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摘 要：小学科学课教学涉及的内容主要有生物学、地理学以及物理学等，其在教学中的设置意义在于为学生不如更高阶段的学习奠定良好基础。创造性思维在教学中主要指思維上的拓展、理论上的创新以及思考方式的独特见解等，其对于学生成长、理论与实践学习而言具有一定重要性，需要在教学实施过程中给予重视。
关键词：小学科学课;创造性思维;培养
引言：
创造性思维对于理论与实践学习而言，可通过理论理解和实践方式创新等方式，使学生更加深入理论内容的理解与应用，由此在一定程度上改善学科教学的实施质量。随着思维、内在素养以及实践能力的教育观念发展，思维教育逐渐成为小学阶段重要的教学内容之一。
一、小学生创造性思维的相关概述
（一）科学教育课中重视程度不足
创造性思维主要指思维上的拓展、理论上的创新以及思考方式的独特见解等[1]。小学阶段作为基础奠定、观念树立以及思维培养的重要时期，需要在教学过程中完善教学内容的编制和流程设计等，由此使学生在理论学习、课外实践的过程中可以大胆发挥创造性思维，进而逐步提升理论应用、动手实践等能力。部分学校以及教师由于观念上缺乏创造性思维的正确认知，导致教学内容以及课外实践等缺乏思维的引导性建设，进而影响科学课教学中的创新性思维培养。因此，学校以及教师方面需要结合教学内容以及思维教育的特点，对教学内容、模式等方面实行相应的创新，由此在一定程度上改善理论内容与思维教育的教学质量。
（二）重要性分析
创造性思维对于小学生的学习生涯而言具有重要的影响，其不仅是跳脱思维定式的重要思维方式，还是实现理论与实践创新的关键性因素。小学科学课作为理论与动手实践课程，一方面需要结合理论内容进行相应的教学，另一方面需要结合动手实践能力的培养要求进行合理实践教学方式。此外，还应重视思维方面的引导，使学生根据思维的创新性以及启发性对教材内容进行相应的创新。对于各学科学习而言，创造性思维属于重要的学习思维之一，其通过理论与实践方式的创新发现，不仅可在一定程度上丰富教学的理论内容，还可在理论应用以及实践过程中通过创新进一步优化学习活动。从学生的个人学习成长角度上看，通过创造性思维的培养可为其在后续的学习生涯中，形成思维上的启示，由此使其在理论学习、实践探究的基础上更深层次进行理论内容的理解。
二、相关改善思路及实施策略
（一）加强学生探究精神的培养
探究精神一方面可理解为研究事物的热情，另一方面可理解为理论学习的求知精神[2]。以5至6年级的学生为例，在教科版《科学》教材的理论内容设置中，其大部分内容与初中阶段的物理学知识具有较为紧密的关系，比如《热和燃烧》《微小世界》以及《运动和力》等。探究精神可使学生更加深入理论学习以及实践探究的过程中，而创造性思维往往诞生于坚实的理论学习基础之上，通过创新思想的运用可使学生在原本的理论内容学习上实现创新应用，对此，教师在教学的实施过程中应重视探究精神的培养，由此为创造性思维的建立提供一定基础。比如在《光》一单元的教学过程中，教师可引导学生以生活视角进行理论方面的探究，如通过水面的折射现象、影子成因以及镜子反射现象进行相应讲解，使学生可以在理论学习的基础上，结合自身的生活经历投入理论内容的探究。如教师可引导学生进行相应的光照反射实验，以动手实验的方式上学生投入理论内容的学习过程中，进而使其更好掌握基础性理论内容，同时为创造性思维奠定良好的理论基础。
（二）完善教学中的兴趣引导
兴趣作为诱发学生创造性思维的重要因素，通过该因素的引导可使学生进一步深入理论内容的学习过程中，进而在全身心投入的情况下提高思维的活跃性以及学习的专注度，由此为创造性思维教学提供较为有利的实施条件。对此，教师根据教材内容实施理论与实践教学时，可通过趣味性的教学内容编制以及流程设计等，以提高学生兴趣的方式进行思维教育。比如在《地球表面及其变化》一单元的教学过程中，可通过多媒体教学的方式向学生展示动态的理论内容，一方面帮助学生更好理解理论内容的表现形式，另一方面通过创新型教学模式的应用，使学生在多样性的教学方式下提升学习兴趣。如在《探索土地被侵蚀的因素》一课的教学过程中，可通过知识拓展的方式使学生通过互联网多媒体进一步了解理论内容，由此通过拓展学生眼界的方式培养其理论内容的学习兴趣，进而为创造性思维教学进行良好铺垫。
（三）加强教学中的思维引导
以往的科学课教学模式主要以纯理论方式进行思维培养，如在教学中只向学生阐述理论以及现象等，对于实践阐述以及理论知识的具象表达则存在一定不足，限制了学生的创造性思维培养。对此，教师在理论教学过程中应拓展理论内容的表达形式，使学生可以在实践、具象的理论内容中实现创新思维的良好锻炼。比如在《运动和力》的教学过程中，教师可通过实验展示的方式，使学生通过实验演示的方式加深理论内容的理解，同时教师在学生掌握基础的理论知识下，引导其进行思维的创新锻炼，由此在一定程度上实现良好的思维锻炼模式。又比如在《地球内部运动引起的地形变化》一课教学中，教师可通过模型展示的形式帮助学生根据具体模型进行理论内容的学习。
三、结束语
本文通过创造性思维的特点、教学展开形式以及实施意义的探究，同时结合现阶段的教学情况进行了较为全面的阐释，旨在通过相关研究成果促进科学课程的教学可以得到进一步发展。
参考文献
[1] 曾义国. 小学科学课教学中创造性思维培养研究[J]. 都市家教：下半月，2017（10）：17-17.
