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【摘 要】高中阶段三个学年，有无关键阶段？是不是该把重力放在高三阶段，形成大决战的态势？高三年级进入总复习，普遍存在以采用“题海战”为主要复习方法。热衷于“题海战”一方面来自于学生及家长的急切之心，另一方面集中反映了学校片面追求升学率，一好百好的不良教育理念，其结果注定失败。我认为紧扣教材是根本、丰富题型是关键、抓好结合是保证。
【关键词】紧扣教材 丰富题型 抓好结合 注重教学实践
高中阶段三个学年，有无关键阶段？是不是该把重力放在高三阶段，形成大决战的态势？面对这样一个带有争议、值得思考的问题，笔者在教学实践中发现一些现象令人十分堪忧。“接力棒”在一些学校相当盛行。所谓“接力棒”就是在一个学校范围内选调精兵强将镇守高三，经历高三教学较少的，甚至从未经历过高三教学的教师分布在高一、高二两个年级中，固定只完成一个学年的教学任务，由于高中前两个阶段尚无与“接力棒”建立良好的教学质量评价机制，促成了“教好教坏一个样，学多学少有高三”的怪现象。高三年级进入总复习，普遍存在以采用“题海战”为主要复习路径。加之，学生进入高三就难免心浮气燥，根源在哪里？说到底是缺乏高中各阶段良好的基础，一味寄希望高三攻关，把“题海战”作为考试的捷径，其结果注定失败。
针对上述存在的主要问题，从解决问题入手，在教学实践中进行了探索和思考。
一、紧扣教材是根本
《英语课程标准》中明确指出：“普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分”。高中阶段仍然是基础教育阶段，教学要严格按照《课程标准》的要求，根据学生的认知水平，紧扣教材，筑牢“双基”，为他们今后升学、就业和未来生存创造条件。这说明越是基础阶段，越是离不开基础知识和基本技能。尤其在我国学习外语是缺少语言环境的情况下，充分利用课堂，紧扣教材这唯一教学资源，并能持之以恒显得十分重要。
笔者作为高中英语教师，特别是作为接最后一棒的高三英语教师，在教学实践中已经深切地感受到“接力棒”让人不堪重负，到了非改不可的地步，推行“大循环”已迫在眉捷。 “接力棒”实际上是把高中期间的全部任务压给高三，前面的基础谁来筑牢？高三的攻关办法在哪儿？面对三年的任务，搞“一朝破”老师心急，學生浮躁，出路在何？策略就是强化训炼，甩开教材，搞“题海战”。代替“题海战”的是按阶段教学任务梳理、归纳、巩固、灵活运用评估手段，注重环节之间的联系，坚持紧扣教材，牢固“双基”。说到底，奉行“万变不离其宗”的知识承启规则，是实现教学目的的根基。
二、丰富题型是关键
高三英语总复习，可以说是一次三年知识的大“回炉”，选择方法十分重要，丰富题型十分关键。丰富题型与“题海战”出发点是不相同的。丰富题型关键在哪里？教学实践中发现，把丰富的题型训练充满总复习的全过程并遵循教材、题型，多次反复的过程显得十分关键。如何丰富题型呢？我以为可以尝试以下几点：一是，一节课或一单元复习完后要求学生对知识点先进行口头的疏理回顾，增加印象。二是，对一节课或一单元的重点词汇、短语、搭配通过笔头练习加以巩固，如听写、翻译或单项练习都是不错的方法。三是，改写课文。改写课文必须是在完全理解并熟练掌握课文内容的前提下进行潜词造句，布局谋篇的。一篇精心改写的课文就是一篇优秀作文。而写作又是高考的重中之重。因此，改写课文是真正培养学生自主学习和综合运用知识的能力的有效途径。四是，一个章节复习完后，老师可以根据复习的内容以不同的题型对学生进行检测，及时反馈信息，以便查漏补缺。丰富题型的另层含义是指对于同一个知识点采取多种形式来复习掌握，例如“not...until...”的强调句型以及它的省略与倒装是复习的重点，也是学生的难点，可以采用造句、改错、选择、填空等形式反复练习。
三、抓好结合是保证
高中英语总复习阶段，只抓教材和单独注重题型训炼都不能系统和全面地巩固知识以应对高考而获取好的成绩。实践证明：只有抓好几个结合，方能提升复习效果。一是，紧扣教材要与丰富题型紧密结合起来。李力教授说过：“对于考试没有必要进行过多的研究，只要基础知识、基本技能、基本素质等各个方面的水平都达到了，什么样的考试都能够应付。因此，二者之间不应独立主导总复习的形式和方法，必需把教材与题型训练充分结合起来。二是，检测要与教学相结合起来。检测的内容以一课、一单元或一个阶段应该掌握的内容循序渐进，个个击破，不要一检测就拿一套高考题或类似高考题来测评学生，这样会挫伤学生的积极性，甚至觉得紧扣教材复习作用不大，还不如做几套高考题有实效。首先从知识掌握开始，高中英语总复习是对高中三年来所学知识的一次总结，是全面地、系统地推进复习的过程，目的在于找到针对性。所谓针对性，一是对基础知识薄弱环节的发现和解决，又是对知识点的全面掌握和补充；二是学生掌握知识的程度亦参差不齐，如果在复习的组织方式上搞“一刀切”，这是不科学的。总之，在教学实践中总结抓好这几个结合对高中英语总结复习十分重要。
参考文献
[1]教育部，《普通高中英语课程标准》[Z]（2003.实验稿）
