学生的主体地位。通过不同方式的朗读训练中，让学生自己开动脑筋悟出东西来。
如《草原》一课，我在执教中，让学生感悟到文章的意蕴美后，并非把问题统死，而是，让学生自己说说读懂了什么？就自由谈出来，对文章的重点之处，疑难之处，精美之处，让学生自己评一评，议一议，达到自己领悟的目的。
三、自读自悟，积累运用_
张志公先生说：“写在文章的语言是经过加工、提炼的合乎规范的。背诵若干这样的文章，对于形成良好的学习习惯，提高运用语言的能力，会有不少的帮助。”小学生长于记忆，让他们大量的接触语言文字规范的文章，形成对语言文字的感性认识，这是符合小学生的心理特点的。而小学课文大多数是浅显生动，语言优美的文章。只要多读就可以理解，对于精彩的片断，我注重学生熟读成诵。让学生自读课文，去感受发现课文中的精彩片断和语句，评品语言之优美，作者用词之精巧，学生在反复的诵读中，进行独立的感悟。在教师的点拨下进行感悟，相互交流中进行感悟，经过字斟句酌，细细评味，从而内化为自己的语言。因此可以说，积累是构建语言之塔的金砖。例如，《草原》一课，我通过学生的自读自悟中，感受出语言美。
（一）比较分析，积累运用。著名的教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解的思维基础。”《草原》一文第一自然段中有这样一句话：“……空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”我把“清鲜”改为“新鲜”，把“明朗”改为“晴朗”。让学生在反复的吟诵并比较中，从而领悟到语言美。
（二）启发想象，积累运用。想象是一切创造力的基础。启发想象能够帮助学生积累多种艺术形象和语言材料。《草原》一课中，描写羊群在小丘上“上上下下”真像给天边的绿毯绣上了白色的大花。我让学生展开想象，用自己的比喻句重新描述这样的美景。学生以课文的语言材料为中介，发挥想象，有的说：“……像碧绿空中撒下的白莲”，有的说“……像大海上的白帆。”这大大的丰富了学生的语言，更深层次的体会文章的语言美。
（三）巧设活动，积累运用。学生对语言的理解与消化，从而达到积累与运用的目的。这是一个非常复杂的心理活动过程。“看图学文”学生已积累不少的根据图示理解课文，发挥想象的经验。在这个基础上，反过来学习给文配图，不但有趣，而且加深对课文语言的理解。执教《草原》一课中，我让同学们读通课文后，用彩笔把自己脑海中的画面描绘出来，学生根据自己对课文的理解给文配图，然后同桌互说图画，从而达到学生对语言材料的积累及运用的目的。
以上幾点是我对感悟型教学法的初探，它的实质是让学生情有所感，理有所悟。在教学中要多留给学生自主活动，自由读书的时间和空间。必须以读为主要手段，将所感受的言语对象转化为语感，形成感知——领悟——积累——运用的这习得语言规律。让学生在宽松、愉悦的氛围中学习语言，积累语言，运用语言，在大量的阅读实践中提高读写能力，感悟书本中展现的新天地。
（作者单位：湖北黄石市铁山区）
（责任编校：合欢）
一、激发情感，整体感悟
整体感悟不是“解构式”的肢解文章，把文章切割成支离破碎的段、句、词逐个理解，而是在课堂教学中坚持以读为主。激发学生学习的情感，培养学生对文章意蕴的领悟的能力，从而使学生完整地把握文章的内容，体会作者的情感，领会文章的中心，提高阅读能力。
例如，执教《草原》一课，一开始我播放《草原上升起不落的太阳》，给学生创设一个美好的氛围，让学生通过欣赏歌曲初步的感受草原的美丽风光，学生在这个情感的基础上，通过老师以声示情范读课文把文情转化为师情，再感染生情，做到三情统一，学生闭目静听，体会作者在文间行间流露出什么样的情感？学生把感情融到朗读之中，脑海中出现一幅幅生动画面，从整体上加深了对课文的理解，把握住课文的意蕴。