[2] 王少霞. 关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J]. 学周刊，2018（3）.
关键词：小学科学课;创造性思维;培养
引言：
创造性思维对于理论与实践学习而言，可通过理论理解和实践方式创新等方式，使学生更加深入理论内容的理解与应用，由此在一定程度上改善学科教学的实施质量。随着思维、内在素养以及实践能力的教育观念发展，思维教育逐渐成为小学阶段重要的教学内容之一。
一、小学生创造性思维的相关概述
（一）科学教育课中重视程度不足
创造性思维主要指思维上的拓展、理论上的创新以及思考方式的独特见解等[1]。小学阶段作为基础奠定、观念树立以及思维培养的重要时期，需要在教学过程中完善教学内容的编制和流程设计等，由此使学生在理论学习、课外实践的过程中可以大胆发挥创造性思维，进而逐步提升理论应用、动手实践等能力。部分学校以及教师由于观念上缺乏创造性思维的正确认知，导致教学内容以及课外实践等缺乏思维的引导性建设，进而影响科学课教学中的创新性思维培养。因此，学校以及教师方面需要结合教学内容以及思维教育的特点，对教学内容、模式等方面实行相应的创新，由此在一定程度上改善理论内容与思维教育的教学质量。
（二）重要性分析
创造性思维对于小学生的学习生涯而言具有重要的影响，其不仅是跳脱思维定式的重要思维方式，还是实现理论与实践创新的关键性因素。小学科学课作为理论与动手实践课程，一方面需要结合理论内容进行相应的教学，另一方面需要结合动手实践能力的培养要求进行合理实践教学方式。此外，还应重视思维方面的引导，使学生根据思维的创新性以及启发性对教材内容进行相应的创新。对于各学科学习而言，创造性思维属于重要的学习思维之一，其通过理论与实践方式的创新发现，不仅可在一定程度上丰富教学的理论内容，还可在理论应用以及实践过程中通过创新进一步优化学习活动。从学生的个人学习成长角度上看，通过创造性思维的培养可为其在后续的学习生涯中，形成思维上的启示，由此使其在理论学习、实践探究的基础上更深层次进行理论内容的理解。
二、相关改善思路及实施策略
（一）加强学生探究精神的培养
探究精神一方面可理解为研究事物的热情，另一方面可理解为理论学习的求知精神[2]。以5至6年级的学生为例，在教科版《科学》教材的理论内容设置中，其大部分内容与初中阶段的物理学知识具有较为紧密的关系，比如《热和燃烧》《微小世界》以及《运动和力》等。探究精神可使学生更加深入理论学习以及实践探究的过程中，而创造性思维往往诞生于坚实的理论学习基础之上，通过创新思想的运用可使学生在原本的理论内容学习上实现创新应用，对此，教师在教学的实施过程中应重视探究精神的培养，由此为创造性思维的建立提供一定基础。比如在《光》一单元的教学过程中，教师可引导学生以生活视角进行理论方面的探究，如通过水面的折射现象、影子成因以及镜子反射现象进行相应讲解，使学生可以在理论学习的基础上，结合自身的生活经历投入理论内容的探究。如教师可引导学生进行相应的光照反射实验，以动手实验的方式上学生投入理论内容的学习过程中，进而使其更好掌握基础性理论内容，同时为创造性思维奠定良好的理论基础。
（二）完善教学中的兴趣引导
兴趣作为诱发学生创造性思维的重要因素，通过该因素的引导可使学生进一步深入理论内容的学习过程中，进而在全身心投入的情况下提高思维的活跃性以及学习的专注度，由此为创造性思维教学提供较为有利的实施条件。对此，教师根据教材内容实施理论与实践教学时，可通过趣味性的教学内容编制以及流程设计等，以提高学生兴趣的方式进行思维教育。比如在《地球表面及其变化》一单元的教学过程中，可通过多媒体教学的方式向学生展示动态的理论内容，一方面帮助学生更好理解理论内容的表现形式，另一方面通过创新型教学模式的应用，使学生在多样性的教学方式下提升学习兴趣。如在《探索土地被侵蚀的因素》一课的教学过程中，可通过知识拓展的方式使学生通过互联网多媒体进一步了解理论内容，由此通过拓展学生眼界的方式培养其理论内容的学习兴趣，进而为创造性思维教学进行良好铺垫。
（三）加强教学中的思维引导
以往的科学课教学模式主要以纯理论方式进行思维培养，如在教学中只向学生阐述理论以及现象等，对于实践阐述以及理论知识的具象表达则存在一定不足，限制了学生的创造性思维培养。对此，教师在理论教学过程中应拓展理论内容的表达形式，使学生可以在实践、具象的理论内容中实现创新思维的良好锻炼。比如在《运动和力》的教学过程中，教师可通过实验展示的方式，使学生通过实验演示的方式加深理论内容的理解，同时教师在学生掌握基础的理论知识下，引导其进行思维的创新锻炼，由此在一定程度上实现良好的思维锻炼模式。又比如在《地球内部运动引起的地形变化》一课教学中，教师可通过模型展示的形式帮助学生根据具体模型进行理论内容的学习。
三、结束语
本文通过创造性思维的特点、教学展开形式以及实施意义的探究，同时结合现阶段的教学情况进行了较为全面的阐释，旨在通过相关研究成果促进科学课程的教学可以得到进一步发展。
参考文献
[1] 曾义国. 小学科学课教学中创造性思维培养研究[J]. 都市家教：下半月，2017（10）：17-17.
[2] 王少霞. 关于小学科学课教学中创造性思维培养研究[J]. 学周刊，2018（3）.