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【摘 要】随着新课程改革的不断推进，初中生物教学模式也发生了巨大的变化，传统灌输式的教学模式已经不能适应教学发展需求，因此需要教师转变教学策略，应用合理的生物教学方法，提高初中生的生物综合水平。本文先对初中生物教学现状进行简要分析，然后探讨初中生物教学中教学策略的运用策略，希望给相关教师提供一些有价值的参考。
【关键词】初中生物 教学策略 合理运用
生物是初中的基础学科，在新课改背景下，需要构建生物教学的高效课堂，以完成初中生物教学目标。初中生物高效课堂的具体构建上，需要教师充分了解现有教学模式的不足，从生物学科特点出发不断改进教学方法，借助合理的教学策略激发学生的学习积极性与主动性，提高教学效果。
一、初中生物教学现状
初中生物教学中，很多的教师仍旧受传统应试教育束缚，在课堂教学中实施灌输式的教学模式，这样使得学生常常处于被动学习的状态。在教学过程中，常常根据课前设计的教案教学，不能依据课堂实际情况进行调整，而学生生物学习上多以大篇幅的知识背诵为主，这样使得多数学生对生物学习感到厌恶，教学效果不佳。在初中生物教学中，缺乏学生自我学习及合作探究过程，很多时候教师只是让学生对知识重难点进行记忆，不放手让学生进行观察、思考及质疑，学生学习积极性普遍较低，生物课堂教学效果不尽如人意。
在新课改背景下，初中生物教师一定要转变自己传统的教学理念及教学模式，运用合理的生物教学策略，尊重学生的主体性及自主性，构建轻松、和谐的生物课堂，提高学生的学习兴趣，进而完成初中生物教学目标。
二、初中生物教学中教学策略的合理运用
1.创设合适的教学情境，让学生获得直观的体验与感受
情境教学是课程教学的重要手段，通过创设与知识相关的情境，可以让学生对生物知识获得直观的体验，加深学生知识理解及应用。
情境教学可以设计在课堂导入环境，在导入环节中创设与课程知识相关的情境，往往可以让学生从开头就沉浸在课堂知识中，这样可让学生对即将学习的内容充满期待。生物课程导入环节的教学中，教师需要围绕教学内容进行设计，明确导入的目的是为课堂奠定基础的。在实际的导入设计上还需要创设可激发学生学习兴趣与探究欲望的情境，为接下来的主体内容讲解奠定基础。比如在教学人教版初中生物“免疫”这一知识点时，教师就可以构建生活化的情境导入，比如创设“假如你身边的同学感冒了，你该怎么办？”、“你的同学身上长水痘了，你也一定会传染吗？”等，通过构建这样的导入情境，让学生在回答问题过程中可以获得直观的体验及感受，激发学生的探究兴趣，吸引学生参与主体课程的学习中。此外，在课堂导入的时候，教师还可以借助一些有趣的小故事来构建与课程内容相关的情境，这样可让学生对所学知识产生兴趣，促使整个课堂教学获得更好的效果。
2.结合生物实验教学，激发学生的学习积极性及主动性
生物是一门以实验为基础的课程，相比语文、数学等学科，生物课程的实践性更加突出。在初中生物教学中，教师应在课堂教学中有效利用实验进行教学，激发学生生物学习热情，转变传统课堂理论教学枯燥乏味的情况，激发学生的学习积极性与主动性。
比如在学习初中生物“细胞”这一章节内容的时候，因为细胞无法用肉眼观察，因此很多学生对细胞不了解，且教师采用单一的语言描述及图片展示也仅仅只能给予学生简单的了解。而为了让学生获得直观的理解，在讲解这一课程内容的时候，教师就可以在课堂中安排用显微镜观察细胞的实践内容，让学生透过显微镜亲眼观察细胞并且作出描述及思考。通过这样的教学方式可以很好地激发学生的好奇心与兴趣，这对生物学习有非常重要的促进作用。
3.利用现代化教学工具展示生物知识，帮助学生理解与吸收
