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基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定的综合语言运用能力。
因此，高一英语教师要发挥好主导作用，认真分析研究初高中的学生心理、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点，以及学习习惯的不同，寻求良好衔接的途径和方法。
一、注意初高中学生的心理变化，做好英语教学形式的衔接。
1、在高一学年，尤其是上半学年，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。
教师应有针对性地对他们进行正确引导，首先要打消他们的思想顾虑，尽快适应新的环境。帮助他们查漏补缺，消除隐患，让基础差的同学认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础差是可以通过刻苦去弥补的。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，只要认真，完全可以学好高中英语。
2、教师还要加强学生对英语重要性的认识，给学生讲清高一英语在整个高中英语中所占的位置和作用，更要让他们认识到高一年级虽然是起始年級，但是整个高中阶段打基础的要害阶段，一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。只有发奋努力，继续发扬中考的拼搏精神，才不至于落后于他人。
3、结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中英语内容体系特点和课堂教学特点，让学生熟悉到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别。
4、结合实例给学生讲明初高中英语在教法与学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注重事项。教师可请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中英语学习。
二、根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。
在高一学年，应从实际出发，重点解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。
1、加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。要使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了学生学习词汇的能力。加强语音的训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，使用录音机让学生跟读，模仿语音语调，组织英语朗读比赛，经常要求学生朗读或复述课文。
2、搞好初、高中英语语言知识的衔接。为了弥补高一英语基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。如：人教新课标高一英语必修模块一第一单元是 Friendship，告诉学生具体预习要求的同时，复习初中八年级上《Go for it》Unit6有关朋友及友谊的课文。
3、在抓阅读的同时，还要进行听说训练。对高中英语教材的课文在要求学生以阅读为主、培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。
三、做好学生学习英语习惯的衔接。
初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。
1、使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。
2、预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求，但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果不搞好预习就适应不了大容量课堂的教学。所以，高中英语教师对学生的预习当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如，在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。
3、阅读课外书与摘抄的习惯。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，如果还仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。
通过学习习惯的培养，改变原来的‘要我学’为‘我要学’，为将来的高二及高三以致终身学习打好基础，这样充分体现了新课标的教学理念。
四、结束语
衔接过程中，要充分调动学生的积极性，要以学生为主体，老师为主导，鼓励学生发现自己的不足并主动去动手、口、脑，在老师有的放矢的指导下，才能事半功倍。
总之，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，培养兴趣，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础；选择教学策略和指导学习策略是衔接教学的要害；培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的；实现新课标提倡的终身学习的精神是衔接教学的终极目标。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而提高英语教学质量。
