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【摘要】传统的小语教学，更多的是先教后学，教的吃力，学的被动。我们常说要尊重主体，但我们总是走不出教师的话语霸权。翻转，把主动权给学生，变“要我学”为“我要学”，变教师教为老师答。
【关键词】翻转；语文；创新
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
翻转课堂是当前课程改革中的一种新型教学模式。翻转，必须要掌握三个关键节点：第一是教学视频的创建，创建的依据主要是文本，文本的主要内容梳理、文本特色的表达情感的方法等；第二是教学流程的改变，改变教与学齐步走的传统，课前自主、课中互动，分层教学，优生更多的是在实验上用时、用力；第三是家校交流方式的改变，孩子的学习和变化过程，家长是可视可控的，比之以往概念化的给学生定性要具体得多。掌握学习，是反转课堂的理论支撑，优生快进，慢生慢来，主动权在学生，快慢在学生自己，总要也总能达到预期目的。要达成预期目的，最主要的是课前的深度学习，其次是课堂上的互动，互动是更高层次的牵引。
一、创建视频，为课前的学习作深度的支撑
翻转课堂，创建视频，要找准文本最核心的内容，时间一般为10分钟，不要花哨，有声音和板书即可，不要把教师的形象和太多的插图放在上面，因为小学生无意注意常常胜过有意注意，太多的画面反而会吸引学生的无意注意，分散学生的注意力。当教师把教学的视频创建成功之后，如何又能及时传导到学生的手里，笔者在教学实践中，是允许学生带手机的，笔者与学生建立了QQ群，共同加入微信聊。这样可以随时将创建好的视频传给学生，学生也可以随时向教师和同学提问。
《哪吒闹海》课前视频创建内容：
1.阅读《哪吒闹海》全文，请为全文构思一下画面。
2.观看《哪吒闹海》片断：说说你眼中的哪吒是一个什么样的人？
3.查字典“哪”，说一说“哪”有哪几个读音？
4.想一想“闹”有哪一个意思？查一查“哪吒闹海”中的“闹”是什么意思？
5.用“因为……所以……”概括闹海的原因。
6.试着向同学或父母朋友说一说哪吒闹海的故事。
7.找出文中你有疑问的生字词，自己上网搜索其意思。
8.出示《封神演义》有关哪吒的部分段落，请大家阅读后，说出对哪吒的评价。
在这段视频创建中，实实在在的进行语言文字方面的引导，目标盯紧文本，同时又不忘记课外的阅读与文本的呼应。面对这些问题，每个人理解的深度是不一样的，对于三年级的学生来说，有的甚至处于一种茫然的状态，但经常性进行这样的引导，他们自会从中找到门道，更能对课文产生应有的兴趣。
二、课中互动，为学生的发展作必须的牵引
德国著名的心理学家和教育家卡尔·雅斯贝尔斯说过，教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长，而实践的特性是自我学习和成长，是自由游戏和不断尝试。教育的本质是灵与肉的结合，光从灵魂上灌输思想是很不够的，更多需要肉身的实践，教育是一种引向自由的过程，而不是单纯地灌输知识。
语文是艺术，也是科学，装不得假，做不了虚的。我们不能排除有些文本过分地拔高思想或附加思想的因素，反而远离了孩子的天性，自然地带来一些负面的效应，让小学生天天接触的材料失去应有的磁力，孩子情愿泡在书吧里看少儿书，也不去看语文书了。文本与生活的远离，戴着面具是很容易让学生产生距离的。笔者在上小语三年级课文《掌声》时，学生对文章的一二三段，颇为认同，而对四五两段提出更多的质疑，在小学生中对残疾人的认同度与书本上所说的是有很大距离的，小英后来的变化是缺少前提的，一个人一次掌声就有那么大的变化而没有反复是不现实的。 