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在组织中，领导者的风格关系到直接领导的下属的工作效率和下属满意度。学校可以说是一个特殊的组织，与企业相比有很大的差异。一是组织目标不同。企业要占据市场，获得利润，以营利为目标；学校以培养人、教育人为最终目标，尤其中小学更是属社会公共事业的范畴，是非营利性的组织。二是组织功能不同。企业组织以产品的生产和销售为核心，其组织的功能是保障生产活动的有效进行；学校以培养身心健康发展的人为根本，其学校组织的一切活动都时时体现着学校组织的教育功能。学校组织是通过教师来培养人的组织，学校组织的主体是教师，教师在教育教学活动中起主导作用。教师的领导模式会对学生产生极为重要的影响。那么，教师的领导模式可以分为哪几种类型呢？
一、教师领导模式的分类
教师领导行为的研究可以追溯到1939年勒温(K.Lewin)及其同事的领导行为经典实验。他们以权力定位为基本变量，将领导行为划分成3种方式，即通常所说的民主型(Democracy)、权威型(Authoritarian)和放任型(Laissez-faire)。
1.民主型的教师，决策时通过团体讨论作出决定，教师从旁鼓励并协助，把权力交给群体，有时也提出自己的建议，将活动目标及工作步骤交集体讨论，由集体分配工作任务，体现出集体精神。公正的表扬和批评，关心尊重学生。
2.权威型的教师自己掌握权力，看重自己的地位、权力，一切策略取决于教师，一切方法与活动依教师的命令行事，集体的目标、安排活动、制订工作步骤、分配任务、评价结果一切都由教师说了算，与学生有一定距离，没有感情交流。
3.放任型的教师不参与决策，只笼统地说明目的，不提供计划和建议，解决问题时，也不提供帮助，采取一种放任的、不介入的姿态，对活动不参与、不干预、不协调、不监督、不检查、不评价。
二、不同的领导模式的教育影响
“学习压力”是一个综合的概念。学习压力可以解说为学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。
有关研究认为“整个小学阶段学生需要辅导的心理问题几乎为学生学习生活所左右”。而教师是学生学习生活过程中最主要的接触者和领导者，教师的行为将会很大程度上影响学生学习压力的产生和排解。因此，不同的教师领导风格下，学生压力会有所不同。
北京师范大学郑日昌教授对于高中生的研究显示：不同领导模式的影响不同。在学生学校压力的各个维度及总体水平上，民主型的平均分显著低于权威型和放任型。这说明在民主型领导模式下，学生感受到的学校压力比权威型和放任型小，而权威型和放任型之间的差异不显著。
在民主型的领导方式下，教师会主动和学生讨论解决问题的方案，学生有表达自己想法、展示自身才华的机会，而且解决问题的同时锻炼了能力增强了信心。同时，有了教师的帮助，学生感觉到外部问题的难度有所降低，通过展示自己又增加了对自身能力的认识。此时，学生感觉到的压力较小，学习也较愉快。
在权威型的领导方式下，学生完全听从教师的安排，没有展示自己能力的机会，对自己的能力缺乏认识和自信，并且再遇到类似问题时如果缺少了教师的领导将会不知所措，感觉问题较难，压力较大。
在放任型的领导方式下，学生所体现出的问题完全没有得到教师的帮助，对解决问题没有信心，因此感觉到的压力也比较大。
长期的民主型领导模式下，学生对自己解决问题能力不断增加，信心也会不断增加，感受到的学校压力减少；而权威领导模式下，学生对自己能力的评估不断降低，越来越缺乏自信心，做事畏首畏尾；在放任型领导模式下，感受到外界问题对自己的要求增大，对解决事情产生恐惧，从而导致其感受到的压力增大。
三、不同教育阶段教师应该采用不同领导模式
