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摘 要：大师林语堂曾将近情主义美学诉之于语言学习，谓英语的学习应以近情为先，合乎学理而后方能言及实效，甚谓使一群学童禁坐于一方堂小屋，得一师者讲授语言，实为哂笑之举。当然此言可圈可点，新时代班级授课制已成教育主体。为师于21世纪绝不可使课堂惨淡而愧成“囚室”，倘以科学有效而合理近情的方式组织课堂教学，且如此持渗于课堂，实为教育之大幸。
关键字：近情美学 境化 衡置 学情
一.英语他语课堂的近情境化。
新课标明确界定了英语教学当是母语环境下以学得为主的英语外语教学，倡导在语言情境中学习和感知。情境作为言语起由的母体，从缘起到过程至效果很自然地诠释了语言境化教学的近情性.
1.自主建构，协作商讨。
古语云：思由心生.我们可以解用为：思缘境生，言由境起.也自然能体悟到近情境化对语言思维能力的促发和培育作用. 境化教学强调以学生为中心，它要求教师由知识的传授者、灌输者转为学生建构意义的帮促者；要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、思维意义的主动建构者。据教学内容所须，创设情境，智慧共享的前题下，进行商讨交流与协作。即“驭思维直面，用语言做事” .
如：结合8B中义演为贫困地区献爱心的语言材料，组织学生就“金钱是否万能”进行热烈讨论，学生各抒己见，得出了“Money can’t buy love； can’t buy real friendship； can’t buy happiness；Money can be used to help others.”等等结论，很具效果的学用了相关的词法和句法，也形成了正确的金钱观、价值观.
再例：结合9B第二单元（What can a robot do？），我设置了主题为Living with a robot 的模拟表演情境和围绕What do you think of the robots in the future？或What are the advantages and disadvantages？等讨论情境，学生踊跃趣思，互动热烈。
2.引领境情，调控学获。
若从语言学习的语用目标来看，情境仅为过程和工具，过程需要引领，工具善在调控，境化教学的最终目的是学生语用思维及能力的提高，倘我们只于情境中一味的倘佯耗時，而忽略基础知识的引领整合，重难主旨甚而语用目标，则所谓情境何异虚设。所以首先为师者应围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的，与基础语用知识紧密结合的主题情境情境，如此方可放矢中的，而更为重要的是在过程中要时刻关注巡视学生的表现优劣进行正确的引导，适时地引领层进，当学生已较能熟练运用新学时，及时的诱导学生进行语言知识的整合和归纳，也可通过写译的方式助其加深。
二.语言技能训练量的合理衡置。
首先应使听说读写译每项技能的训练有序化。众所周知，在英语外语教学中，应试遵循先听说理解，而后再读写译的顺序，欣喜的是我们的教材安排，教法以及大部分老师的教学方式大都如斯。故我们更应注意的是在训练过程中的听说读写各技能训练量的均衡安排。其实说时容易做时难，往往在课堂时随课堂节奏，学生的反应，甚而是意外的情况都会导致名项训练的偏移和疏漏，这就需要教师在课堂中精密的安排过程，高效的引导进程，智慧的处理意外。
里弗斯认为，语言教学中在听说之后的读写应该是紧跟而上而且应避免有间隔，这样才能在心理的意识记忆上得到强深的印像而能长时保持。所以我在课堂上始终坚持读写的必要，学生都有几本课堂作业本，哪怕是短短的的几十秒，我也会及时地让学生通过跟读，角色读，自我阅读以及书面写译等方式进行及时的回忆和加深。而且通过检查学生的课堂作业本更能起到查漏补缺的作用。如reading实为重戏，教师须要做到引领学生从意义理解，内容的口头复述，新词句的学用表述，以及就相关主题的口笔头运用这些基本技能的学习过程。而其间听说读写的训练量的精思到位，层进足量显得尤为重要。大师林语堂曾说过：语言学习无论通过何种方式，通过足量的训练加深而拥有自己的获得才是最重要的。
