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摘要：本文从侧重初中生英语口语教学的原因、口语的准确性和流利性的关系、教学大纲、《新英语课程标准》等方面系统考察我国中学英语口语教学的现状，全面分析如何激发中学生对英语口语的学习兴趣，阐述怎样进行英语口语训练，培养他们说英语的习惯，使初中生英语口语的教法得以创新，达到使初中生能根据英语国家的语言习惯，用纯正、流利的简单的英语词汇进行基本交流的目的。
关键词：初中英语口语；教学方法；口语交际能力
一、初中阶段英语口语学习侧重的原因
(一)从人类语言学角度出发，初中阶段英语的学习应注重口语教学。
从人类学习语言的历史上看，是先有口语，后有书面语的。人类在几十万年以前从学会劳动的时候起，就开始说话，创造了语言。语言是人类最重要的交际工具，它在交际中的重要性远胜于文字。一个社会可以没有文字，但是不能没有语言；没有语言，社会就不能生存和发展。在文字产生以前，语言早已存在，估计有几十万年。今天世界上没有文字的语言比有文字的语言多得多。婴儿呱呱落地，就进入一个现成的语言环境里。儿童学习语言的过程是从发出“咿咿呀呀”的声音开始的。一周岁左右会说一些单个词的句子，后来发展到会说两个词的句子，只有实词的句子(类似电报的电文)，大致到了五、六岁的时候，就能自由运用各种语言成分造出各种各样的句子来了。孩子在学话的过程中从大人那里学来的现成的句子是有限的，但是孩子能够理解从来没有听说过的句子，也能说出从来没有说过的句子。可见他学到的不光是一些词和现成的句子，更重要的是语言中的规则。因此，参照学生学习母语的过程，在培养中学生学习英语的过程中，应首先注重英语口语教学。
(二)从听说读写的顺序角度出发，初中阶段侧重英语口语教学的原因。
1.听说是语言交际的基本形式。先抓口语，使口语早日占领课堂，成为教学手段。在学用结合的情况下，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。
2.语音是文字的基础。从一开始教英语，就把学生的注意力集中到口语上，通过口语学习语言，这是学习地道的英语语音和语调的可靠保证。
3.学会了口语，有利于学习朗读，听说能力的提高，有利于扩大学习在阅读中的视距，从而提高其阅读的速度。
二、初中英语口语的教学方法
总体思路：语音的机械，训练词汇的无意识习得文化的环境熏陶。
第一方面：听力训练。
听与说构成了口语交际，因此听与说的关系最为密切。离开了说，听就失去了信息的来源；离开了听，说就失去了目的和对象，说的能力也不可能习得。听与说既互相依存，又互相调节。因此，在口语训练中，听力的专项训练也是必不可少的。
在听力训练中，我们要多让学生听地道的语言、语调，注意放听方法。每次上新课，都先让学生听录音若干遍，做到地道英语语音的先入为主；下课前要放录音，做到课后余音在耳；上课当中还要放听录音若干遍，不断加强对地道语音的训练。
第二方面：语音模仿训练。
语音教学是中学英语教学阶段的重要内容。这是由于语音是语言的本质，是学习英语首先要接触和掌握的问题。掌握了语音，才好进一步学习语法和词汇。语音是初中英语口语教学阶段的侧重点，要先让初中生过好语音关，即声音洪亮，语音、语调基本正确、流利、自然；耳朵灵敏，有一定的辨音能力。学习语音基本上是一个习惯问题，从一开始就要养成良好的习惯，为教学的顺利进行创造条件，为中考打下坚实的基础。
(一)口腔肌肉训练。
此方法在初中英语口语教法的改进上主要有感于李阳的“疯狂英语口语训练法”。在李阳·克立兹的眼中，学外语不过就是疯狂地进行舌部和口腔肌肉训练，如何把中国的肌肉训练成为能够流利地发出陌生的外国声音的灵活“国际”肌肉。就像舞蹈演员经常压腿，赛跑运动员要绑上沙袋练习一样。一个英文说的好的人不过是口腔肌肉训练得好的人。经常接触英美人士的朋友几乎都有一个同样的感觉：他们的发音方式和我们的非常不一样，我们主要是用“嘴”来发音，而英语要用“口腔、喉、胸腔”，经常还要劳驾腹部的力量，说英语成了一项不错的运动。就舌头而言，有一部分是专门进行中文发音的，另外一部分是专门从事英语发音的，这两部分肌肉有共同的部分，所以有些发音对中国人来说是比较容易的；但也有很多英语特有的发音方式，中国人很难掌握。在初中学习英语口语阶段，为了保持口腔肌肉的健康和灵活，就需要坚持进行“嘴”的全面锻炼。