学生在小学、初中、高中所表现出来的心理特点、认知能力都有显著的不同，教师教学风格应随着学生认知、情绪特点、社会性的不同而有所调整和改变，如果采用一成不变的行为模式将不利于学生的顺利成长和发展，而且任何一位教师都不是单纯地属于某一种行为模式，任何一名学生也不可能单纯地适用于某一种行为方式，所以应将3种教师行为模式联系起来，因材施教。
1.适合小学生的心理特点的领导模式——仁慈权威型。
几乎每一名学生在刚跨进小学校门时都对教师充满了崇拜和敬畏。教师的要求甚至比家长的话更有威力。有关调查发现，84%的小学生认为要听教师的话。低年级学生的这种绝对服从心理有助于他们很快学习掌握学校生活的基本要求。
然而，根据我们对教师领导风格的相关研究表明，权威型的教师不利于学生的心理健康与社会性发展。调查表明，小学生喜欢的教师是：教学方法灵活、活泼、开朗，能与学生一起学习和游戏，对学生宽容热心；他们不喜欢的教师是：教学方法呆板、常训斥人、有偏心。
Wubbels等研究者指出，倾向于较强的主导、支配的教师，他们的学生往往能取得较好的学习成绩，而和蔼、帮助的教师，其学生对待学习的态度和情绪体验比较好。这就意味着，我们想在小学期间使学生取得较好的学习成绩，又要使学生的心理稳定健康的进步，就要结合权威型和民主型的领导模式，达到一种仁慈权威型的复合领导模式。当教师既表现出明显的亲和力与友善态度，又具有较高的支配性、控制性。这种领导风格有助于学生在认知、社会性与情绪方面的发展。
2.适合初中生的心理特点的领导模式——民主型。
初中师生关系有所削弱，中学生不再像小学生那样视教师为至高无上的权威，他们对教师有了新的认识，并有了更高的要求，他们对于喜欢什么样的教师也有了更明确的看法。初中生已进入理性年龄，民主意识和平等观念逐步增强，具有渴望得到成人尊重、理解和社会承认的心理要求，总想重新塑造一个崭新的自我。他们有着自己的独立见解，但是不轻易改变自己的错误观点，不太容易接受别人的意见。如果教育者总是以长者的身份来训人，片面地强调学生对教师的绝对服从，把自己看成是学生的主宰，学生对教师的规范和权威不仅仅是屈服，更多的是学会了质疑和反抗。于是他们也就不可能很好地配合教师的教学行为。
教师要改变观念，从事无巨细的仁慈权威型转变到尊重学生独立人格的民主型。民主型教师应该给学生适当的帮助、足够的空间，努力创设一个宽松、愉快、民主的教育氛围，构建和谐、融洽、亲近和相互尊重的师生关系，就会使受教育者处于一种积极的接受状态，出现“亲其师、信其道”的理想效果。
3.适合高中生的心理特点的领导模式——放任民主型。
高中生的智力和个性都获得了高度的发展，不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，有了自己活动的空间，因此而产生了独立自主的需求。教师应表现出较小的控制力，接受学生的意见。
由于生理上迅速走向成熟，加上心理上的迅速发展，使得高中生精力充沛、反应敏捷、上进心强、颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。
教师要鼓励支持学生创新，积极了解学生的想法， 并且尊重高中生的人格和自尊。同时给予学生更多的空间，使高中生避免性格上的闭锁性和不平衡性。此时在民主的基础上，多加入放任的成分，给学生足够的空间，满足高中生自治的需求。放任民主型比较适合高中生日益成熟的心理机制。
四、综述
我国的现状表明，很多中小学教师还属于权威型的领导模式，其原因主要是以下几方面：
1.教育观念上的误区。大多数教师还存在中国根深蒂固的“师为上”的教育思想，不懂得尊重和理解学生。家长奉老师为“上帝”，在教育落后的地区更是如此，甚至有些教师自己也这么认为，对不听话的学生进行严厉的批评和惩罚。这就要改变传统观念，大力倡导“师生平等”、“民主管理”，并要求教师在教学过程中将这一思想传达给学生。
