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摘要：当代教育以素质教育为主，目的为促进每位学生综合素质的发展，而传统的以班级为单位进行教学，会导致学习能力强的学生“学不精”，学习能力较差的学生“学不会”。因此引入分层教学对解决当下英语教学难题有着重大的意义。本文笔者就将“分层导学”理念运用于高中英语课堂这一策略进行分析与探讨。
【关键词】分层导学 高中英语 高效课堂
当前教师正面临着两条教学之路，一条为保守守旧的传统“填鸭式”教学方法，另一条路为新课改背景下提倡的素质教育理念。显然后者更为契合当今时代的主题，但在英语教学中实施素质教育并非易事，高中英语本就与学生的基础有重大的关系，部分学生英语基础十分牢固，部分学生英语基础薄弱，使教师教学往往不得左右兼顾。在此情况下，将分层导学理念引入课堂，则可大大提升教学成果，实现高效课堂。
一、何为“分层导学”
“分层导学”，顾名思义，即将学生按照一定标准分为不同层次一一引导，层层深入。孔子曾提出“因材施教”，这一观点与分层导学不谋而合。学生的英语发展现状受到很多不同因素的影响，比如家庭因素，天生语言能力，对英语的兴趣及后天智力因素等，综合种种导致了高中生在英语方面的能力良莠不齐。分层导学具体而言就是将高中生进行分类，分类的标准可以为按测验成绩分类，按口语表达能力分类，按偏科情况分类等，针对不同层次的学生教师要设计切实有效的教学方案，考虑多种情况，合理安排课堂时间，逐步实现高效化课堂。
二、“分层导学”的意义
上文已提到过将分层导学应用于高中英语课堂，能够有效解决学生英语能力参差不齐的情况，保证每位学生都学有所得，最大化得向素质教育靠近。“分层导学”的实施是教育发展的必然。笔者就切身感受到其必要性，笔者所任教班级有几位学生英语成绩一直相当优秀，每次测验总会遥遥领先于一般学生，也有数位学生英语成绩比起数学、理综等成绩，实在是惨不忍睹。笔者在授课过程中发现总有学生违反课堂纪律，经观察发现，部分英语成绩优秀的学生和英语成绩极差的学生竟是课堂纪律的“破坏者”。笔者总结了这种情况出现的原因，前者多是因为教师教授的内容都了解，加之内心的沾沾自喜，骄傲自大，便不把英语课堂放在眼中；而后者则是因为教师讲的语法，阅读，句式完全听不懂，便放弃自己，上课走神捣乱。针对此种情况，笔者尝试引入了“分层导学”，具体实施细则将在下文做详细探讨。新鲜的教育模式不仅让学生摆正了心态，更是在教學成果上取得了显著的进步。相信多数教师在教学过程中都遇到过类似的问题，解决这类问题做好的方法便是“逐个击破”。故“分层导学”呼之欲出。
三、“分层导学”具体实施方法
1.对教学目标进行分层
不同的学生理解接受知识的能力是有限的，因此教师对学生的期望分层而论。以人教版高中英语教材Unit 2 Healthy eating为例，本节课的一般要求令学生们掌握大量关于食物的词汇，一般交际用语表达，明确健康饮食习惯等，因本文标题较为抽象，有大量的生词汇，文章结构不清晰学生学起来有一定难度，教师在备课时应充分考虑到比同层次学生的接受能力，对于能力较强的学生教师可要求其对课后为重点标注的词汇同样掌握，并鼓励这部分学生自学课文并背诵，涉及到晦涩难懂的句法知识时可主动向教师请教。对于学习能力较差的学生，教师应为他们指明应当熟背的句子以及应用频率较高的单词，而生僻的语法则不需掌握。如此，对不同程度的学生做不同的明确要求，这样可保证每位学生在课堂上皆有事可做，走神，捣乱的现象得到大大改善，提高了课堂效率。
2.对教学方法进行分层
