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【摘要】體态语是教学的一种辅助教学手段，在小学英语教学中有着极其重要的作用，有时甚至会起到“无声胜有声”的效果。近年来，我在英语教学时，根据教材的内容，创设情境，注意挖掘教材中可用体态语教学的内容，激发了学生的学习积极性，提高了教学效率。
【关键词】体态语小学英语教学效果
小学注意力不够稳定，不能持久，他们对一些有趣，具体、直观的材料比较容易记住，要取得教学的高效率，一个英语教师不仅要注意口头语言与书面语言的表达和交流，还要特别注意科学、合理、艺术地运用体态语。教师在教学中有效地利用体态语，对准确恰当地表达教学内容，渲染情感气氛等都有语言不能替代的作用。那么在小学英语教学中如何有效的运用体态语优化我们的教学呢？我试从以下几个方面加以说明：
一，语音教学中体态语的运用
枯燥老套的单词教学法很难引起小学生的兴趣，吸引他们的注意力。在英语单词中有效的利用体态语可以提高课堂效率。如外研版小学英语第三册第一单元，学生很容易把30和13，40和14，50和15的发音混淆。因此，教学这些新单词时要加强30、40、50这三个单词的操练，我用把手抬高表示大声读，学生们根据我手的高低来控制声音的大小，或者打开一本书，学生按照书开口的大小控制音量。再让学生看我的口型猜单词。
二，词汇教学中的体态语的运用
词汇的构建英语的砖瓦，起着根基的作用。一味地看卡片、读单词方式比较单一，长时间地领读、跟读学生会产生厌烦心理。巧妙地运用直接、夸张的动作演示来教单词既可以让学生动起来，可以提高学生的兴趣，增加了词汇教学的趣味性，从而使学生在记单词上达到“快、好、牢”的效果。比如第三册第三模块activities中新授单词有write，takepictures，talkto，playwith，listento我们如下可以给他们配上相应的动作，带读熟单词后，还可以和学生玩Isay，youdo和Ido，yousay的游戏。
三，课文教学中体态语的运用
对话教学往往与日常生活紧密相连，教师应转变过去死板的教学方法，以教学的艺术感染学生，扮演不同的角色，表达各种意图，使学生迅速理解并能学会运用。如在讲授“Whereismywatch？It’soverthere.”时，我一副焦虑状，到处寻找东西的样子，嘴里说着英语，一边做出相应的动作，边复习inthepocket，underthetable，onthedesk等介词短语。而在学习What’sthematterwith…时，我设计了一系列的动作来呈现这句话的用法：
T：What’sthematterwithmywatch？（我拿一手表细瞧，然后晃了晃，并拿到耳边倾听）然后说Oh，itdoesn’twork.
T：What’sthematterwithmyleftfoot？（作踱行的样子）Icanhardlywalk.（我仔细检查鞋子）Oh，thereisasmallstoneinmyleftshoe.
此类简明的体态姿势，给学生创作了一个活的语言环境，学生学起来兴致盎然。为了鼓励学生多讲英语，会讲英语，进而讲好英语，我还经常根据教学内容的需要，设计一连贯的动作，请班上同学做哑剧表演，而让其他同学叙述其意。这动态的教学法让学生意识到英语其实是和实际生活相联系，并且是好学好用的。
在教学中，为了直观方便，我们配合体态语的讲解内容，学生往往印象较深刻。体态语为学生创设一个轻松愉快的学习环境和活跃的课堂气氛，吸引了学生的注意力。学生乐于感受、乐于领会。让学生们表演，满足了他们的爱表现的欲望，增加了学生实践英语的机会，同时也激发了学生的思维和想象能力。学生在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中，提高了整体认知水平，充分发挥了他们的各项智能特征。
任何一种教学方法总有它的两面性，体态语也不例外地存在一定的弊端。
首先，体态语能否发挥其应有的作用，受学生感情因素的制约与影响。如果学生平时对人的各种体态所包含的内容没有一定的了解，那么体态语便无法真正地让英语教学活起来。换一句话说，就是运用体态语进行教学，还面临着如何提高学生理解肢体语言能力的问题。
其次，体态语对英语教学工作者本身素质的要求也比较高。英语教师必须具有较强的感悟能力和模仿表达能力，才能在教学过程中更好地运用体态语，正确地传授知识给学生。一旦用错了，教学效果便会适得其反。
再次，体态语所能传达的信息量远没有有声语言或文字的含量大，在教学中要注意有所选择，不能盲目地将每一内容都用上体态语，让它喧宾夺主。