2.教师心理健康教育知识的缺乏。现在广大中小学，特别是偏远地区的学校，师资力量薄弱，教师专业素质比较低，普遍没有很强的心理健康教育知识和辅导技能。这就要求，加大在教育上的投入，培养更多的高素质的师资队伍，将教师由“教书匠”转变为“育人者”。
3.教师自身的心理健康问题。现代中小学常常出现虐待学生的现象，出现这个现象的原因就是个别的教师自身存在心理健康问题，教师要首先要保证自己心理的健康，才能为学生的健康成长营造良好的环境。
编辑/刘文捷
一、教师领导模式的分类
教师领导行为的研究可以追溯到1939年勒温(K.Lewin)及其同事的领导行为经典实验。他们以权力定位为基本变量，将领导行为划分成3种方式，即通常所说的民主型(Democracy)、权威型(Authoritarian)和放任型(Laissez-faire)。
1.民主型的教师，决策时通过团体讨论作出决定，教师从旁鼓励并协助，把权力交给群体，有时也提出自己的建议，将活动目标及工作步骤交集体讨论，由集体分配工作任务，体现出集体精神。公正的表扬和批评，关心尊重学生。
2.权威型的教师自己掌握权力，看重自己的地位、权力，一切策略取决于教师，一切方法与活动依教师的命令行事，集体的目标、安排活动、制订工作步骤、分配任务、评价结果一切都由教师说了算，与学生有一定距离，没有感情交流。
3.放任型的教师不参与决策，只笼统地说明目的，不提供计划和建议，解决问题时，也不提供帮助，采取一种放任的、不介入的姿态，对活动不参与、不干预、不协调、不监督、不检查、不评价。
二、不同的领导模式的教育影响
“学习压力”是一个综合的概念。学习压力可以解说为学生在就学过程中所承受的来自环境的各种紧张刺激，以及学生在生理、心理和社会行为上可测定、可评估的异常反应。
有关研究认为“整个小学阶段学生需要辅导的心理问题几乎为学生学习生活所左右”。而教师是学生学习生活过程中最主要的接触者和领导者，教师的行为将会很大程度上影响学生学习压力的产生和排解。因此，不同的教师领导风格下，学生压力会有所不同。
北京师范大学郑日昌教授对于高中生的研究显示：不同领导模式的影响不同。在学生学校压力的各个维度及总体水平上，民主型的平均分显著低于权威型和放任型。这说明在民主型领导模式下，学生感受到的学校压力比权威型和放任型小，而权威型和放任型之间的差异不显著。
在民主型的领导方式下，教师会主动和学生讨论解决问题的方案，学生有表达自己想法、展示自身才华的机会，而且解决问题的同时锻炼了能力增强了信心。同时，有了教师的帮助，学生感觉到外部问题的难度有所降低，通过展示自己又增加了对自身能力的认识。此时，学生感觉到的压力较小，学习也较愉快。
在权威型的领导方式下，学生完全听从教师的安排，没有展示自己能力的机会，对自己的能力缺乏认识和自信，并且再遇到类似问题时如果缺少了教师的领导将会不知所措，感觉问题较难，压力较大。
在放任型的领导方式下，学生所体现出的问题完全没有得到教师的帮助，对解决问题没有信心，因此感觉到的压力也比较大。
长期的民主型领导模式下，学生对自己解决问题能力不断增加，信心也会不断增加，感受到的学校压力减少；而权威领导模式下，学生对自己能力的评估不断降低，越来越缺乏自信心，做事畏首畏尾；在放任型领导模式下，感受到外界问题对自己的要求增大，对解决事情产生恐惧，从而导致其感受到的压力增大。
三、不同教育阶段教师应该采用不同领导模式
学生在小学、初中、高中所表现出来的心理特点、认知能力都有显著的不同，教师教学风格应随着学生认知、情绪特点、社会性的不同而有所调整和改变，如果采用一成不变的行为模式将不利于学生的顺利成长和发展，而且任何一位教师都不是单纯地属于某一种行为模式，任何一名学生也不可能单纯地适用于某一种行为方式，所以应将3种教师行为模式联系起来，因材施教。
1.适合小学生的心理特点的领导模式——仁慈权威型。