参考文献
[1]国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
[2]国家教育部《素质教育观念学习提要》，生活.读书.新知三联书店，2001年
因此，高一英语教师要发挥好主导作用，认真分析研究初高中的学生心理、初高中的教材、教学目的要求、教学方法的异同点，以及学习习惯的不同，寻求良好衔接的途径和方法。
一、注意初高中学生的心理变化，做好英语教学形式的衔接。
1、在高一学年，尤其是上半学年，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新教师、新集体……学生有一个由生疏到熟悉的适应过程。
教师应有针对性地对他们进行正确引导，首先要打消他们的思想顾虑，尽快适应新的环境。帮助他们查漏补缺，消除隐患，让基础差的同学认识到高中英语与初中英语都是阶段性的，初中英语基础差是可以通过刻苦去弥补的。其次要鼓励他们树立坚定的信念和必胜的信心，只要认真，完全可以学好高中英语。
2、教师还要加强学生对英语重要性的认识，给学生讲清高一英语在整个高中英语中所占的位置和作用，更要让他们认识到高一年级虽然是起始年級，但是整个高中阶段打基础的要害阶段，一点也不能存在麻痹思想，应全身心地投入学习。只有发奋努力，继续发扬中考的拼搏精神，才不至于落后于他人。
3、结合实例，采取与初中对比的方法，给学生讲清高中英语内容体系特点和课堂教学特点，让学生熟悉到初中英语与高中英语教学内容、方法及难度差别。
4、结合实例给学生讲明初高中英语在教法与学法上存在的本质区别，并向学生介绍一些优秀学法，指出注重事项。教师可请高年级学生谈体会讲感受，引导学生少走弯路，尽快适应高中英语学习。
二、根据学生掌握英语知识和技能的实际，做好英语教材、教学目的和要求的衔接。
在高一学年，应从实际出发，重点解决好初中英语教学“不到位”所遗留下来的问题，使高中学生尽早摆脱被动局面，防止恶性循环的发生。
1、加强语音训练，为培养学生自学能力打下基础。要使学生改变不适应高中阶段英语学习的被动局面，必须从提高语言基本技能入手，加强语音训练，使那些还不能正确运用读音规则独立拼读单词和流利地朗读课文的学生摆脱处处依赖教师的被动局面。同时也培养了学生学习词汇的能力。加强语音的训练，可以将拼读训练与词汇记忆相结合，按读音规则对所学单词进行归纳，使用录音机让学生跟读，模仿语音语调，组织英语朗读比赛，经常要求学生朗读或复述课文。
2、搞好初、高中英语语言知识的衔接。为了弥补高一英语基础知识的缺漏，应结合新课教学的需要，将初、高中英语语言知识有机地结合起来，复习旧知识为新课打下基础。在学新课的过程中，旧知识又得到运用和巩固，使学生的迁移能力得到提高。如：人教新课标高一英语必修模块一第一单元是 Friendship，告诉学生具体预习要求的同时，复习初中八年级上《Go for it》Unit6有关朋友及友谊的课文。
3、在抓阅读的同时，还要进行听说训练。对高中英语教材的课文在要求学生以阅读为主、培养学生的阅读能力的同时，课堂上，教师应该用英语组织教学，锻炼学生的听力，讲完课后，让学生复述课文，锻炼学生的口头表达能力。
三、做好学生学习英语习惯的衔接。
初中生学习英语的习惯大多数是被动式地“跟着教师学”，高一阶段，英语教师在继续让学生“跟着”的同时，应特别注意培养学生以下几个新的学习习惯。
1、使用工具书的习惯。指导学生选择一本英汉双解词典做自己的良师益友，遇到词汇方面的疑问不被动等待教师解答，学会自己查字典求得答案。同时自备一本好的英语语法工具书，养成经常翻阅的习惯，在口、笔头实践中使学生有意识地运用所学的语法知识，正确地理解语言和运用语言。
2、预习的习惯。初中英语教师对预习也有粗放的要求，但到高中，随着英语课文篇幅的加长，内容增多，难度加大，如果不搞好预习就适应不了大容量课堂的教学。所以，高中英语教师对学生的预习当作英语教学的一个重要环节，对其进行精心指导，逐步规范要求，使其达到预期目的。例如，在预习方法上，可指导学生按词、词组、句、文、疑等进行分项，即先要求学生学会能用英语词典查单词，自己解决生词；对重要词组、有用短语进行罗列，并能用这些词组、短语来造句，记录课文中结构严谨、用词优美的句子，读熟背熟；对课文内容进行简写；记录预习过程中遇到的问题和难点以便释疑解惑，等等。
3、阅读课外书与摘抄的习惯。初中英语教学一般还只限于课本，到了高中阶段，英语阅读能力作为一个侧重培养目标，如果还仅限于课本就不够了。高中英语教师应指导学生选择适合自己水平和兴趣的英语读物，随身携带，随时阅读，作好摘记。要对学生进行阅读方法的指导和训练，把重心放在提高阅读速度和阅读效率上。通过泛读训练，培养阅读兴趣、习惯、技巧和能力。另外，师生要增强心得的交流，以便对学生进行具体的英语课外阅读的指导。
通过学习习惯的培养，改变原来的‘要我学’为‘我要学’，为将来的高二及高三以致终身学习打好基础，这样充分体现了新课标的教学理念。
四、结束语
衔接过程中，要充分调动学生的积极性，要以学生为主体，老师为主导，鼓励学生发现自己的不足并主动去动手、口、脑，在老师有的放矢的指导下，才能事半功倍。
总之，在初高中英语衔接教学中，转变学生的心理，培养兴趣，树立学生学习英语的信心是衔接教学的基础；选择教学策略和指导学习策略是衔接教学的要害；培养学生英语综合能力才是衔接教学的目的；实现新课标提倡的终身学习的精神是衔接教学的终极目标。只要我们不懈地深入研究，勇于实践与探索，就一定能够把初、高中英语衔接教学工作做好，从而提高英语教学质量。
参考文献
[1]国家教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001年
[2]国家教育部《素质教育观念学习提要》，生活.读书.新知三联书店，2001年