三.贴实效近学情的课堂氛围。
陶行知先生曾经说：“教的法子要根据学的法子”。“学情”可谓为源于学者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。它包括学生的知识经验，心理特点，成长规律，行为方式，思维方法，生活习惯，兴趣爱好，困难疑惑，情感渴盼，心路历程等诸多方面“学情”，实为学生学习的晴雨表。
1.课前预测学情，让预计有的放矢。
虽课堂为主阵地，然在课前精思了然课堂之任务与预效龙为重要。对课堂所学之重难点及前后知识的联系，层类学生的不同要求以至顾及学生对内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题都要做好充分的考虑。唯如此方能有的放矢，步见成效。除做好为师者自我的认真准备以外，更应注重学生的预馈。我的每个生都有预习练习本，这是一条很好的途径，教学方家当知此能更准确的诊断学生之所学所障。如此于课堂自然能便宜行事，真正做到精讲精练而致成效。
2.关注学情，互动精彩纷呈。
于课堂之上，为师者要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注学生的表现。关注“学情”的基本策略有三种：一是观察。指认真观察每个学生的面部表情、肢体语言、课堂行为，看学生是否在学、是否愿意学、乐意学、学得是否投入。二是倾听。指认真倾听每个学生的观点、发言、讨论、争辩，从中捕捉各方面的信息，看学生的理解是否透彻、观点是否正确。三是分析。指对自己看到的现象、听到的声音和捕捉到的信息加以综合思考，分析学生为什么会有这样的表现，找出其根本原因，以便做出调整。课堂上呈现出来的学情，可以分为积极的学情和消极的学情。积极的学情，我们要紧紧抓住，让它发挥最大的作用，促进学生学得更积极、更主动。
3.体贴个情，面向全体。
从教近二十载，惯谙教学之任重细杂，更体学生学惑之苦。有多少学生因情多种而滞进于学业，或自卑，或情怯，或口吃，或智障，或种种。实不忍看到课堂中有那般学子，那样迷惘无奈的眼光。两千年前的孔夫子尚能因材施教，缘个情而异法，21世纪科教如此，怎会做不到？多年的教学体验告诉我，课堂上的层类关注，对课堂氛围，师生互动，整体前进有多么重要，在我的课堂，无论是提问，操练，讲说，表演，层类学生从没有被忽略过的空间和时间，我想这样的课堂方可谓学生的天堂，每个学子方能有所得而能欣然进取。
综上所述，言语的课堂诚为学生之舞台，让语言合理近情地走进每一个学生，让每位学子于其中畅显，有自己的欢乐和得获，唯如此，我们的课堂教学才能真具实效，我们的教室才能真正成为言语宴堂！
关键字：近情美学 境化 衡置 学情
一.英语他语课堂的近情境化。
新课标明确界定了英语教学当是母语环境下以学得为主的英语外语教学，倡导在语言情境中学习和感知。情境作为言语起由的母体，从缘起到过程至效果很自然地诠释了语言境化教学的近情性.
1.自主建构，协作商讨。
古语云：思由心生.我们可以解用为：思缘境生，言由境起.也自然能体悟到近情境化对语言思维能力的促发和培育作用. 境化教学强调以学生为中心，它要求教师由知识的传授者、灌输者转为学生建构意义的帮促者；要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转为信息加工的主体、思维意义的主动建构者。据教学内容所须，创设情境，智慧共享的前题下，进行商讨交流与协作。即“驭思维直面，用语言做事” .
如：结合8B中义演为贫困地区献爱心的语言材料，组织学生就“金钱是否万能”进行热烈讨论，学生各抒己见，得出了“Money can’t buy love； can’t buy real friendship； can’t buy happiness；Money can be used to help others.”等等结论，很具效果的学用了相关的词法和句法，也形成了正确的金钱观、价值观.
