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【摘 要】近几年来，新课程改革力度加大，初中英语教学中的口语教学显得越来越重要。这就要求教师在口语教学中要使用多元化评价，以便提高学生的积极性，增强课堂有效性，发展学生的英语语言能力。本文在分析初中英语口语教学评价的现状的基础上，结合英语口语课堂实际，从评价主体，评价方式，评价内容和评价标准等多个方面探索初中生的英语口语多元评价体系，以全面综合评价学生发展，培养英语学科的核心素养。
【关键词】英语口语 多元评价体系 多元智能
一、初中英语口语教学评价的现状
经过十几年的课程改革，英语教师们的教学理念已经发生了十分显著的变化。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力促进心智发展，提高人文素养。教师们已经从过去特别关注学科知识和技能转向了培养学生的综合语言运用能力。但是英语课程还存在对学习思维能力培养重视不足，对语篇的关注不够等问题，最新的英语学科核心素养包括四个方面：语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。这就对初中的英语口语课堂提出
了新的要求和标准。
图1 英语学科核心素养
在现在的初中英语课堂教学中，英语口语教学评价的方式十分單一，评价内容也是十分的简单，主要是以测试形式的终结性评价。这样的评价方式过于重视语言基本知识但是忽视了英语口语实际能力，尤其是对思维品质和学习能力的忽视。这种评价方式并不能公平客观地评价学生的表现，也不能激发他们的学习积极、主动性，口语交际能力不能得到提升，教学效果不理想。
二、初中英语口语教学多元评价体系
1.多元化评价的理论依据
多元智能理论和构建主义学习理论是多元化评价体系的理论依据。
美国心理学家加德纳在1983年在《智力的结构》中指出，智力是在是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力，也叫做多元智能理论。这个理论认为，智力不是一种能力而是一组能力；智力虽然是以整合的方式存在，但是各个智力因素之间是相互独立的。加德纳认为人类至少有九种智力要素，并且以不同的方式，不同程度的组合。这就使得每个人的智力都不同，也叫做智力差异性，这种差异性可以由环境和教育进行改变。
所以教师在口语教学的过程中，应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长，实行多元评价，充分考虑不同学生个体的差异。
建构主义学习理论者认为，学习是学生在自身学习的动力机制的驱动下，在与客观教学环境相互作用中，积极主动地建构知识的过程。每个生都是相对独立的个体，他们有自己的学习方式，每个人构建知识的方式也不一样。建构主义学习理论认为，学习和评价不应该一味地关注学习结果，也就是考试成绩，而要更加关注学习过程，对学习的策略方法等加以评价。建构主义理论认为知识要在情境中学习，认为学习应该放在实际环境中，这样才可以解决实际问题。所以，建构理论提倡在真实情景中让学生完成任务，对学生的评价也建立在高度情境化的任务上，采用“真实性评价”和“表现评价”等多元化的方法。
2.初中英语口语教学多元评价体系
第一，多元化的评价主体。口语评价的主体不应该仅仅是教师，学生应该是评价的主力军。学生可以通过自评，互评的方式，使评价的结果更加公正客观。
在口语测评过程中，可以设置口语评价表格，学生在做完测试之后，对自己的表现力，口语流利度等打分，也对其他同学的各项口语测评项目打分。教师对参考学生们的自评，互评结果，最后给出综合评价等级。在这样的过程中，笔者对两个班级的80人做了问卷调查，发现通过自评和互评后，学生们是否为了话题准备超过30分钟这一项由原来的12人变为了52人。在说之前你会感到紧张和不安么？这一项中由原来的69人变为了22人。说明学生的自评和互评的评价方式有效地调动了学生学习和练习口语的积极性，也为让学生们有了自我监控的意识，增强了他们反思的能力。