(二)音标的扎实训练。
音标的学习可以为语音教学的开展提供方便，更为口语的准确性和流利性奠定基础，因此应该让学生认识48个国际音标符号，并能读出各个音标，学会用音标拼音，并且利用拼读规则读记单词。
(三)语调语感的早期培养。
在培养初中生英语语调方面，初中英语教师首先要在实践上掌握英语基本语调的特点。在课堂教学实践中，教师以口语或磁带的方式始终给学生提供一个标准语调的范例，给学生以熏陶。英语的语调是十分丰富的，我们往往会根据说话人的语调来判断其观点、态度和情绪。多数初中生由于是英语的初学者，词汇量不是十分丰富，这时通过语调的训练可以给他们更多想象的空间，通过语调猜测说话人的动机和意图，也为今后进一步学习英语打下基础。
语感的重要组成部分是在使用英语中的上下文联系的感觉，听读有预感或预测性的理解，说写有先行性的语言冲动或灵感。语感强，在使用英语进行口语会话时，学生的自主感就强，自信心就强。
语感的产生和发展离不开实践，跟读模仿是最有效的训练语感的方法。学生通过跟读模仿既可以受到音的感染，又可以受到美的感染，加深初中英语教学的内在艺术性，所以要使学生在跟读模仿的过程中，多听、多练、多体会。
第三方面：长期环境教学法。
(一)创设良好的语言教学情景。
英语口语的训练实际上应该创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。
英语口语的教学情景主要的创设途径为：以英语会话内容为中心，根据学生的发展水平，在英语口语教学的过程中，引入或创设语言情景，使学生模仿置身于英语的世界，有比较真实的感觉。
(二)教师用英语组织教学。
用英语组织教学，是创设良好的英语口语学习环境，使学生自始至终用英语进行思维的最基本的也是最有效的环境教学方法。我们不要小看平时师生间的“Good morning.”，“See you later．”你一言，我一语，练习英语口语的氛围就是这样慢慢浓起来，讲英语的习惯就是这样逐渐培养起来的。而且通过问卷调查，有67％的中学生希望教师在英语课上多说英语，另有8％的小学生希望教师在英语课上完全用英语授课。这表明中学生中有很大一部分人是能够接受并欢迎教师用英语组织教学的。
(三)安排课前日常会话。
利用课前几分钟教师可以提出一些日常的简单问题请学生回答，例如；Who’s on duty today?What’the weather like today? What day is it today?等等。由于每天的情况发生不同的变化，问题的答案和回答者也会随之变化，这可以给每个学生锻炼自己口语的机会，通过增加这些语句的使用频率来达到耳熟能详的效果。
结论
综上所述，运用各种有效的教学方法来培养初中生英语口语交际能力是初中英语教学的主要目标之一。学生是教学的主体，学生的兴趣决定了口语学习和训练的参与程度，而准确性和流利性又决定了口语学习和训练的质量。教师是口语教学的“导演”，应最大限度地运用各种手段和方法为学生营造语言环境，为学生创造“说”的机会，使口语交流在初中英语课堂上成为可能，最终为实现培养学生英语口语交际打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准(实验稿)解读.北京师范大学出版社，2002．
[2]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1983．
[3]钟启泉.外语教育展望.华东师范大学出版社，2001.
[4]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要.北京大学出版社，1998．
[5]胡春洞.中学英语教育正在开拓中前进．
[6]林初辉.采用多种形式进行英语口语教学，2003，6.