二、反复的诵读，细细品味
读书的过程是学生领悟语文材料的心理活动，多读的目的在于将课堂的学习时间还给学生，增加学生的感知时间，从而为他们渐悟及至最终的感悟奠定基础。学生在反复的有目的的诵读中完全有能力读懂文章的许多内容，例如在教学《草原》一课，我通过指导朗读，进行教学：
（一）入情入境，体味文章的意境美。小学生是情感丰富的个体，他们有了前面的情感体验后，就成了感情朗读指导的有效资源。在感朗读指导中，调动学生的这些情感的积累融入朗读中，有助获得丰富的审美感受。从而进入角色，发挥自己的创造性。学生通过这种美读法领悟到草原不但景美而且人也美，景美在哪里？人美在哪里？在学生的脑海中有了整体的认识，情动于形，形于言学生就产生表达的急切愿望。
（二）精品细读，感中求悟。学生语言的接受和表达是不借中介的，不需要当中一个人作解释。在教学中教师作为主导者应该处处把学生放在“第一线”让学生直接去感知文中的语言材料，体现学生的主体地位。通过不同方式的朗读训练中，让学生自己开动脑筋悟出东西来。
如《草原》一课，我在执教中，让学生感悟到文章的意蕴美后，并非把问题统死，而是，让学生自己说说读懂了什么？就自由谈出来，对文章的重点之处，疑难之处，精美之处，让学生自己评一评，议一议，达到自己领悟的目的。
三、自读自悟，积累运用_
张志公先生说：“写在文章的语言是经过加工、提炼的合乎规范的。背诵若干这样的文章，对于形成良好的学习习惯，提高运用语言的能力，会有不少的帮助。”小学生长于记忆，让他们大量的接触语言文字规范的文章，形成对语言文字的感性认识，这是符合小学生的心理特点的。而小学课文大多数是浅显生动，语言优美的文章。只要多读就可以理解，对于精彩的片断，我注重学生熟读成诵。让学生自读课文，去感受发现课文中的精彩片断和语句，评品语言之优美，作者用词之精巧，学生在反复的诵读中，进行独立的感悟。在教师的点拨下进行感悟，相互交流中进行感悟，经过字斟句酌，细细评味，从而内化为自己的语言。因此可以说，积累是构建语言之塔的金砖。例如，《草原》一课，我通过学生的自读自悟中，感受出语言美。
（一）比较分析，积累运用。著名的教育家乌申斯基指出：“比较是一切理解的思维基础。”《草原》一文第一自然段中有这样一句话：“……空气是那么清鲜，天空是那么明朗。”我把“清鲜”改为“新鲜”，把“明朗”改为“晴朗”。让学生在反复的吟诵并比较中，从而领悟到语言美。
（二）启发想象，积累运用。想象是一切创造力的基础。启发想象能够帮助学生积累多种艺术形象和语言材料。《草原》一课中，描写羊群在小丘上“上上下下”真像给天边的绿毯绣上了白色的大花。我让学生展开想象，用自己的比喻句重新描述这样的美景。学生以课文的语言材料为中介，发挥想象，有的说：“……像碧绿空中撒下的白莲”，有的说“……像大海上的白帆。”这大大的丰富了学生的语言，更深层次的体会文章的语言美。
（三）巧设活动，积累运用。学生对语言的理解与消化，从而达到积累与运用的目的。这是一个非常复杂的心理活动过程。“看图学文”学生已积累不少的根据图示理解课文，发挥想象的经验。在这个基础上，反过来学习给文配图，不但有趣，而且加深对课文语言的理解。执教《草原》一课中，我让同学们读通课文后，用彩笔把自己脑海中的画面描绘出来，学生根据自己对课文的理解给文配图，然后同桌互说图画，从而达到学生对语言材料的积累及运用的目的。
以上幾点是我对感悟型教学法的初探，它的实质是让学生情有所感，理有所悟。在教学中要多留给学生自主活动，自由读书的时间和空间。必须以读为主要手段，将所感受的言语对象转化为语感，形成感知——领悟——积累——运用的这习得语言规律。让学生在宽松、愉悦的氛围中学习语言，积累语言，运用语言，在大量的阅读实践中提高读写能力，感悟书本中展现的新天地。
（作者单位：湖北黄石市铁山区）
（责任编校：合欢）