限于文章的篇幅，作者不可能把所有的内容说清楚，但作为教者要引导学生去探究现实生活的真相，将文本与生活进行有效的对接。作为学生，要有一种探究的意识，在探究的过程中能发现文本的瑕疵，更是一种挑战。如：笔者在上到《菩萨兵》（见苏教版三年级下册）文中有这样一段话“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”学生在读到这个点时，笔者将“发芽、生根、开花、结果”四个词的顺序调整，让学生分析排列的逻辑性，结果有的学生结合自己在校园农场的实验指出一般植物种子的生长过程是先生根，再发芽，然后开花结果。“生根发芽”是人们常说的，这样看，课文里的“发芽，生根”是要调整顺序的。
我们在教学中，常常把目光盯在本源的灌输和对未来的展望中，而对眼前的实践却缺少应有的操作，没有让学生认识到眼前拥有与获取才是最好和最大的幸福。在小学语文翻转教学中，课中的教学主要是阅读的推进与展示，在多种形式的验证中去证明文本，也可以从不同版本中去寻找支撑，怀疑文本、补充文本，或论证相关的观点。为了将研究向更深处推进，作为教师，就不能将视角局限在文本上，要多角度、多方面的搜集相关的资料，与学生一起共同地参与，以平等的态度交流，而不是以皇帝对待臣民一样地去统治学生的行为，也统治学生的思想。
三、家校交流，为过程的建构作必要的点睛
笔者在教学中发现，过去学生家长来了解子女的情况时，很多教师包括我自己常常只能对孩子作一些概括性的、笼统的回答，而过程的情况家长却很难知晓的。翻转课堂，因为更多地把课堂内容移到了课外，移到了家中，移到了家长和学生的合作中，家长可以亲见孩子的成长过程。这样可以更多、更好地理解孩子。
为了让家校交流落到实处，我们要引导家长一事当前，常有三种选择：第一是固守，第二是过渡，第三是创新。固守，传统有时也会僵化人的思维；过渡，客观上我们要创造一些必要的条件；创 新，人常说新生必丑，然而只有新生才更具有活力，观念的更新要结合文本向家长作具体的解读，不仅是语文，其他学科也要同步进行。
总之，在小学语文教学中，翻转可能面临许多难题，但不迈出这一步，是很难创新的。
（编辑：龙贤东）
【关键词】翻转；语文；创新
【中图分类号】G622 【文献标识码】A
翻转课堂是当前课程改革中的一种新型教学模式。翻转，必须要掌握三个关键节点：第一是教学视频的创建，创建的依据主要是文本，文本的主要内容梳理、文本特色的表达情感的方法等；第二是教学流程的改变，改变教与学齐步走的传统，课前自主、课中互动，分层教学，优生更多的是在实验上用时、用力；第三是家校交流方式的改变，孩子的学习和变化过程，家长是可视可控的，比之以往概念化的给学生定性要具体得多。掌握学习，是反转课堂的理论支撑，优生快进，慢生慢来，主动权在学生，快慢在学生自己，总要也总能达到预期目的。要达成预期目的，最主要的是课前的深度学习，其次是课堂上的互动，互动是更高层次的牵引。
一、创建视频，为课前的学习作深度的支撑
翻转课堂，创建视频，要找准文本最核心的内容，时间一般为10分钟，不要花哨，有声音和板书即可，不要把教师的形象和太多的插图放在上面，因为小学生无意注意常常胜过有意注意，太多的画面反而会吸引学生的无意注意，分散学生的注意力。当教师把教学的视频创建成功之后，如何又能及时传导到学生的手里，笔者在教学实践中，是允许学生带手机的，笔者与学生建立了QQ群，共同加入微信聊。这样可以随时将创建好的视频传给学生，学生也可以随时向教师和同学提问。
《哪吒闹海》课前视频创建内容：
1.阅读《哪吒闹海》全文，请为全文构思一下画面。
2.观看《哪吒闹海》片断：说说你眼中的哪吒是一个什么样的人？
3.查字典“哪”，说一说“哪”有哪几个读音？
4.想一想“闹”有哪一个意思？查一查“哪吒闹海”中的“闹”是什么意思？