[7]李阳·克立兹国际英语推广室.高级英语口语72大突破方法．
编辑/刘文捷
关键词：初中英语口语；教学方法；口语交际能力
一、初中阶段英语口语学习侧重的原因
(一)从人类语言学角度出发，初中阶段英语的学习应注重口语教学。
从人类学习语言的历史上看，是先有口语，后有书面语的。人类在几十万年以前从学会劳动的时候起，就开始说话，创造了语言。语言是人类最重要的交际工具，它在交际中的重要性远胜于文字。一个社会可以没有文字，但是不能没有语言；没有语言，社会就不能生存和发展。在文字产生以前，语言早已存在，估计有几十万年。今天世界上没有文字的语言比有文字的语言多得多。婴儿呱呱落地，就进入一个现成的语言环境里。儿童学习语言的过程是从发出“咿咿呀呀”的声音开始的。一周岁左右会说一些单个词的句子，后来发展到会说两个词的句子，只有实词的句子(类似电报的电文)，大致到了五、六岁的时候，就能自由运用各种语言成分造出各种各样的句子来了。孩子在学话的过程中从大人那里学来的现成的句子是有限的，但是孩子能够理解从来没有听说过的句子，也能说出从来没有说过的句子。可见他学到的不光是一些词和现成的句子，更重要的是语言中的规则。因此，参照学生学习母语的过程，在培养中学生学习英语的过程中，应首先注重英语口语教学。
(二)从听说读写的顺序角度出发，初中阶段侧重英语口语教学的原因。
1.听说是语言交际的基本形式。先抓口语，使口语早日占领课堂，成为教学手段。在学用结合的情况下，可以使教师教得生动活泼，学生学得轻松愉快。
2.语音是文字的基础。从一开始教英语，就把学生的注意力集中到口语上，通过口语学习语言，这是学习地道的英语语音和语调的可靠保证。
3.学会了口语，有利于学习朗读，听说能力的提高，有利于扩大学习在阅读中的视距，从而提高其阅读的速度。
二、初中英语口语的教学方法
总体思路：语音的机械，训练词汇的无意识习得文化的环境熏陶。
第一方面：听力训练。
听与说构成了口语交际，因此听与说的关系最为密切。离开了说，听就失去了信息的来源；离开了听，说就失去了目的和对象，说的能力也不可能习得。听与说既互相依存，又互相调节。因此，在口语训练中，听力的专项训练也是必不可少的。
在听力训练中，我们要多让学生听地道的语言、语调，注意放听方法。每次上新课，都先让学生听录音若干遍，做到地道英语语音的先入为主；下课前要放录音，做到课后余音在耳；上课当中还要放听录音若干遍，不断加强对地道语音的训练。
第二方面：语音模仿训练。
语音教学是中学英语教学阶段的重要内容。这是由于语音是语言的本质，是学习英语首先要接触和掌握的问题。掌握了语音，才好进一步学习语法和词汇。语音是初中英语口语教学阶段的侧重点，要先让初中生过好语音关，即声音洪亮，语音、语调基本正确、流利、自然；耳朵灵敏，有一定的辨音能力。学习语音基本上是一个习惯问题，从一开始就要养成良好的习惯，为教学的顺利进行创造条件，为中考打下坚实的基础。
(一)口腔肌肉训练。
此方法在初中英语口语教法的改进上主要有感于李阳的“疯狂英语口语训练法”。在李阳·克立兹的眼中，学外语不过就是疯狂地进行舌部和口腔肌肉训练，如何把中国的肌肉训练成为能够流利地发出陌生的外国声音的灵活“国际”肌肉。就像舞蹈演员经常压腿，赛跑运动员要绑上沙袋练习一样。一个英文说的好的人不过是口腔肌肉训练得好的人。经常接触英美人士的朋友几乎都有一个同样的感觉：他们的发音方式和我们的非常不一样，我们主要是用“嘴”来发音，而英语要用“口腔、喉、胸腔”，经常还要劳驾腹部的力量，说英语成了一项不错的运动。就舌头而言，有一部分是专门进行中文发音的，另外一部分是专门从事英语发音的，这两部分肌肉有共同的部分，所以有些发音对中国人来说是比较容易的；但也有很多英语特有的发音方式，中国人很难掌握。在初中学习英语口语阶段，为了保持口腔肌肉的健康和灵活，就需要坚持进行“嘴”的全面锻炼。
