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【摘要】快乐高效的课外阅读可以拓宽学生视野，丰富学生知识，培养自学能力，对提升学生语文素养至关重要。将生本意识、合作意识以及读者意识贯穿其中，融入“任务学习”模式，最终激活小学生课外阅读。
【关键词】课外阅读;生本意识;合作意识;读者意识;核心素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
有这么一个有趣的统计，一只蜜蜂要酿一公斤的蜜需要采100万朵花蕊。蜜蜂之所以能酿造出浓郁可口的甜蜜，就是因为它博采众长。读书更是如此。“力学如力耕，勤惰尔自知。但使书种多，会有岁稔时。”
遵循学生的身心发展规律和语文学习规律的课外阅读是培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提升学生语文素养的可行之道。
針对小学生课外阅读情况，我做了一系列的探索和实践，努力摆脱“水过鸭背”“不求甚解”“费时低效”等不理想状态。同时感受到要想激活阅读，必须坚持三种意识——生本意识、合作意识以及读者意识。
一、生本意识——我的阅读我做主
传统课外阅读会陷入两个误区：要么老师不管，放任学生自由读;要么老师管得太多，学生不能自主读书、思考。怎样在这两种间找到平衡？我觉得首先老师要有生本意识：学生在阅读中占主体地位，老师不能代替学生阅读，不能强行把自己的阅读体会灌输给学生。老师可以在旁给予一定的建议，但不要为学生做决定。
为了更好地体现和践行生本意识，我在课外阅读中实行“任务学习”模式，具体步骤如下：（1）成立阅读小组。（2）组员个体先行阅读及搜集资料。（3）分享阅读体会和手中资料。（4）找到任务点。（阅读心得点、研究切入点）（5）根据任务点补充资料。（6）分析资料、小组讨论、整合发现。（7）完成任务学习单。（8）小组展示，师生共听共享共谈。
这种模式充分发挥学生的自主能动性。学生在阅读中读而思，读而悟，读而选，读而论，读而写，读而做。与读相关的所有操作、感悟、收获均来自学生自己。但老师又不是完全两手一摊，放任不管。阅读前，老师引导学生确立阅读范围。阅读中，学生有疑惑可以询问老师。当老师发现小组活动处于僵持阶段时，应该帮助学生找出症结所在，给予适当帮助。阅读后，展示成果，在不否定任何见解的前提下老师进行总结、提升。
坚持“生本意识”，老师时刻关注学生，却不替学生开口说话、动手做事，给学生广阔、自由、舒适的空间，营造良好的读书氛围。我的阅读我做主，读书成就个体的美好体验。
二、合作意识——语文核心素养无声润
语文核心素养是现代语文重建的起点与归宿，着眼于学生的全面发展，主要包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面。从低级到高级。从简单到复杂又分为6个层次：第一，必要的语文知识;第二，丰富的语言积累;第三，熟练的语言技能;第四，良好的学习习惯;第五，深厚的文化素养;第六，高雅的言谈举止。
在课外阅读的“任务学习”模式中，小组合作是其主要形式，也是提升语文核心素养的重要环节与契机。
小组合作以小组为单位，诱导各层次的学生积极发挥各自能力，有利于组内成员取长补短，共同提高，又能发掘小组群体智慧，从而提高阅读效果。
虽然读书是一个人的事情，但小学生正处于学习知识、培养习惯、提升能力的关键阶段。个人的智慧是有限的，如果放在团体中，则会得到全方位的延伸。小组合作学习为不同层次的学生提供了主动参与学习的条件：为学生群A创造发问机会，在学生群B和学生群C帮助下提升包括搜集资料、找寻关键信息在内的学习能力;在帮助他人的过程中，学生群B也使自己的语言表达能力、逻辑思维得到培养;学生群C如鱼得水，在他人启发下敢于表达，勇于表达。整个小组逐步达到“人人求进步，人人求发展，人人求成功”的境界。