几乎每一名学生在刚跨进小学校门时都对教师充满了崇拜和敬畏。教师的要求甚至比家长的话更有威力。有关调查发现，84%的小学生认为要听教师的话。低年级学生的这种绝对服从心理有助于他们很快学习掌握学校生活的基本要求。
然而，根据我们对教师领导风格的相关研究表明，权威型的教师不利于学生的心理健康与社会性发展。调查表明，小学生喜欢的教师是：教学方法灵活、活泼、开朗，能与学生一起学习和游戏，对学生宽容热心；他们不喜欢的教师是：教学方法呆板、常训斥人、有偏心。
Wubbels等研究者指出，倾向于较强的主导、支配的教师，他们的学生往往能取得较好的学习成绩，而和蔼、帮助的教师，其学生对待学习的态度和情绪体验比较好。这就意味着，我们想在小学期间使学生取得较好的学习成绩，又要使学生的心理稳定健康的进步，就要结合权威型和民主型的领导模式，达到一种仁慈权威型的复合领导模式。当教师既表现出明显的亲和力与友善态度，又具有较高的支配性、控制性。这种领导风格有助于学生在认知、社会性与情绪方面的发展。
2.适合初中生的心理特点的领导模式——民主型。
初中师生关系有所削弱，中学生不再像小学生那样视教师为至高无上的权威，他们对教师有了新的认识，并有了更高的要求，他们对于喜欢什么样的教师也有了更明确的看法。初中生已进入理性年龄，民主意识和平等观念逐步增强，具有渴望得到成人尊重、理解和社会承认的心理要求，总想重新塑造一个崭新的自我。他们有着自己的独立见解，但是不轻易改变自己的错误观点，不太容易接受别人的意见。如果教育者总是以长者的身份来训人，片面地强调学生对教师的绝对服从，把自己看成是学生的主宰，学生对教师的规范和权威不仅仅是屈服，更多的是学会了质疑和反抗。于是他们也就不可能很好地配合教师的教学行为。
教师要改变观念，从事无巨细的仁慈权威型转变到尊重学生独立人格的民主型。民主型教师应该给学生适当的帮助、足够的空间，努力创设一个宽松、愉快、民主的教育氛围，构建和谐、融洽、亲近和相互尊重的师生关系，就会使受教育者处于一种积极的接受状态，出现“亲其师、信其道”的理想效果。
3.适合高中生的心理特点的领导模式——放任民主型。
高中生的智力和个性都获得了高度的发展，不论是在个人生活的安排上，还是在对人生与社会的看法上，开始有了自己的见解，有了自己活动的空间，因此而产生了独立自主的需求。教师应表现出较小的控制力，接受学生的意见。
由于生理上迅速走向成熟，加上心理上的迅速发展，使得高中生精力充沛、反应敏捷、上进心强、颇具“初生牛犊不怕虎”的劲头。
教师要鼓励支持学生创新，积极了解学生的想法， 并且尊重高中生的人格和自尊。同时给予学生更多的空间，使高中生避免性格上的闭锁性和不平衡性。此时在民主的基础上，多加入放任的成分，给学生足够的空间，满足高中生自治的需求。放任民主型比较适合高中生日益成熟的心理机制。
四、综述
我国的现状表明，很多中小学教师还属于权威型的领导模式，其原因主要是以下几方面：
1.教育观念上的误区。大多数教师还存在中国根深蒂固的“师为上”的教育思想，不懂得尊重和理解学生。家长奉老师为“上帝”，在教育落后的地区更是如此，甚至有些教师自己也这么认为，对不听话的学生进行严厉的批评和惩罚。这就要改变传统观念，大力倡导“师生平等”、“民主管理”，并要求教师在教学过程中将这一思想传达给学生。
2.教师心理健康教育知识的缺乏。现在广大中小学，特别是偏远地区的学校，师资力量薄弱，教师专业素质比较低，普遍没有很强的心理健康教育知识和辅导技能。这就要求，加大在教育上的投入，培养更多的高素质的师资队伍，将教师由“教书匠”转变为“育人者”。
3.教师自身的心理健康问题。现代中小学常常出现虐待学生的现象，出现这个现象的原因就是个别的教师自身存在心理健康问题，教师要首先要保证自己心理的健康，才能为学生的健康成长营造良好的环境。
编辑/刘文捷