(二)音标的扎实训练。
音标的学习可以为语音教学的开展提供方便，更为口语的准确性和流利性奠定基础，因此应该让学生认识48个国际音标符号，并能读出各个音标，学会用音标拼音，并且利用拼读规则读记单词。
(三)语调语感的早期培养。
在培养初中生英语语调方面，初中英语教师首先要在实践上掌握英语基本语调的特点。在课堂教学实践中，教师以口语或磁带的方式始终给学生提供一个标准语调的范例，给学生以熏陶。英语的语调是十分丰富的，我们往往会根据说话人的语调来判断其观点、态度和情绪。多数初中生由于是英语的初学者，词汇量不是十分丰富，这时通过语调的训练可以给他们更多想象的空间，通过语调猜测说话人的动机和意图，也为今后进一步学习英语打下基础。
语感的重要组成部分是在使用英语中的上下文联系的感觉，听读有预感或预测性的理解，说写有先行性的语言冲动或灵感。语感强，在使用英语进行口语会话时，学生的自主感就强，自信心就强。
语感的产生和发展离不开实践，跟读模仿是最有效的训练语感的方法。学生通过跟读模仿既可以受到音的感染，又可以受到美的感染，加深初中英语教学的内在艺术性，所以要使学生在跟读模仿的过程中，多听、多练、多体会。
第三方面：长期环境教学法。
(一)创设良好的语言教学情景。
英语口语的训练实际上应该创设更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。
英语口语的教学情景主要的创设途径为：以英语会话内容为中心，根据学生的发展水平，在英语口语教学的过程中，引入或创设语言情景，使学生模仿置身于英语的世界，有比较真实的感觉。
(二)教师用英语组织教学。
用英语组织教学，是创设良好的英语口语学习环境，使学生自始至终用英语进行思维的最基本的也是最有效的环境教学方法。我们不要小看平时师生间的“Good morning.”，“See you later．”你一言，我一语，练习英语口语的氛围就是这样慢慢浓起来，讲英语的习惯就是这样逐渐培养起来的。而且通过问卷调查，有67％的中学生希望教师在英语课上多说英语，另有8％的小学生希望教师在英语课上完全用英语授课。这表明中学生中有很大一部分人是能够接受并欢迎教师用英语组织教学的。
(三)安排课前日常会话。
利用课前几分钟教师可以提出一些日常的简单问题请学生回答，例如；Who’s on duty today?What’the weather like today? What day is it today?等等。由于每天的情况发生不同的变化，问题的答案和回答者也会随之变化，这可以给每个学生锻炼自己口语的机会，通过增加这些语句的使用频率来达到耳熟能详的效果。
结论
综上所述，运用各种有效的教学方法来培养初中生英语口语交际能力是初中英语教学的主要目标之一。学生是教学的主体，学生的兴趣决定了口语学习和训练的参与程度，而准确性和流利性又决定了口语学习和训练的质量。教师是口语教学的“导演”，应最大限度地运用各种手段和方法为学生营造语言环境，为学生创造“说”的机会，使口语交流在初中英语课堂上成为可能，最终为实现培养学生英语口语交际打下坚实的基础。
参考文献：
[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准(实验稿)解读.北京师范大学出版社，2002．
[2]李庭芗.英语教学法.高等教育出版社，1983．
[3]钟启泉.外语教育展望.华东师范大学出版社，2001.
[4]叶蜚声，徐通锵.语言学纲要.北京大学出版社，1998．
[5]胡春洞.中学英语教育正在开拓中前进．
[6]林初辉.采用多种形式进行英语口语教学，2003，6.
[7]李阳·克立兹国际英语推广室.高级英语口语72大突破方法．
编辑/刘文捷