随着信息技术的快速发展，当前多媒体技术在教育领域中已经广泛应用，越来越多的教师在课堂中借助多媒体进行教学。多媒体教学可以将声音、图片及文字做综合性的处理，使得学生直观感受知识，且借助动态化的视频及图片将深奥及枯燥的问题变得形象具体化，这样可帮助学生理解，激发学生的学习兴趣。
比如在教学初中生物“两栖动物的生长和发育”这一课程时，教师可以应用多媒体视频为学生播放青蛙发育的过程，通过多媒体展示的方式可以让学生对两栖动物生長发育获得清晰的理解，并使学生产生学习兴趣及学习动力。
4.布置生活化系统，提高学生的理解及应用能力
初中生物教学中，教师应注重将生物同生活实际相融合，可通过为学生布置生活化的习题，让学生在生活化习题的探究过程中融合生物知识及教学资源，使得学生能够将课本中的生物知识转变成解决生活实际问题的能力，进而帮助学生形成新的生活经验，提高学生的生物综合素养。
比如在教学完《空气质量与健康》这一课后，教师就可以为学生布置如下作业：搜集空气污染影响健康的资料，并且提出切实可行的对策。完成这一作业，需要学生利用网络、报刊等搜集空气污染对人们身体健康危害的实例及原因，然后可以让学生交流讨论出改善空气质量的策略。布置这样的课后作业一方面可以帮助学生分形成生活经验，另一方面可以加深学生对生物学相关知识的理解，增强学生生物学习的信心及动力。
三、结语
总之，初中生物是一门趣味性及实用性非常强的学科。在新课改背景下，要求生物教师运用合理的教学策略，对生物课堂教学进行合理设计，以有效激发学生生物学习兴趣，将学生从被动学习模式转为主动学习模式，以促进学生生物综合能力的提高。
参考文献
[1]乔秀芳，初中生物教学现状及教学方法探讨[J]成功（教育），2013，23（3）：35-35.
[2]贺艺，浅议初中生物教学中的有效教学策略[J]科学技术创新，2013，6（10）：221-221.
[3]熊明维，初中生物课堂教学实效性的策略研究[J]中学时代，2014，5（18）：13-13.
[4]况建平，有关初中生物课堂对话式教学策略运用探讨[J]未来英才，2017，23（2）
【关键词】初中生物 教学策略 合理运用
生物是初中的基础学科，在新课改背景下，需要构建生物教学的高效课堂，以完成初中生物教学目标。初中生物高效课堂的具体构建上，需要教师充分了解现有教学模式的不足，从生物学科特点出发不断改进教学方法，借助合理的教学策略激发学生的学习积极性与主动性，提高教学效果。
一、初中生物教学现状
初中生物教学中，很多的教师仍旧受传统应试教育束缚，在课堂教学中实施灌输式的教学模式，这样使得学生常常处于被动学习的状态。在教学过程中，常常根据课前设计的教案教学，不能依据课堂实际情况进行调整，而学生生物学习上多以大篇幅的知识背诵为主，这样使得多数学生对生物学习感到厌恶，教学效果不佳。在初中生物教学中，缺乏学生自我学习及合作探究过程，很多时候教师只是让学生对知识重难点进行记忆，不放手让学生进行观察、思考及质疑，学生学习积极性普遍较低，生物课堂教学效果不尽如人意。
在新课改背景下，初中生物教师一定要转变自己传统的教学理念及教学模式，运用合理的生物教学策略，尊重学生的主体性及自主性，构建轻松、和谐的生物课堂，提高学生的学习兴趣，进而完成初中生物教学目标。
二、初中生物教学中教学策略的合理运用
1.创设合适的教学情境，让学生获得直观的体验与感受
情境教学是课程教学的重要手段，通过创设与知识相关的情境，可以让学生对生物知识获得直观的体验，加深学生知识理解及应用。