5.用“因为……所以……”概括闹海的原因。
6.试着向同学或父母朋友说一说哪吒闹海的故事。
7.找出文中你有疑问的生字词，自己上网搜索其意思。
8.出示《封神演义》有关哪吒的部分段落，请大家阅读后，说出对哪吒的评价。
在这段视频创建中，实实在在的进行语言文字方面的引导，目标盯紧文本，同时又不忘记课外的阅读与文本的呼应。面对这些问题，每个人理解的深度是不一样的，对于三年级的学生来说，有的甚至处于一种茫然的状态，但经常性进行这样的引导，他们自会从中找到门道，更能对课文产生应有的兴趣。
二、课中互动，为学生的发展作必须的牵引
德国著名的心理学家和教育家卡尔·雅斯贝尔斯说过，教育的过程是让受教育者在实践中自我练习、自我学习和成长，而实践的特性是自我学习和成长，是自由游戏和不断尝试。教育的本质是灵与肉的结合，光从灵魂上灌输思想是很不够的，更多需要肉身的实践，教育是一种引向自由的过程，而不是单纯地灌输知识。
语文是艺术，也是科学，装不得假，做不了虚的。我们不能排除有些文本过分地拔高思想或附加思想的因素，反而远离了孩子的天性，自然地带来一些负面的效应，让小学生天天接触的材料失去应有的磁力，孩子情愿泡在书吧里看少儿书，也不去看语文书了。文本与生活的远离，戴着面具是很容易让学生产生距离的。笔者在上小语三年级课文《掌声》时，学生对文章的一二三段，颇为认同，而对四五两段提出更多的质疑，在小学生中对残疾人的认同度与书本上所说的是有很大距离的，小英后来的变化是缺少前提的，一个人一次掌声就有那么大的变化而没有反复是不现实的。 限于文章的篇幅，作者不可能把所有的内容说清楚，但作为教者要引导学生去探究现实生活的真相，将文本与生活进行有效的对接。作为学生，要有一种探究的意识，在探究的过程中能发现文本的瑕疵，更是一种挑战。如：笔者在上到《菩萨兵》（见苏教版三年级下册）文中有这样一段话“要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……”学生在读到这个点时，笔者将“发芽、生根、开花、结果”四个词的顺序调整，让学生分析排列的逻辑性，结果有的学生结合自己在校园农场的实验指出一般植物种子的生长过程是先生根，再发芽，然后开花结果。“生根发芽”是人们常说的，这样看，课文里的“发芽，生根”是要调整顺序的。
我们在教学中，常常把目光盯在本源的灌输和对未来的展望中，而对眼前的实践却缺少应有的操作，没有让学生认识到眼前拥有与获取才是最好和最大的幸福。在小学语文翻转教学中，课中的教学主要是阅读的推进与展示，在多种形式的验证中去证明文本，也可以从不同版本中去寻找支撑，怀疑文本、补充文本，或论证相关的观点。为了将研究向更深处推进，作为教师，就不能将视角局限在文本上，要多角度、多方面的搜集相关的资料，与学生一起共同地参与，以平等的态度交流，而不是以皇帝对待臣民一样地去统治学生的行为，也统治学生的思想。
三、家校交流，为过程的建构作必要的点睛
笔者在教学中发现，过去学生家长来了解子女的情况时，很多教师包括我自己常常只能对孩子作一些概括性的、笼统的回答，而过程的情况家长却很难知晓的。翻转课堂，因为更多地把课堂内容移到了课外，移到了家中，移到了家长和学生的合作中，家长可以亲见孩子的成长过程。这样可以更多、更好地理解孩子。
为了让家校交流落到实处，我们要引导家长一事当前，常有三种选择：第一是固守，第二是过渡，第三是创新。固守，传统有时也会僵化人的思维；过渡，客观上我们要创造一些必要的条件；创 新，人常说新生必丑，然而只有新生才更具有活力，观念的更新要结合文本向家长作具体的解读，不仅是语文，其他学科也要同步进行。
总之，在小学语文教学中，翻转可能面临许多难题，但不迈出这一步，是很难创新的。
（编辑：龙贤东）