[2]李西燕，高中英语新教材教学策略探微[J]《中学外语教与学》2006.（4）
[3]李力，新课程、新考试[J]《基础教育外语教学研究》2005.（5）
[4]包天仁，当前我国基础英语教育的十大热点问题与对策[J]《基础教育外语教学研究》2006.（1）
【关键词】紧扣教材 丰富题型 抓好结合 注重教学实践
高中阶段三个学年，有无关键阶段？是不是该把重力放在高三阶段，形成大决战的态势？面对这样一个带有争议、值得思考的问题，笔者在教学实践中发现一些现象令人十分堪忧。“接力棒”在一些学校相当盛行。所谓“接力棒”就是在一个学校范围内选调精兵强将镇守高三，经历高三教学较少的，甚至从未经历过高三教学的教师分布在高一、高二两个年级中，固定只完成一个学年的教学任务，由于高中前两个阶段尚无与“接力棒”建立良好的教学质量评价机制，促成了“教好教坏一个样，学多学少有高三”的怪现象。高三年级进入总复习，普遍存在以采用“题海战”为主要复习路径。加之，学生进入高三就难免心浮气燥，根源在哪里？说到底是缺乏高中各阶段良好的基础，一味寄希望高三攻关，把“题海战”作为考试的捷径，其结果注定失败。
针对上述存在的主要问题，从解决问题入手，在教学实践中进行了探索和思考。
一、紧扣教材是根本
《英语课程标准》中明确指出：“普通高中英语课程是义务教育阶段课程的自然延伸，是基础教育阶段课程的重要组成部分”。高中阶段仍然是基础教育阶段，教学要严格按照《课程标准》的要求，根据学生的认知水平，紧扣教材，筑牢“双基”，为他们今后升学、就业和未来生存创造条件。这说明越是基础阶段，越是离不开基础知识和基本技能。尤其在我国学习外语是缺少语言环境的情况下，充分利用课堂，紧扣教材这唯一教学资源，并能持之以恒显得十分重要。
笔者作为高中英语教师，特别是作为接最后一棒的高三英语教师，在教学实践中已经深切地感受到“接力棒”让人不堪重负，到了非改不可的地步，推行“大循环”已迫在眉捷。 “接力棒”实际上是把高中期间的全部任务压给高三，前面的基础谁来筑牢？高三的攻关办法在哪儿？面对三年的任务，搞“一朝破”老师心急，學生浮躁，出路在何？策略就是强化训炼，甩开教材，搞“题海战”。代替“题海战”的是按阶段教学任务梳理、归纳、巩固、灵活运用评估手段，注重环节之间的联系，坚持紧扣教材，牢固“双基”。说到底，奉行“万变不离其宗”的知识承启规则，是实现教学目的的根基。
二、丰富题型是关键
高三英语总复习，可以说是一次三年知识的大“回炉”，选择方法十分重要，丰富题型十分关键。丰富题型与“题海战”出发点是不相同的。丰富题型关键在哪里？教学实践中发现，把丰富的题型训练充满总复习的全过程并遵循教材、题型，多次反复的过程显得十分关键。如何丰富题型呢？我以为可以尝试以下几点：一是，一节课或一单元复习完后要求学生对知识点先进行口头的疏理回顾，增加印象。二是，对一节课或一单元的重点词汇、短语、搭配通过笔头练习加以巩固，如听写、翻译或单项练习都是不错的方法。三是，改写课文。改写课文必须是在完全理解并熟练掌握课文内容的前提下进行潜词造句，布局谋篇的。一篇精心改写的课文就是一篇优秀作文。而写作又是高考的重中之重。因此，改写课文是真正培养学生自主学习和综合运用知识的能力的有效途径。四是，一个章节复习完后，老师可以根据复习的内容以不同的题型对学生进行检测，及时反馈信息，以便查漏补缺。丰富题型的另层含义是指对于同一个知识点采取多种形式来复习掌握，例如“not...until...”的强调句型以及它的省略与倒装是复习的重点，也是学生的难点，可以采用造句、改错、选择、填空等形式反复练习。
三、抓好结合是保证
高中英语总复习阶段，只抓教材和单独注重题型训炼都不能系统和全面地巩固知识以应对高考而获取好的成绩。实践证明：只有抓好几个结合，方能提升复习效果。一是，紧扣教材要与丰富题型紧密结合起来。李力教授说过：“对于考试没有必要进行过多的研究，只要基础知识、基本技能、基本素质等各个方面的水平都达到了，什么样的考试都能够应付。因此，二者之间不应独立主导总复习的形式和方法，必需把教材与题型训练充分结合起来。二是，检测要与教学相结合起来。检测的内容以一课、一单元或一个阶段应该掌握的内容循序渐进，个个击破，不要一检测就拿一套高考题或类似高考题来测评学生，这样会挫伤学生的积极性，甚至觉得紧扣教材复习作用不大，还不如做几套高考题有实效。首先从知识掌握开始，高中英语总复习是对高中三年来所学知识的一次总结，是全面地、系统地推进复习的过程，目的在于找到针对性。所谓针对性，一是对基础知识薄弱环节的发现和解决，又是对知识点的全面掌握和补充；二是学生掌握知识的程度亦参差不齐，如果在复习的组织方式上搞“一刀切”，这是不科学的。总之，在教学实践中总结抓好这几个结合对高中英语总结复习十分重要。
参考文献
[1]教育部，《普通高中英语课程标准》[Z]（2003.实验稿）
[2]李西燕，高中英语新教材教学策略探微[J]《中学外语教与学》2006.（4）
[3]李力，新课程、新考试[J]《基础教育外语教学研究》2005.（5）
[4]包天仁，当前我国基础英语教育的十大热点问题与对策[J]《基础教育外语教学研究》2006.（1）