“兴趣是最好的老师。”教其学莫如激其趣。小学阶段，光有求知欲并不足以支撑学生持之以恒、乐此不疲的探索性阅读。个体在阅读过程中常常遇到“阅读技能缺乏” “不善于理解性阅读”“无法克服惰性，开始懈怠”等难题。“任务学习”模式中的“小组合作”不仅是生生沟通，也有师生沟通;不仅是生生共学，也有老师指导;不仅是环境激励，也有内因诱发。外在条件的不断刺激，让学生获得自尊和自我求成的需要越来越强烈，读书的成果就越大，阅读的兴趣也越浓。而对课外阅读充满浓厚的兴趣，又是推动学生进行课外阅读最实际，也是最有效的动力。
坚持“合作意识”，让学生乐于投入到书的海洋，从中获得丰富的精神食粮，课外阅读因此而更加灿烂;坚持“合作意识”，让课外阅读不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向学生的认知能力和创造能力，最终指向学生语文核心素养的培养。
三、读者意识——培养真正的终身阅读者
在学生课外阅读的过程中，我们会经常混淆作者思想和读者思维这两个概念。一味地让学生体会作者想表达什么，硬性揣摩文章中心，这并不是独立阅读，而是鹦鹉学舌、邯郸学步。长此以往，阅读倒成了背文本提纲，背百度百科，不利于自身读书能力的提高，自主思维的培养。
真正的终身阅读者，读者的诠释远远胜于作者的思想。读者的收获能超出作者的构思，读者的阅读重点取决于自己，而非作者圈定。当读者思维代替作者思想，阅读者的读书细胞就被激活了。
“任务学习”模式把小学生课外阅读与阅读理解区别开来。学生读书不是为了找答案，而在于表达个人的主张;在大系统、大概念的设计系统下，从文本中撷取信息、建构意义;在于能够连接不同文本，建立多重和多元的意义。
比如一年级学生读《和我一起玩》这本绘本。阅读小组自由读，完成“变”与“不变”的任务学习单，然后分享交流。在这个过程中，老师不给所谓的标准答案，包容他们所有的发现和疑惑，给他们自由发言的空间。绘本很有意思，孩子读得更起劲，让他们说自己想说的话怎么会不喜滋滋、乐呵呵呢？
学生小组读《三国演义》，不以前后问答干扰学生，不人为设置障碍。学生读到第50回“诸葛亮智算华容
【关键词】课外阅读;生本意识;合作意识;读者意识;核心素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
有这么一个有趣的统计，一只蜜蜂要酿一公斤的蜜需要采100万朵花蕊。蜜蜂之所以能酿造出浓郁可口的甜蜜，就是因为它博采众长。读书更是如此。“力学如力耕，勤惰尔自知。但使书种多，会有岁稔时。”
遵循学生的身心发展规律和语文学习规律的课外阅读是培养学生广泛阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提升学生语文素养的可行之道。
針对小学生课外阅读情况，我做了一系列的探索和实践，努力摆脱“水过鸭背”“不求甚解”“费时低效”等不理想状态。同时感受到要想激活阅读，必须坚持三种意识——生本意识、合作意识以及读者意识。
一、生本意识——我的阅读我做主
传统课外阅读会陷入两个误区：要么老师不管，放任学生自由读;要么老师管得太多，学生不能自主读书、思考。怎样在这两种间找到平衡？我觉得首先老师要有生本意识：学生在阅读中占主体地位，老师不能代替学生阅读，不能强行把自己的阅读体会灌输给学生。老师可以在旁给予一定的建议，但不要为学生做决定。
为了更好地体现和践行生本意识，我在课外阅读中实行“任务学习”模式，具体步骤如下：（1）成立阅读小组。（2）组员个体先行阅读及搜集资料。（3）分享阅读体会和手中资料。（4）找到任务点。（阅读心得点、研究切入点）（5）根据任务点补充资料。（6）分析资料、小组讨论、整合发现。（7）完成任务学习单。（8）小组展示，师生共听共享共谈。