第二，多元化的评价方式。教师应采用形成性评价和终结性评价相结合的综合评价方式。形成性评价重视学生的学习过程，对学习过程有动态的监控。终结性评价主要依据测试成绩，对学习的结果做一个总结性的评价。
A.自我评价。学生的自我评价可以提高他们的积极性和参与度，并且可以提高学生的自我反省能力。教师需要提前和学生一起制定好各项评价标准，但是即使是这样，在很多口语活动中，学生的自我评价的有效度并不高。
感谢多媒体信息的发展，很多口语能力包括发音词汇，流利等复杂的技能，很多APP都可以直接给测评分数，并把具体发音不准的单词标出。笔者是和学生们一起使用“英语流利说”，学生们课外进行各种口语的训练。这样他们可以很快的在课下对自己的口语有很量化的了解。
B.分散考评。分散指的是时间上的分散。和普通的期末笔试不一样，教师可以把对学生的口语测评安排到每一节课的课前5分钟，由3到4个学生一组，表演出某个场景对话，或者针对某个话题进行辩论等等，形式不定，可以让学生们自由发挥，其他学生也可以用教师事前准备好的评价量表给被测试学生们评价，然后教师针对每个学生的表现能力给予综合评分。
笔者是在学期开始之前，按照课本知识，设定了8个话题，把学生们分为8组，每组5人，每组用抽签的方式选择出本组话题，然后给两周时间准备、呈现。呈现时间不得超过5分钟。在这过程中，学生们可以讨论，寻求教师帮助。
在学期结束时，学生们开口说口语的积极性大大提高，最后两组的口语呈现，形式和内容都比一开始丰富了很多。这样的方式极大程度上减轻了学生们对口语测试的焦虑，并减轻了他们学习负担。
C.英语课外活动参与情况评价。参加英语课外的各项活动，比如英语演讲比赛，英语电影配音比赛，英语话剧表演比赛等等。这些都是常规课堂的拓展，但是可以极大地提高学生们对英语口语的投入程度和学习的积极性。是一种极为有趣，轻松地提高学生的综合运用英语的能力。
笔者所教授的学区范围举办了英语演讲比赛，并邀请其他教师给予点评和评价，学生们积极的准备，不断的练习，纠正发音，酝酿情绪，参赛者的口语能力都有了可喜的进步。
D.档案袋评价。档案袋评价是20世纪80年代由美国推出并推广的评价方法，用来记录个人的核心技能以及学习过程中表现出的学习态度，努力程度，发现问题和解决问题的能力。档案袋评价是教师，学生还有家长多方合作的评价体系，记录了学生整个学习过程，并对学生的发展提供参考依据。
在多媒体的帮助下，教师可以用多种多媒体手段帮助记录，丰富学生的档案袋，但是要注意档案袋不能盲目地收集学生的资料，而要对每次的材料内容作出规定，让学生知道该怎么样才能更好地完成任务。教师也要注意不能只关注学习过程中好的部分，教师要引导学生关注真实的自己，正确认识和评价自己。
3.多元化的评价内容
多元化评价的内容也是多元化的，不仅仅是注重学生对口语知识的掌握程度，比如学生的发音是否正确，语句表达是否顺畅，句子结构是否正确，还要专注学生的综合能力，比如学生是否知道在什么情景下说什么样的话，人际交往能力，学习的态度、习惯等多项综合能力都应该是评价的内容。
4.多元化评价实施注意事项
多元化的评价是复杂而长期的，教师应注意教学和评价之间的时间比例，要注意不要为了评价而评价，不应占用太多的课堂教学时间。评价应多以激励的话为主。学生开口说英语时很容易紧张或者焦虑，教师应多鼓励学生多说，或者对于表现不理想的学生多给一次机会，使得整个评价过程是激励-提高-再激励-在提高的良性循环。教师的评价一定要实事求是，不能一味地激励。要根据学生的实际情况，表扬学生口语中的闪光点，对于不足处，应等孩子表达结束之后，指出来并给出改进方式。教师也要善于创设情境，鼓励学生去思考问题，培养他们的创新精神。
三、结语
