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【摘 要】生物学科核心素养是指学生在接受生物学教育的过程中逐渐形成的适应个人终身发展所需要的必备品和关键能力，包括了生命观念，理性思维，科学研究和社会责任四个方面，教师在教学的过程当中，作业的设计应该以提高学生的核心素养为出发点，创新作业的形式，促进学生在完成作业的过程中提高核心素养。
【关键词】核心素养 作业设计 高中生物
生物学科核心素养是指学生在接受生物学教育的过程当中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品和关键能力。是学生通过学习生物学内化的带有生物学特性的品质，是学生科学素养的关键成分。随着时代的不断发展，我国的经济水平的不断提升，与此同时我国的教育事业也在不断进行改革，在新课程的标准中，我国教育部颁布了关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见，并且明确提出了将发展学生核心素养体系作为推动新课程的改革，深化发展的关键环节，所以，不仅课程标准需要学生核心素养进行设计与实施，在教学之后的作业设计也要以培养学生核心素养为基础，本文主要介绍了高中生物在核心素养的条件下的校本作业设计。
一、生物学科核心素养的表现
1.生命观念
生命观念是指对生命现象的相互关系或者特性进行分析后所进行的抽象，是经过实证后的想法或者观点，它有助于理解或是解释较大范围的相关事件和现象，包括结构与功能观，进化与适应观，稳态与平衡观，物质与能量观，以此认识生命世界，解释生命现象。
2.理性思维
理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维，它是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能够对事物或者是问题进行观察分析，并且能够综合、抽象与概括的思维。学生应该形成科学思维的习惯，能够运用归纳与概括，演绎与推理，模型与建模，批判性思维等方法探讨生命现象以及规律，审视或者论证生物学社会议题。
3.科学研究
科学研究是一种综合的能力，也是形成生命观念和理性思维的有效途径，要求学生能够发现现实世界中的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果交流与讨论，在科学研究中提高沟通，表达能力，培养合作精神。
4.社会责任
社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当与能力。学生应该能够关注生物学的社会一体，参与讨论并且做出相关的解释，辨别迷信和伪科学，主动向他人宣传健康生活，关爱生命和保护环境等相关知识，结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
二、基于核心素养的校本作业设计
在新课程的标准下倡导多元化的评价方式，在充分利用好传统的纸笔测试的基础上，根据不同的教学内容和教学方式，采用不同的评价方式，注重过程性评价。现阶段，核心素养被更多的认为是人终身发展的必备品和能力，所以，教师应该大胆创新作业的形式，使得作业的设计符合核心素养的理念，促进学生在完成作业的过程中提高核心素养。
1.作业设计应帮助学生形成生命观念
有学者认为：“生物学的基本任务是研究生命系统的结构，功能，生命的过去，现在和未来”。学习生物学的核心是理解生命，认识生命的本质。学生生命观念的形成一方面来自自己对生物的概念的理解，另一方面需要教师提供帮助，优化作业设计，让学生在学生的过程当中增进对生命观念的理解。
为了让学生形成结构和功能相适应的生命观念，那么学生的作业就不能局限于传统的纸上练习，可以让学生在课后以小组为单位，通过相关的材料自己制作细胞器的结构模型，只有认清了结构，才能够更好地理解其功能，才有助于形成结构与功能相适应的生命观念。并且让学生在学习的过程当中做好课堂笔记，在课堂上对知识点进行沟通交流，还可以依据一个知识点进行演讲比赛等活动，根据学生在活动中的表现予以一定的评价，这也符合新标准中要求的多元化评价的理念。例如，通过神经系统的调节作业设计：总结知识框架图、总结高考常考的题型、总结错题；搜集用于神经系统的药物并分类、宣传毒品的危害；了解神经科医生的工作。
2.作业设计应帮助学生培养理性思维
理性思维是人们借助抽象思维，在概括整理大量感性材料的基础上，达到关于事物本质的内部联系和事物自身规律的认识，理性思维是感性思維的飞跃，在教学过程中需要注意对学生理性思维的培养。在教学的过程当中教师通过指导学生分析生物学的模型，并且让学生不断地去练习，提高学生的理性思维能力。
3.作业设计帮助学生提升科学研究能力
生物学是一门实验学科，大量的生物学原理，过程都是建立在实验的基础上。对学生科学研究能力的培养不仅帮助学生理解相关生物学概念，还可以提高学生的学习兴趣，增强动手操作能力，同时，学生在实验探究的过程中体会科学家进行科学实验的艰辛。例如，孟德尔的豌豆杂交实验（一）的作业设计为：结合教材中的技能训练，运用遗传规律进行育种的实验设计。生物膜的流动镶嵌模型的作业设计为：利用互联网搜索科学家对生物膜研究的最新进展资料，并通过自己的加工将资料整理出来，拿到班上相互交流。
对学生生物学核心素养的培育是一个长期的过程，在培养的过程当中不能够急于求成，需要慢慢地渗透生命观念，理性思维，科学研究与社会责任的观点，通过设计不同的作业形式，让学生在丰富的学习活动中体会生物学习的乐趣，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
参考文献
[1]石鸥，张文.学生核心素养培养呼唤基于核心素养的教科书[J]课程.教材.教法，2016，36（09）：14-19.
[2]姜宇，辛涛，刘霞，林崇德.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J]中国教育学刊，2016（06）：29-32+73.
[3]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J]全球教育展望，2016，45（01）：3-25.
[4]邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J]全球教育展望，2015，44（08）：14-22+30.