教师的实践和精力是有限的，教师不可能针对不同的学生“一对一”教学，当然在课堂上教师还是要保证整体的课程进度。可这并不代表“分层导学”就毫无用武之地[2]。仍以人教版课本Unit 2 Healthy eating为例，教师在进行本课的教学时可设置不同的教学方法，引导理解力好，反应较快的学生朗诵课文，运用多媒体，设置简单的根据课文内容填空并挑选综合能力相对弱的学生回答问题。换句话讲，在教学方法上的“分层导学”表现为引导英语能力强的学生自学课文，主动向能力较差的同学灌输其承受范围之内的知识。因材施教在这一点上表现的淋漓尽致。
3.对课后作业进行分层
交代课后作业从某方面讲是教师对教学的延续，高效的教学并非仅表现于课堂进行中，更表现于课后学生的参与度。教辅书的课时作业难易程度不同，教师应针对不同学生的课堂表现推测学生的知识掌握程度，继而合理分配作业。当然，作业的数量不在多而在精。对于表现优秀的学生教师应在其作业中适当增加与实际应用有关的习题，或是增加与本课时有关的听力题的比重，着重于实践。而对于掌握程度较差的学生，教师更应注重基础题的分配，令此类学生熟练掌握基础题，由易到难，循序渐进。
四、“分层导学”不等于歧视
教师在对学生进行分层时英语学生多多沟通，向学生解释好此举的目的。部分心思细腻的学生会因教师的区别对待产生一种被歧视的心理，从而不配合教师教学，学习的积极性也大打折扣，故教师应事先做好与学生的交流工作，让学生明白此举目的是为使其更好地掌握知识，改善英语成绩。教师在进行教学时应考虑措辞，客观公正的进行表述。
五、结束语
总而言之，充分运用“分层导学”的教学方法能够切实可行的改善学生能力良莠不齐的现象，对不同能力的学生进行不同侧重点的教学可以促进学生全面发展，实现高效课堂，更有利于维护学生学习积极性，与时代响应的素质教育口号相得益彰。
参考文献
[1]冯文婧，“分层导学”在高中英语课堂教学中的应用[J]英语教师，2016，16（12）：93-96.
[2]李迎佳，高中英语词汇的分层导学[J]小品文选刊：下，2016（2）：70-71.
【关键词】分层导学 高中英语 高效课堂
当前教师正面临着两条教学之路，一条为保守守旧的传统“填鸭式”教学方法，另一条路为新课改背景下提倡的素质教育理念。显然后者更为契合当今时代的主题，但在英语教学中实施素质教育并非易事，高中英语本就与学生的基础有重大的关系，部分学生英语基础十分牢固，部分学生英语基础薄弱，使教师教学往往不得左右兼顾。在此情况下，将分层导学理念引入课堂，则可大大提升教学成果，实现高效课堂。
一、何为“分层导学”
“分层导学”，顾名思义，即将学生按照一定标准分为不同层次一一引导，层层深入。孔子曾提出“因材施教”，这一观点与分层导学不谋而合。学生的英语发展现状受到很多不同因素的影响，比如家庭因素，天生语言能力，对英语的兴趣及后天智力因素等，综合种种导致了高中生在英语方面的能力良莠不齐。分层导学具体而言就是将高中生进行分类，分类的标准可以为按测验成绩分类，按口语表达能力分类，按偏科情况分类等，针对不同层次的学生教师要设计切实有效的教学方案，考虑多种情况，合理安排课堂时间，逐步实现高效化课堂。
二、“分层导学”的意义