这种模式充分发挥学生的自主能动性。学生在阅读中读而思，读而悟，读而选，读而论，读而写，读而做。与读相关的所有操作、感悟、收获均来自学生自己。但老师又不是完全两手一摊，放任不管。阅读前，老师引导学生确立阅读范围。阅读中，学生有疑惑可以询问老师。当老师发现小组活动处于僵持阶段时，应该帮助学生找出症结所在，给予适当帮助。阅读后，展示成果，在不否定任何见解的前提下老师进行总结、提升。
坚持“生本意识”，老师时刻关注学生，却不替学生开口说话、动手做事，给学生广阔、自由、舒适的空间，营造良好的读书氛围。我的阅读我做主，读书成就个体的美好体验。
二、合作意识——语文核心素养无声润
语文核心素养是现代语文重建的起点与归宿，着眼于学生的全面发展，主要包括“语言的建构和运用”“思维的发展和提升”“审美的鉴赏和创造”以及“文化的理解和传承”四个方面。从低级到高级。从简单到复杂又分为6个层次：第一，必要的语文知识;第二，丰富的语言积累;第三，熟练的语言技能;第四，良好的学习习惯;第五，深厚的文化素养;第六，高雅的言谈举止。
在课外阅读的“任务学习”模式中，小组合作是其主要形式，也是提升语文核心素养的重要环节与契机。
小组合作以小组为单位，诱导各层次的学生积极发挥各自能力，有利于组内成员取长补短，共同提高，又能发掘小组群体智慧，从而提高阅读效果。
虽然读书是一个人的事情，但小学生正处于学习知识、培养习惯、提升能力的关键阶段。个人的智慧是有限的，如果放在团体中，则会得到全方位的延伸。小组合作学习为不同层次的学生提供了主动参与学习的条件：为学生群A创造发问机会，在学生群B和学生群C帮助下提升包括搜集资料、找寻关键信息在内的学习能力;在帮助他人的过程中，学生群B也使自己的语言表达能力、逻辑思维得到培养;学生群C如鱼得水，在他人启发下敢于表达，勇于表达。整个小组逐步达到“人人求进步，人人求发展，人人求成功”的境界。
“兴趣是最好的老师。”教其学莫如激其趣。小学阶段，光有求知欲并不足以支撑学生持之以恒、乐此不疲的探索性阅读。个体在阅读过程中常常遇到“阅读技能缺乏” “不善于理解性阅读”“无法克服惰性，开始懈怠”等难题。“任务学习”模式中的“小组合作”不仅是生生沟通，也有师生沟通;不仅是生生共学，也有老师指导;不仅是环境激励，也有内因诱发。外在条件的不断刺激，让学生获得自尊和自我求成的需要越来越强烈，读书的成果就越大，阅读的兴趣也越浓。而对课外阅读充满浓厚的兴趣，又是推动学生进行课外阅读最实际，也是最有效的动力。
坚持“合作意识”，让学生乐于投入到书的海洋，从中获得丰富的精神食粮，课外阅读因此而更加灿烂;坚持“合作意识”，让课外阅读不仅指向掌握知识，而且指向掌握知识的方法，指向学生的认知能力和创造能力，最终指向学生语文核心素养的培养。
三、读者意识——培养真正的终身阅读者
在学生课外阅读的过程中，我们会经常混淆作者思想和读者思维这两个概念。一味地让学生体会作者想表达什么，硬性揣摩文章中心，这并不是独立阅读，而是鹦鹉学舌、邯郸学步。长此以往，阅读倒成了背文本提纲，背百度百科，不利于自身读书能力的提高，自主思维的培养。
真正的终身阅读者，读者的诠释远远胜于作者的思想。读者的收获能超出作者的构思，读者的阅读重点取决于自己，而非作者圈定。当读者思维代替作者思想，阅读者的读书细胞就被激活了。
“任务学习”模式把小学生课外阅读与阅读理解区别开来。学生读书不是为了找答案，而在于表达个人的主张;在大系统、大概念的设计系统下，从文本中撷取信息、建构意义;在于能够连接不同文本，建立多重和多元的意义。
比如一年级学生读《和我一起玩》这本绘本。阅读小组自由读，完成“变”与“不变”的任务学习单，然后分享交流。在这个过程中，老师不给所谓的标准答案，包容他们所有的发现和疑惑，给他们自由发言的空间。绘本很有意思，孩子读得更起劲，让他们说自己想说的话怎么会不喜滋滋、乐呵呵呢？
学生小组读《三国演义》，不以前后问答干扰学生，不人为设置障碍。学生读到第50回“诸葛亮智算华容