参考文献
[1]郑晓舜.教师实用语言艺术[M].北京：华文出版社，2000.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.作者
【关键词】体态语小学英语教学效果
小学注意力不够稳定，不能持久，他们对一些有趣，具体、直观的材料比较容易记住，要取得教学的高效率，一个英语教师不仅要注意口头语言与书面语言的表达和交流，还要特别注意科学、合理、艺术地运用体态语。教师在教学中有效地利用体态语，对准确恰当地表达教学内容，渲染情感气氛等都有语言不能替代的作用。那么在小学英语教学中如何有效的运用体态语优化我们的教学呢？我试从以下几个方面加以说明：
一，语音教学中体态语的运用
枯燥老套的单词教学法很难引起小学生的兴趣，吸引他们的注意力。在英语单词中有效的利用体态语可以提高课堂效率。如外研版小学英语第三册第一单元，学生很容易把30和13，40和14，50和15的发音混淆。因此，教学这些新单词时要加强30、40、50这三个单词的操练，我用把手抬高表示大声读，学生们根据我手的高低来控制声音的大小，或者打开一本书，学生按照书开口的大小控制音量。再让学生看我的口型猜单词。
二，词汇教学中的体态语的运用
词汇的构建英语的砖瓦，起着根基的作用。一味地看卡片、读单词方式比较单一，长时间地领读、跟读学生会产生厌烦心理。巧妙地运用直接、夸张的动作演示来教单词既可以让学生动起来，可以提高学生的兴趣，增加了词汇教学的趣味性，从而使学生在记单词上达到“快、好、牢”的效果。比如第三册第三模块activities中新授单词有write，takepictures，talkto，playwith，listento我们如下可以给他们配上相应的动作，带读熟单词后，还可以和学生玩Isay，youdo和Ido，yousay的游戏。
三，课文教学中体态语的运用
对话教学往往与日常生活紧密相连，教师应转变过去死板的教学方法，以教学的艺术感染学生，扮演不同的角色，表达各种意图，使学生迅速理解并能学会运用。如在讲授“Whereismywatch？It’soverthere.”时，我一副焦虑状，到处寻找东西的样子，嘴里说着英语，一边做出相应的动作，边复习inthepocket，underthetable，onthedesk等介词短语。而在学习What’sthematterwith…时，我设计了一系列的动作来呈现这句话的用法：
T：What’sthematterwithmywatch？（我拿一手表细瞧，然后晃了晃，并拿到耳边倾听）然后说Oh，itdoesn’twork.
T：What’sthematterwithmyleftfoot？（作踱行的样子）Icanhardlywalk.（我仔细检查鞋子）Oh，thereisasmallstoneinmyleftshoe.
此类简明的体态姿势，给学生创作了一个活的语言环境，学生学起来兴致盎然。为了鼓励学生多讲英语，会讲英语，进而讲好英语，我还经常根据教学内容的需要，设计一连贯的动作，请班上同学做哑剧表演，而让其他同学叙述其意。这动态的教学法让学生意识到英语其实是和实际生活相联系，并且是好学好用的。
在教学中，为了直观方便，我们配合体态语的讲解内容，学生往往印象较深刻。体态语为学生创设一个轻松愉快的学习环境和活跃的课堂气氛，吸引了学生的注意力。学生乐于感受、乐于领会。让学生们表演，满足了他们的爱表现的欲望，增加了学生实践英语的机会，同时也激发了学生的思维和想象能力。学生在动眼、动耳、动口、动手、动脚、动脑等活动中，提高了整体认知水平，充分发挥了他们的各项智能特征。
任何一种教学方法总有它的两面性，体态语也不例外地存在一定的弊端。
首先，体态语能否发挥其应有的作用，受学生感情因素的制约与影响。如果学生平时对人的各种体态所包含的内容没有一定的了解，那么体态语便无法真正地让英语教学活起来。换一句话说，就是运用体态语进行教学，还面临着如何提高学生理解肢体语言能力的问题。
其次，体态语对英语教学工作者本身素质的要求也比较高。英语教师必须具有较强的感悟能力和模仿表达能力，才能在教学过程中更好地运用体态语，正确地传授知识给学生。一旦用错了，教学效果便会适得其反。
再次，体态语所能传达的信息量远没有有声语言或文字的含量大，在教学中要注意有所选择，不能盲目地将每一内容都用上体态语，让它喧宾夺主。
参考文献
[1]郑晓舜.教师实用语言艺术[M].北京：华文出版社，2000.
[2]王笃勤.英语教学策略论[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.作者