上文已提到过将分层导学应用于高中英语课堂，能够有效解决学生英语能力参差不齐的情况，保证每位学生都学有所得，最大化得向素质教育靠近。“分层导学”的实施是教育发展的必然。笔者就切身感受到其必要性，笔者所任教班级有几位学生英语成绩一直相当优秀，每次测验总会遥遥领先于一般学生，也有数位学生英语成绩比起数学、理综等成绩，实在是惨不忍睹。笔者在授课过程中发现总有学生违反课堂纪律，经观察发现，部分英语成绩优秀的学生和英语成绩极差的学生竟是课堂纪律的“破坏者”。笔者总结了这种情况出现的原因，前者多是因为教师教授的内容都了解，加之内心的沾沾自喜，骄傲自大，便不把英语课堂放在眼中；而后者则是因为教师讲的语法，阅读，句式完全听不懂，便放弃自己，上课走神捣乱。针对此种情况，笔者尝试引入了“分层导学”，具体实施细则将在下文做详细探讨。新鲜的教育模式不仅让学生摆正了心态，更是在教學成果上取得了显著的进步。相信多数教师在教学过程中都遇到过类似的问题，解决这类问题做好的方法便是“逐个击破”。故“分层导学”呼之欲出。
三、“分层导学”具体实施方法
1.对教学目标进行分层
不同的学生理解接受知识的能力是有限的，因此教师对学生的期望分层而论。以人教版高中英语教材Unit 2 Healthy eating为例，本节课的一般要求令学生们掌握大量关于食物的词汇，一般交际用语表达，明确健康饮食习惯等，因本文标题较为抽象，有大量的生词汇，文章结构不清晰学生学起来有一定难度，教师在备课时应充分考虑到比同层次学生的接受能力，对于能力较强的学生教师可要求其对课后为重点标注的词汇同样掌握，并鼓励这部分学生自学课文并背诵，涉及到晦涩难懂的句法知识时可主动向教师请教。对于学习能力较差的学生，教师应为他们指明应当熟背的句子以及应用频率较高的单词，而生僻的语法则不需掌握。如此，对不同程度的学生做不同的明确要求，这样可保证每位学生在课堂上皆有事可做，走神，捣乱的现象得到大大改善，提高了课堂效率。
2.对教学方法进行分层
教师的实践和精力是有限的，教师不可能针对不同的学生“一对一”教学，当然在课堂上教师还是要保证整体的课程进度。可这并不代表“分层导学”就毫无用武之地[2]。仍以人教版课本Unit 2 Healthy eating为例，教师在进行本课的教学时可设置不同的教学方法，引导理解力好，反应较快的学生朗诵课文，运用多媒体，设置简单的根据课文内容填空并挑选综合能力相对弱的学生回答问题。换句话讲，在教学方法上的“分层导学”表现为引导英语能力强的学生自学课文，主动向能力较差的同学灌输其承受范围之内的知识。因材施教在这一点上表现的淋漓尽致。
3.对课后作业进行分层
交代课后作业从某方面讲是教师对教学的延续，高效的教学并非仅表现于课堂进行中，更表现于课后学生的参与度。教辅书的课时作业难易程度不同，教师应针对不同学生的课堂表现推测学生的知识掌握程度，继而合理分配作业。当然，作业的数量不在多而在精。对于表现优秀的学生教师应在其作业中适当增加与实际应用有关的习题，或是增加与本课时有关的听力题的比重，着重于实践。而对于掌握程度较差的学生，教师更应注重基础题的分配，令此类学生熟练掌握基础题，由易到难，循序渐进。
四、“分层导学”不等于歧视
教师在对学生进行分层时英语学生多多沟通，向学生解释好此举的目的。部分心思细腻的学生会因教师的区别对待产生一种被歧视的心理，从而不配合教师教学，学习的积极性也大打折扣，故教师应事先做好与学生的交流工作，让学生明白此举目的是为使其更好地掌握知识，改善英语成绩。教师在进行教学时应考虑措辞，客观公正的进行表述。
五、结束语
总而言之，充分运用“分层导学”的教学方法能够切实可行的改善学生能力良莠不齐的现象，对不同能力的学生进行不同侧重点的教学可以促进学生全面发展，实现高效课堂，更有利于维护学生学习积极性，与时代响应的素质教育口号相得益彰。
参考文献
[1]冯文婧，“分层导学”在高中英语课堂教学中的应用[J]英语教师，2016，16（12）：93-96.
[2]李迎佳，高中英语词汇的分层导学[J]小品文选刊：下，2016（2）：70-71.