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【摘 要】听说读写是英语语言学习必须掌握的四项基本技能，2001年颁布的英语课程标准对小学的英语阅读的学习做出了详细的规定：小学生能够借助图片读懂简单的故事和小短文，而且还要养成按意群阅读习惯的要求。因此，如何在有限的教学时间内，激发学生对英语阅读的学习兴趣，寓教于乐，寓教于学，使学生喜欢阅读英语呢？个人认为要在小学依托教材并结合多媒体教学手段，picture books等开展富有趣味的英语阅读教学，做到既能激发学生的阅读兴趣又能通过插图、文字获取信息的能力，从而达到培养学生初步的阅读能力，扩大词汇量。本文将主要按阅读前、阅读中、阅读后几个步骤来谈提高小学英语阅读教学的趣味性，旨在探索帮助学生养成良好的阅读习惯，提高英语阅读理解能力和形成初步的阅读技能
【关键词】趣味性 读前 读中 读后 绘本
英国语言学家埃克斯认为，英语教学中“趣味性”总是头等大事的问题，它是英语教学变得容易的前提。“趣味性”教学能使英语课生动活泼，是学生产生积极主动学习的愿望。阅读不仅是一种学习语言的能力，也是一种学习英语的方式，因此，它无论对学生应试还是未来的发展，都是不可缺少的。阅读是小学英语教学中的重要组成部分，小学总体上处于英语阅读能力的初级阶段。小学低年段一至四年级旨在培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，是为高阶段的英语阅读学习打好扎实的基础，低价段的阅读学习多涉及词和句的认读活动。新课程标准课程目标中的一级目标指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单的小故事的能力。所以，在小学年段，可以在依托教材的基础上，结合视觉词（sight words），以语音规则（phonics）教学为中心，通过绘本（picture books）的使用进行阅读，培养小学生早期英语阅读素养，既能扩大学生的阅读知识面，又能提高他们的阅读兴趣。到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，一般由一段对话或一篇短文加上一组问答题或一个任务型活动组成，旨在复习和巩固对话或短文中的主要语言点，并进行适当扩展。读写部分的具体教学要求为：读懂对话或短文；完成检测理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写字文中的重点句子。总而言之，小学英语阅读教学要实现的目标是：学生通过阅读英语内容，激发学生的阅读兴趣、鼓励学生积极主动阅读，培养收集信息的能力，逐步形成良好的阅读习惯，为他们进入更高年段的学习的埋下伏笔。那如何在保证完成阅读教学任务的前提下，使小学的英语阅读教学更具趣味性？以下是我个人的看法：
一、读前，读中巧用教学手段，激发学生阅读的兴趣
俄国著名教育家托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”苏霍姆林斯基也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见，兴趣是学生学习的敲门砖。如何使烦闷的英语阅读课堂活跃起来呢？在现代化多媒体教学技术普及的今天，在课堂上，我们英语教师开可以巧用多媒体技术进行英语辅助教学或者在有需要的情况下借助绘本（Picture books）进行课外阅读的补充，现从读前读中两部分来介绍，把沉闷的英语阅读教学形象化，生动化。
1.阅读前的语言输入阶段——导入要富有趣味性
读前语言铺垫的充分与否直接影响整堂课的节奏和效率，阅读前要激活背景，做好語言输入的准备工作，那么要求读前的导入要富有趣味性、新颖性、以及针对性，要做到从学生的思想实际出发，吸引学生的注意力，从而调动学生的积极性，使学生真正融入到课堂中来。使学生有话可说。我在进行阅读教学时，一般都会开展一些读前的准备活动，激活学生的思维，通过激活学生的背景知识和相关经验，理清影响学生理解语篇的部分障碍，为学生顺利阅读埋下伏笔。
2.阅读中的语言内化阶段——整体感知，提高阅读兴趣