【关键词】核心素养 作业设计 高中生物
生物学科核心素养是指学生在接受生物学教育的过程当中逐渐形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品和关键能力。是学生通过学习生物学内化的带有生物学特性的品质，是学生科学素养的关键成分。随着时代的不断发展，我国的经济水平的不断提升，与此同时我国的教育事业也在不断进行改革，在新课程的标准中，我国教育部颁布了关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见，并且明确提出了将发展学生核心素养体系作为推动新课程的改革，深化发展的关键环节，所以，不仅课程标准需要学生核心素养进行设计与实施，在教学之后的作业设计也要以培养学生核心素养为基础，本文主要介绍了高中生物在核心素养的条件下的校本作业设计。
一、生物学科核心素养的表现
1.生命观念
生命观念是指对生命现象的相互关系或者特性进行分析后所进行的抽象，是经过实证后的想法或者观点，它有助于理解或是解释较大范围的相关事件和现象，包括结构与功能观，进化与适应观，稳态与平衡观，物质与能量观，以此认识生命世界，解释生命现象。
2.理性思维
理性思维是一种建立在证据和逻辑推理基础上的思维，它是一种有明确的思维方向，有充分的思维依据，能够对事物或者是问题进行观察分析，并且能够综合、抽象与概括的思维。学生应该形成科学思维的习惯，能够运用归纳与概括，演绎与推理，模型与建模，批判性思维等方法探讨生命现象以及规律，审视或者论证生物学社会议题。
3.科学研究
科学研究是一种综合的能力，也是形成生命观念和理性思维的有效途径，要求学生能够发现现实世界中的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及结果交流与讨论，在科学研究中提高沟通，表达能力，培养合作精神。
4.社会责任
社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，做出理性解释和判断，尝试解决生产生活中的生物学问题的担当与能力。学生应该能够关注生物学的社会一体，参与讨论并且做出相关的解释，辨别迷信和伪科学，主动向他人宣传健康生活，关爱生命和保护环境等相关知识，结合本地资源开展科学实践，尝试解决现实生活中与生物学相关的问题。
二、基于核心素养的校本作业设计
在新课程的标准下倡导多元化的评价方式，在充分利用好传统的纸笔测试的基础上，根据不同的教学内容和教学方式，采用不同的评价方式，注重过程性评价。现阶段，核心素养被更多的认为是人终身发展的必备品和能力，所以，教师应该大胆创新作业的形式，使得作业的设计符合核心素养的理念，促进学生在完成作业的过程中提高核心素养。
1.作业设计应帮助学生形成生命观念
有学者认为：“生物学的基本任务是研究生命系统的结构，功能，生命的过去，现在和未来”。学习生物学的核心是理解生命，认识生命的本质。学生生命观念的形成一方面来自自己对生物的概念的理解，另一方面需要教师提供帮助，优化作业设计，让学生在学生的过程当中增进对生命观念的理解。
为了让学生形成结构和功能相适应的生命观念，那么学生的作业就不能局限于传统的纸上练习，可以让学生在课后以小组为单位，通过相关的材料自己制作细胞器的结构模型，只有认清了结构，才能够更好地理解其功能，才有助于形成结构与功能相适应的生命观念。并且让学生在学习的过程当中做好课堂笔记，在课堂上对知识点进行沟通交流，还可以依据一个知识点进行演讲比赛等活动，根据学生在活动中的表现予以一定的评价，这也符合新标准中要求的多元化评价的理念。例如，通过神经系统的调节作业设计：总结知识框架图、总结高考常考的题型、总结错题；搜集用于神经系统的药物并分类、宣传毒品的危害；了解神经科医生的工作。
2.作业设计应帮助学生培养理性思维
理性思维是人们借助抽象思维，在概括整理大量感性材料的基础上，达到关于事物本质的内部联系和事物自身规律的认识，理性思维是感性思維的飞跃，在教学过程中需要注意对学生理性思维的培养。在教学的过程当中教师通过指导学生分析生物学的模型，并且让学生不断地去练习，提高学生的理性思维能力。
3.作业设计帮助学生提升科学研究能力
生物学是一门实验学科，大量的生物学原理，过程都是建立在实验的基础上。对学生科学研究能力的培养不仅帮助学生理解相关生物学概念，还可以提高学生的学习兴趣，增强动手操作能力，同时，学生在实验探究的过程中体会科学家进行科学实验的艰辛。例如，孟德尔的豌豆杂交实验（一）的作业设计为：结合教材中的技能训练，运用遗传规律进行育种的实验设计。生物膜的流动镶嵌模型的作业设计为：利用互联网搜索科学家对生物膜研究的最新进展资料，并通过自己的加工将资料整理出来，拿到班上相互交流。
对学生生物学核心素养的培育是一个长期的过程，在培养的过程当中不能够急于求成，需要慢慢地渗透生命观念，理性思维，科学研究与社会责任的观点，通过设计不同的作业形式，让学生在丰富的学习活动中体会生物学习的乐趣，逐步形成适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
参考文献
[1]石鸥，张文.学生核心素养培养呼唤基于核心素养的教科书[J]课程.教材.教法，2016，36（09）：14-19.
[2]姜宇，辛涛，刘霞，林崇德.基于核心素养的教育改革实践途径与策略[J]中国教育学刊，2016（06）：29-32+73.
[3]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J]全球教育展望，2016，45（01）：3-25.
[4]邵朝友，周文叶，崔允漷.基于核心素养的课程标准研制：国际经验与启示[J]全球教育展望，2015，44（08）：14-22+30.