情境教学可以设计在课堂导入环境，在导入环节中创设与课程知识相关的情境，往往可以让学生从开头就沉浸在课堂知识中，这样可让学生对即将学习的内容充满期待。生物课程导入环节的教学中，教师需要围绕教学内容进行设计，明确导入的目的是为课堂奠定基础的。在实际的导入设计上还需要创设可激发学生学习兴趣与探究欲望的情境，为接下来的主体内容讲解奠定基础。比如在教学人教版初中生物“免疫”这一知识点时，教师就可以构建生活化的情境导入，比如创设“假如你身边的同学感冒了，你该怎么办？”、“你的同学身上长水痘了，你也一定会传染吗？”等，通过构建这样的导入情境，让学生在回答问题过程中可以获得直观的体验及感受，激发学生的探究兴趣，吸引学生参与主体课程的学习中。此外，在课堂导入的时候，教师还可以借助一些有趣的小故事来构建与课程内容相关的情境，这样可让学生对所学知识产生兴趣，促使整个课堂教学获得更好的效果。
2.结合生物实验教学，激发学生的学习积极性及主动性
生物是一门以实验为基础的课程，相比语文、数学等学科，生物课程的实践性更加突出。在初中生物教学中，教师应在课堂教学中有效利用实验进行教学，激发学生生物学习热情，转变传统课堂理论教学枯燥乏味的情况，激发学生的学习积极性与主动性。
比如在学习初中生物“细胞”这一章节内容的时候，因为细胞无法用肉眼观察，因此很多学生对细胞不了解，且教师采用单一的语言描述及图片展示也仅仅只能给予学生简单的了解。而为了让学生获得直观的理解，在讲解这一课程内容的时候，教师就可以在课堂中安排用显微镜观察细胞的实践内容，让学生透过显微镜亲眼观察细胞并且作出描述及思考。通过这样的教学方式可以很好地激发学生的好奇心与兴趣，这对生物学习有非常重要的促进作用。
3.利用现代化教学工具展示生物知识，帮助学生理解与吸收
随着信息技术的快速发展，当前多媒体技术在教育领域中已经广泛应用，越来越多的教师在课堂中借助多媒体进行教学。多媒体教学可以将声音、图片及文字做综合性的处理，使得学生直观感受知识，且借助动态化的视频及图片将深奥及枯燥的问题变得形象具体化，这样可帮助学生理解，激发学生的学习兴趣。
比如在教学初中生物“两栖动物的生长和发育”这一课程时，教师可以应用多媒体视频为学生播放青蛙发育的过程，通过多媒体展示的方式可以让学生对两栖动物生長发育获得清晰的理解，并使学生产生学习兴趣及学习动力。
4.布置生活化系统，提高学生的理解及应用能力
初中生物教学中，教师应注重将生物同生活实际相融合，可通过为学生布置生活化的习题，让学生在生活化习题的探究过程中融合生物知识及教学资源，使得学生能够将课本中的生物知识转变成解决生活实际问题的能力，进而帮助学生形成新的生活经验，提高学生的生物综合素养。
比如在教学完《空气质量与健康》这一课后，教师就可以为学生布置如下作业：搜集空气污染影响健康的资料，并且提出切实可行的对策。完成这一作业，需要学生利用网络、报刊等搜集空气污染对人们身体健康危害的实例及原因，然后可以让学生交流讨论出改善空气质量的策略。布置这样的课后作业一方面可以帮助学生分形成生活经验，另一方面可以加深学生对生物学相关知识的理解，增强学生生物学习的信心及动力。
三、结语
总之，初中生物是一门趣味性及实用性非常强的学科。在新课改背景下，要求生物教师运用合理的教学策略，对生物课堂教学进行合理设计，以有效激发学生生物学习兴趣，将学生从被动学习模式转为主动学习模式，以促进学生生物综合能力的提高。
参考文献
[1]乔秀芳，初中生物教学现状及教学方法探讨[J]成功（教育），2013，23（3）：35-35.
[2]贺艺，浅议初中生物教学中的有效教学策略[J]科学技术创新，2013，6（10）：221-221.
[3]熊明维，初中生物课堂教学实效性的策略研究[J]中学时代，2014，5（18）：13-13.
[4]况建平，有关初中生物课堂对话式教学策略运用探讨[J]未来英才，2017，23（2）