语言的学习不是孤立开来的，整体语言论提倡在自然、真实、完整的语篇、情境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义，学生能整体感知所阅读的内容，会大大提高学生阅读的兴趣。教师在了解所教教材与分析学情的基础上，进行单元的整体划分，比如小学中高年级英语单元整体教学可分为词汇语法组合课，听说课，读写课等不同的课型，让学生通过整个单元的学习，感知整个话题的意义，当然，作为整个话题单元中的其中一篇阅读课，我们也要让学生在语言内化阶段整体感知所学的篇章，让学生在真实，自然的情境中学习语言，内化语言，了解语篇的细节内容，实现语言的内化到输出的效果，让学生体会到阅读的魅力。
二、读后：巧用绘本（Picture books）拓展—维持学生的阅读兴趣
王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学能否成功在很大程度上取决于教学策。”所以，根据学生的实际，教师利用英语绘本（picture books）进行阅读拓展教学。英语绘本（picture books）具有丰富的色彩和多样的故事情节，能继续维持学生的阅读兴趣，吸引他们能坚持读下去，提高学生的阅读的主动性。老师在课堂上将英语绘本运用到英语课堂上，以绘本为载体作为本节课的课外补充读物，既能扩大学生的阅读量，也能使学生所学的知识更系统，更全面。同时，在内化课内知识，转向语言知识输出环节时，以绘本为工具，有利于发挥学生的创新能力。
1.阅读后语言的输出拓展阶段
语言内化后就是阅读后语言的输出，学生能运用自己所阅读的知识进行适当地巩固和拓展练习，在这过程中要培养学生的听说读写能力，引导学生对所学的语言知识进行梳理。归纳、总结和拓展，实现阅读后语言的输出。并根据所学的内容以及学生的水平，补充相应的课外阅读材料，比如绘本（picture books），这样适当地增加学生的课外阅读的深度和广度，扩大学生的知识面和词汇量。
三、结语
综上所述，阅读无处不在，小学阶段的英语阅读教学能扩大学生的知识面，有利于为他们高年段的学习。趣味性阅读教学在在某种程度上推动小学阶段的英语阅读学习。作为一名小学英语教师，我们根据适当的情况，创设各种富有趣味性的阅读教学，这样有利于激发学生英语阅读的兴趣，从而使我们的小学英语阅读课堂变得妙趣横生，激情四溢。由于教学经验不足，对于视觉词在小学低年段的运用还没有多少了解，也没有实践过，所以在以后的教学中，我会加强对这方面的阅读和实践。
参考文献
[1]谷玉静《对小学英语的激趣教学分析》[J]中国校外教育 2012-12-20
[2]赵秋实《浅谈信息技术与小学英语课堂教学的有效整合》[J]《教育技术应用与整合研究》 2005-06-01
[3]王笃勤《英语教学策略论》外文出版社 2002-5-1
[4]黎荔《小学教学参考：综合版》 [J]2007年，第18期
[5]教育部《英语新课程标准》2011年 北京师范大学出版
[6]赵淑红“小学英语‘SPP’阅读入门教学模式，《中小学英语教学与研究》2016年第6期
【关键词】趣味性 读前 读中 读后 绘本
英国语言学家埃克斯认为，英语教学中“趣味性”总是头等大事的问题，它是英语教学变得容易的前提。“趣味性”教学能使英语课生动活泼，是学生产生积极主动学习的愿望。阅读不仅是一种学习语言的能力，也是一种学习英语的方式，因此，它无论对学生应试还是未来的发展，都是不可缺少的。阅读是小学英语教学中的重要组成部分，小学总体上处于英语阅读能力的初级阶段。小学低年段一至四年级旨在培养学生的阅读兴趣和良好的阅读习惯，是为高阶段的英语阅读学习打好扎实的基础，低价段的阅读学习多涉及词和句的认读活动。新课程标准课程目标中的一级目标指出，学生应具备能在图片的帮助下读懂简单的小故事的能力。所以，在小学年段，可以在依托教材的基础上，结合视觉词（sight words），以语音规则（phonics）教学为中心，通过绘本（picture books）的使用进行阅读，培养小学生早期英语阅读素养，既能扩大学生的阅读知识面，又能提高他们的阅读兴趣。到了五、六年级，小学英语教材中出现了显性的阅读语篇，一般由一段对话或一篇短文加上一组问答题或一个任务型活动组成，旨在复习和巩固对话或短文中的主要语言点，并进行适当扩展。读写部分的具体教学要求为：读懂对话或短文；完成检测理解程度的填空或问答题；能够听、说、读、写字文中的重点句子。总而言之，小学英语阅读教学要实现的目标是：学生通过阅读英语内容，激发学生的阅读兴趣、鼓励学生积极主动阅读，培养收集信息的能力，逐步形成良好的阅读习惯，为他们进入更高年段的学习的埋下伏笔。那如何在保证完成阅读教学任务的前提下，使小学的英语阅读教学更具趣味性？以下是我个人的看法：