培养“全面发展的人”是学生发展核心素养的核心，也是所有教学评价的落脚点。口语的多元化评价可以很好地激发学生的学习热情，培养思维能力，虽然目前口语的多元化评价的实施还有很多不足和需要改进的地方，但是教师们以及越来越意识到多元化评价的重要性，相信随着进一步的实践探究，口语的多元化评价在口语教学中的运用会更加科学，更加完善。
【关键词】英语口语 多元评价体系 多元智能
一、初中英语口语教学评价的现状
经过十几年的课程改革，英语教师们的教学理念已经发生了十分显著的变化。义务教育阶段英语课程的总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力促进心智发展，提高人文素养。教师们已经从过去特别关注学科知识和技能转向了培养学生的综合语言运用能力。但是英语课程还存在对学习思维能力培养重视不足，对语篇的关注不够等问题，最新的英语学科核心素养包括四个方面：语言能力，文化品格，思维品质和学习能力。这就对初中的英语口语课堂提出
了新的要求和标准。
图1 英语学科核心素养
在现在的初中英语课堂教学中，英语口语教学评价的方式十分單一，评价内容也是十分的简单，主要是以测试形式的终结性评价。这样的评价方式过于重视语言基本知识但是忽视了英语口语实际能力，尤其是对思维品质和学习能力的忽视。这种评价方式并不能公平客观地评价学生的表现，也不能激发他们的学习积极、主动性，口语交际能力不能得到提升，教学效果不理想。
二、初中英语口语教学多元评价体系
1.多元化评价的理论依据
多元智能理论和构建主义学习理论是多元化评价体系的理论依据。
美国心理学家加德纳在1983年在《智力的结构》中指出，智力是在是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出某种产品所需要的能力，也叫做多元智能理论。这个理论认为，智力不是一种能力而是一组能力；智力虽然是以整合的方式存在，但是各个智力因素之间是相互独立的。加德纳认为人类至少有九种智力要素，并且以不同的方式，不同程度的组合。这就使得每个人的智力都不同，也叫做智力差异性，这种差异性可以由环境和教育进行改变。
所以教师在口语教学的过程中，应注意尊重学生的学习风格，认识学生的长处，发挥学生的智能所长，实行多元评价，充分考虑不同学生个体的差异。
建构主义学习理论者认为，学习是学生在自身学习的动力机制的驱动下，在与客观教学环境相互作用中，积极主动地建构知识的过程。每个生都是相对独立的个体，他们有自己的学习方式，每个人构建知识的方式也不一样。建构主义学习理论认为，学习和评价不应该一味地关注学习结果，也就是考试成绩，而要更加关注学习过程，对学习的策略方法等加以评价。建构主义理论认为知识要在情境中学习，认为学习应该放在实际环境中，这样才可以解决实际问题。所以，建构理论提倡在真实情景中让学生完成任务，对学生的评价也建立在高度情境化的任务上，采用“真实性评价”和“表现评价”等多元化的方法。
2.初中英语口语教学多元评价体系
第一，多元化的评价主体。口语评价的主体不应该仅仅是教师，学生应该是评价的主力军。学生可以通过自评，互评的方式，使评价的结果更加公正客观。
在口语测评过程中，可以设置口语评价表格，学生在做完测试之后，对自己的表现力，口语流利度等打分，也对其他同学的各项口语测评项目打分。教师对参考学生们的自评，互评结果，最后给出综合评价等级。在这样的过程中，笔者对两个班级的80人做了问卷调查，发现通过自评和互评后，学生们是否为了话题准备超过30分钟这一项由原来的12人变为了52人。在说之前你会感到紧张和不安么？这一项中由原来的69人变为了22人。说明学生的自评和互评的评价方式有效地调动了学生学习和练习口语的积极性，也为让学生们有了自我监控的意识，增强了他们反思的能力。
第二，多元化的评价方式。教师应采用形成性评价和终结性评价相结合的综合评价方式。形成性评价重视学生的学习过程，对学习过程有动态的监控。终结性评价主要依据测试成绩，对学习的结果做一个总结性的评价。