再例：结合9B第二单元（What can a robot do？），我设置了主题为Living with a robot 的模拟表演情境和围绕What do you think of the robots in the future？或What are the advantages and disadvantages？等讨论情境，学生踊跃趣思，互动热烈。
2.引领境情，调控学获。
若从语言学习的语用目标来看，情境仅为过程和工具，过程需要引领，工具善在调控，境化教学的最终目的是学生语用思维及能力的提高，倘我们只于情境中一味的倘佯耗時，而忽略基础知识的引领整合，重难主旨甚而语用目标，则所谓情境何异虚设。所以首先为师者应围绕特定的交际目的和语言项目，设计出操作性强的，与基础语用知识紧密结合的主题情境情境，如此方可放矢中的，而更为重要的是在过程中要时刻关注巡视学生的表现优劣进行正确的引导，适时地引领层进，当学生已较能熟练运用新学时，及时的诱导学生进行语言知识的整合和归纳，也可通过写译的方式助其加深。
二.语言技能训练量的合理衡置。
首先应使听说读写译每项技能的训练有序化。众所周知，在英语外语教学中，应试遵循先听说理解，而后再读写译的顺序，欣喜的是我们的教材安排，教法以及大部分老师的教学方式大都如斯。故我们更应注意的是在训练过程中的听说读写各技能训练量的均衡安排。其实说时容易做时难，往往在课堂时随课堂节奏，学生的反应，甚而是意外的情况都会导致名项训练的偏移和疏漏，这就需要教师在课堂中精密的安排过程，高效的引导进程，智慧的处理意外。
里弗斯认为，语言教学中在听说之后的读写应该是紧跟而上而且应避免有间隔，这样才能在心理的意识记忆上得到强深的印像而能长时保持。所以我在课堂上始终坚持读写的必要，学生都有几本课堂作业本，哪怕是短短的的几十秒，我也会及时地让学生通过跟读，角色读，自我阅读以及书面写译等方式进行及时的回忆和加深。而且通过检查学生的课堂作业本更能起到查漏补缺的作用。如reading实为重戏，教师须要做到引领学生从意义理解，内容的口头复述，新词句的学用表述，以及就相关主题的口笔头运用这些基本技能的学习过程。而其间听说读写的训练量的精思到位，层进足量显得尤为重要。大师林语堂曾说过：语言学习无论通过何种方式，通过足量的训练加深而拥有自己的获得才是最重要的。
三.贴实效近学情的课堂氛围。
陶行知先生曾经说：“教的法子要根据学的法子”。“学情”可谓为源于学者自身的影响其学习效果的一切因素的总和。它包括学生的知识经验，心理特点，成长规律，行为方式，思维方法，生活习惯，兴趣爱好，困难疑惑，情感渴盼，心路历程等诸多方面“学情”，实为学生学习的晴雨表。
1.课前预测学情，让预计有的放矢。
虽课堂为主阵地，然在课前精思了然课堂之任务与预效龙为重要。对课堂所学之重难点及前后知识的联系，层类学生的不同要求以至顾及学生对内容的兴趣、知识储备和他们所关心的话题都要做好充分的考虑。唯如此方能有的放矢，步见成效。除做好为师者自我的认真准备以外，更应注重学生的预馈。我的每个生都有预习练习本，这是一条很好的途径，教学方家当知此能更准确的诊断学生之所学所障。如此于课堂自然能便宜行事，真正做到精讲精练而致成效。
2.关注学情，互动精彩纷呈。
于课堂之上，为师者要时时刻刻做到“眼观六路，耳听八方”，密切关注学生的表现。关注“学情”的基本策略有三种：一是观察。指认真观察每个学生的面部表情、肢体语言、课堂行为，看学生是否在学、是否愿意学、乐意学、学得是否投入。二是倾听。指认真倾听每个学生的观点、发言、讨论、争辩，从中捕捉各方面的信息，看学生的理解是否透彻、观点是否正确。三是分析。指对自己看到的现象、听到的声音和捕捉到的信息加以综合思考，分析学生为什么会有这样的表现，找出其根本原因，以便做出调整。课堂上呈现出来的学情，可以分为积极的学情和消极的学情。积极的学情，我们要紧紧抓住，让它发挥最大的作用，促进学生学得更积极、更主动。
3.体贴个情，面向全体。
从教近二十载，惯谙教学之任重细杂，更体学生学惑之苦。有多少学生因情多种而滞进于学业，或自卑，或情怯，或口吃，或智障，或种种。实不忍看到课堂中有那般学子，那样迷惘无奈的眼光。两千年前的孔夫子尚能因材施教，缘个情而异法，21世纪科教如此，怎会做不到？多年的教学体验告诉我，课堂上的层类关注，对课堂氛围，师生互动，整体前进有多么重要，在我的课堂，无论是提问，操练，讲说，表演，层类学生从没有被忽略过的空间和时间，我想这样的课堂方可谓学生的天堂，每个学子方能有所得而能欣然进取。
综上所述，言语的课堂诚为学生之舞台，让语言合理近情地走进每一个学生，让每位学子于其中畅显，有自己的欢乐和得获，唯如此，我们的课堂教学才能真具实效，我们的教室才能真正成为言语宴堂！