一、读前，读中巧用教学手段，激发学生阅读的兴趣
俄国著名教育家托尔斯泰曾说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生学习兴趣。”苏霍姆林斯基也说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可见，兴趣是学生学习的敲门砖。如何使烦闷的英语阅读课堂活跃起来呢？在现代化多媒体教学技术普及的今天，在课堂上，我们英语教师开可以巧用多媒体技术进行英语辅助教学或者在有需要的情况下借助绘本（Picture books）进行课外阅读的补充，现从读前读中两部分来介绍，把沉闷的英语阅读教学形象化，生动化。
1.阅读前的语言输入阶段——导入要富有趣味性
读前语言铺垫的充分与否直接影响整堂课的节奏和效率，阅读前要激活背景，做好語言输入的准备工作，那么要求读前的导入要富有趣味性、新颖性、以及针对性，要做到从学生的思想实际出发，吸引学生的注意力，从而调动学生的积极性，使学生真正融入到课堂中来。使学生有话可说。我在进行阅读教学时，一般都会开展一些读前的准备活动，激活学生的思维，通过激活学生的背景知识和相关经验，理清影响学生理解语篇的部分障碍，为学生顺利阅读埋下伏笔。
2.阅读中的语言内化阶段——整体感知，提高阅读兴趣
语言的学习不是孤立开来的，整体语言论提倡在自然、真实、完整的语篇、情境中进行学习，让学生感知整个语篇的意义，学生能整体感知所阅读的内容，会大大提高学生阅读的兴趣。教师在了解所教教材与分析学情的基础上，进行单元的整体划分，比如小学中高年级英语单元整体教学可分为词汇语法组合课，听说课，读写课等不同的课型，让学生通过整个单元的学习，感知整个话题的意义，当然，作为整个话题单元中的其中一篇阅读课，我们也要让学生在语言内化阶段整体感知所学的篇章，让学生在真实，自然的情境中学习语言，内化语言，了解语篇的细节内容，实现语言的内化到输出的效果，让学生体会到阅读的魅力。
二、读后：巧用绘本（Picture books）拓展—维持学生的阅读兴趣
王笃勤在其《英语教学策略论》中指出：“阅读教学能否成功在很大程度上取决于教学策。”所以，根据学生的实际，教师利用英语绘本（picture books）进行阅读拓展教学。英语绘本（picture books）具有丰富的色彩和多样的故事情节，能继续维持学生的阅读兴趣，吸引他们能坚持读下去，提高学生的阅读的主动性。老师在课堂上将英语绘本运用到英语课堂上，以绘本为载体作为本节课的课外补充读物，既能扩大学生的阅读量，也能使学生所学的知识更系统，更全面。同时，在内化课内知识，转向语言知识输出环节时，以绘本为工具，有利于发挥学生的创新能力。
1.阅读后语言的输出拓展阶段
语言内化后就是阅读后语言的输出，学生能运用自己所阅读的知识进行适当地巩固和拓展练习，在这过程中要培养学生的听说读写能力，引导学生对所学的语言知识进行梳理。归纳、总结和拓展，实现阅读后语言的输出。并根据所学的内容以及学生的水平，补充相应的课外阅读材料，比如绘本（picture books），这样适当地增加学生的课外阅读的深度和广度，扩大学生的知识面和词汇量。
三、结语
综上所述，阅读无处不在，小学阶段的英语阅读教学能扩大学生的知识面，有利于为他们高年段的学习。趣味性阅读教学在在某种程度上推动小学阶段的英语阅读学习。作为一名小学英语教师，我们根据适当的情况，创设各种富有趣味性的阅读教学，这样有利于激发学生英语阅读的兴趣，从而使我们的小学英语阅读课堂变得妙趣横生，激情四溢。由于教学经验不足，对于视觉词在小学低年段的运用还没有多少了解，也没有实践过，所以在以后的教学中，我会加强对这方面的阅读和实践。
参考文献
[1]谷玉静《对小学英语的激趣教学分析》[J]中国校外教育 2012-12-20
[2]赵秋实《浅谈信息技术与小学英语课堂教学的有效整合》[J]《教育技术应用与整合研究》 2005-06-01
[3]王笃勤《英语教学策略论》外文出版社 2002-5-1
[4]黎荔《小学教学参考：综合版》 [J]2007年，第18期
[5]教育部《英语新课程标准》2011年 北京师范大学出版
[6]赵淑红“小学英语‘SPP’阅读入门教学模式，《中小学英语教学与研究》2016年第6期