A.自我评价。学生的自我评价可以提高他们的积极性和参与度，并且可以提高学生的自我反省能力。教师需要提前和学生一起制定好各项评价标准，但是即使是这样，在很多口语活动中，学生的自我评价的有效度并不高。
感谢多媒体信息的发展，很多口语能力包括发音词汇，流利等复杂的技能，很多APP都可以直接给测评分数，并把具体发音不准的单词标出。笔者是和学生们一起使用“英语流利说”，学生们课外进行各种口语的训练。这样他们可以很快的在课下对自己的口语有很量化的了解。
B.分散考评。分散指的是时间上的分散。和普通的期末笔试不一样，教师可以把对学生的口语测评安排到每一节课的课前5分钟，由3到4个学生一组，表演出某个场景对话，或者针对某个话题进行辩论等等，形式不定，可以让学生们自由发挥，其他学生也可以用教师事前准备好的评价量表给被测试学生们评价，然后教师针对每个学生的表现能力给予综合评分。
笔者是在学期开始之前，按照课本知识，设定了8个话题，把学生们分为8组，每组5人，每组用抽签的方式选择出本组话题，然后给两周时间准备、呈现。呈现时间不得超过5分钟。在这过程中，学生们可以讨论，寻求教师帮助。
在学期结束时，学生们开口说口语的积极性大大提高，最后两组的口语呈现，形式和内容都比一开始丰富了很多。这样的方式极大程度上减轻了学生们对口语测试的焦虑，并减轻了他们学习负担。
C.英语课外活动参与情况评价。参加英语课外的各项活动，比如英语演讲比赛，英语电影配音比赛，英语话剧表演比赛等等。这些都是常规课堂的拓展，但是可以极大地提高学生们对英语口语的投入程度和学习的积极性。是一种极为有趣，轻松地提高学生的综合运用英语的能力。
笔者所教授的学区范围举办了英语演讲比赛，并邀请其他教师给予点评和评价，学生们积极的准备，不断的练习，纠正发音，酝酿情绪，参赛者的口语能力都有了可喜的进步。
D.档案袋评价。档案袋评价是20世纪80年代由美国推出并推广的评价方法，用来记录个人的核心技能以及学习过程中表现出的学习态度，努力程度，发现问题和解决问题的能力。档案袋评价是教师，学生还有家长多方合作的评价体系，记录了学生整个学习过程，并对学生的发展提供参考依据。
在多媒体的帮助下，教师可以用多种多媒体手段帮助记录，丰富学生的档案袋，但是要注意档案袋不能盲目地收集学生的资料，而要对每次的材料内容作出规定，让学生知道该怎么样才能更好地完成任务。教师也要注意不能只关注学习过程中好的部分，教师要引导学生关注真实的自己，正确认识和评价自己。
3.多元化的评价内容
多元化评价的内容也是多元化的，不仅仅是注重学生对口语知识的掌握程度，比如学生的发音是否正确，语句表达是否顺畅，句子结构是否正确，还要专注学生的综合能力，比如学生是否知道在什么情景下说什么样的话，人际交往能力，学习的态度、习惯等多项综合能力都应该是评价的内容。
4.多元化评价实施注意事项
多元化的评价是复杂而长期的，教师应注意教学和评价之间的时间比例，要注意不要为了评价而评价，不应占用太多的课堂教学时间。评价应多以激励的话为主。学生开口说英语时很容易紧张或者焦虑，教师应多鼓励学生多说，或者对于表现不理想的学生多给一次机会，使得整个评价过程是激励-提高-再激励-在提高的良性循环。教师的评价一定要实事求是，不能一味地激励。要根据学生的实际情况，表扬学生口语中的闪光点，对于不足处，应等孩子表达结束之后，指出来并给出改进方式。教师也要善于创设情境，鼓励学生去思考问题，培养他们的创新精神。
三、结语
培养“全面发展的人”是学生发展核心素养的核心，也是所有教学评价的落脚点。口语的多元化评价可以很好地激发学生的学习热情，培养思维能力，虽然目前口语的多元化评价的实施还有很多不足和需要改进的地方，但是教师们以及越来越意识到多元化评价的重要性，相信随着进一步的实践探究，口语的多元化评价在口语教学中的运用会更加科学，更加完善。