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【摘 要】文章以二语习得理论为依据，对于“背诵抽检”在高中学生英语语音系统层面、句式语音、语言理解和表达能力层面的价值进行了分析，又以高中生英语语用核心素养为前提，解释了以小组为单位展开实验的必要性。阐释了“背诵抽检”练习对培养学生的综合语用素养的作用。
【关键词】背诵抽检 二语习得 语用素养 合作意识
在高中英语学习中，喜欢背诵英语句子的学生常常在学习时显现出优势。“跟读——模仿——背诵”作为一种传统方法，多年来受到英语教师和学习者的良好接纳。本文以二语习得理论为支撑，结合小组为单位施行背诵抽检的核心素养层面的作用，力求说明对于第二语言模仿并背诵的必要前提以及有前提的背诵在第二语言学习过程中不可替代的作用。
一、中学英语教学中的“背诵抽检”训练
背诵抽检，顾名思义，是以随机或有选择地抽取一部分学生进行的背诵检查。在听课以及调研过程中，笔者发现绝大部分英语教师倾向于使用“Please recite it.”这一任务指令。这一方式，对于缺乏语言学习环境的中国学生而言是很有效的，input（输入）是output（输出）的前提。模仿是正确input（输入）的前提，而辅之的背诵，则是语言运用素养养成的保障。
该项训练具有足够的科学理论基础。著名语言学家克拉申提到“儿童习得母语或移民习得第二语言是对第二语言知识的无意识吸收过程，它是通过自然地、自发地对第二语言的应用所产生的。”无意识中实现“模仿——重复——记忆”。然而，对于在教育的环境中进行刻意学习的的语言学习者而言，其学习是有意识的，是基于语言规则，即语法，等知识了解的结果。
事实上，教师们要求学生们背诵，这是促使他们多听、模仿、重复，即增加输入的一种手段。不同学习环境对有前提的背诵的依赖程度不同，语境、场景愈缺乏，经常地、持久地“模仿、背诵”就愈需要。在背诵的过程中，学生对于语音、词汇以及语法、语用的掌握渐强，进而“习得”，最终达到语用素养提升的目的。
本课题组实验中，以抽检为形式督促背诵，是学生背诵效果与速度的有效保证。
二、“背诵抽检”在二语习得理论中的依据
儿童被公认是“好的模仿者”。在常规的英语教学中，“模仿”被反复强调。在本文作者所做研究实验中，学生背诵的前提是充分模仿原文的语音语调。第二语言学习者或习得者在不同环境中进行模仿训练。他们重复着对其可能“没有意义”的音节。如在英语课堂上，学习者机械地重复着声音，实现着声音的模仿识记，背诵着句型之问的联系，而没有完成意义的领会。但是值得关注的是，这在初学者学习过程中，是必然经历的过程。这种模仿与我们通常所理解的“死记硬背”在某种程度上是等同的。正如大多数国人都有过的体验：儿时背诵过的唐诗、宋词在最初的背诵阶段大都不懂得其含义。但随着认知和语言能力的提高，开始逐渐理解其语义并将其应用于语言实践。因而，以迎接“抽选检查”为前提的背诵，在理论上是很有必要的。
三、“背诵抽检”的语用素养作用
1.“以按小组抽检为前提的背诵”在核心素养培育中不可忽视的作用
教育部于2014年提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。”
具体到高中英语的教学与学习上，学生的语用素养与合作素养至关重要。这也是本课题组将英语实验方式的口头方面确定为“以按小组抽检为前提的背诵”。按小组进行抽检，顾名思义，学生的背诵任务是按小组来执行的。小组内部自然会进行交流与合作，进行纠正发音、好带差，保证一个都不能掉队，才能实现“胜利”——集体的获胜比个人的荣誉更能激发学生学习的热情和兴趣。
而“背诵”，正如上文的理论综述所说，是最接近自然“习得”的方式。背诵的前提的跟读与模仿，就像母语学习。背诵的内容是有意义的、未拆解的、上下文关联的句子和语篇。学生在背诵的过程中，不自觉地习得了语言运用的习惯。
2.“以按小组抽检为前提的背诵”与句式语音、语言理解和表达能力的关系
新课标注重培养学生的综合语言运用能力，因此学生英语训练不应局限于单词的记忆、文章的背诵翻译，而应以语音语调、日常交流和语篇理解为立足点。跟读-模仿-背诵练习能在保证学生正确的语音语调、篇章输入的前提下，使其建立完善的语音体系、提高地道表达的能力。表层意义上，“多模仿、多重復可改变英语学习者多年来形成的、习惯性的汉语发音的运动模式，使发音器官与大脑的配合性逐渐协调起来，从而建立起新的口腔肌肉的运动模式。”从深层意义上讲，检查学生能否“背诵”是在检查他们是否多听、多模仿、多朗读的一种方法。这是使学习者获得语言重复量的一种有效手段。以小组为单位的背诵抽检，随机性、灵活性高，既能保证检查的长久持续、又能在训练过程中不断促进小组的凝聚力，即组员个体的合作意识。
“以按小组抽检为前提的背诵”训练可被视为，在中国这一特定的英语学习背景中，较为现实的、行之有效的外语学习策略，也是符合课标要求的教学方法。长远来讲，对于高中学生英语语言运用素养以及合作的核心素养的提升，具有可期待的有效作用。
参考文献
[1]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J]外国语.2014（6）：18—19
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M]北京：北京师范大学出版社，2016：64
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]英语教师，2015（16）：6-7.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S]北京：人民教育出版社，2013：2.
【关键词】背诵抽检 二语习得 语用素养 合作意识
在高中英语学习中，喜欢背诵英语句子的学生常常在学习时显现出优势。“跟读——模仿——背诵”作为一种传统方法，多年来受到英语教师和学习者的良好接纳。本文以二语习得理论为支撑，结合小组为单位施行背诵抽检的核心素养层面的作用，力求说明对于第二语言模仿并背诵的必要前提以及有前提的背诵在第二语言学习过程中不可替代的作用。
一、中学英语教学中的“背诵抽检”训练
背诵抽检，顾名思义，是以随机或有选择地抽取一部分学生进行的背诵检查。在听课以及调研过程中，笔者发现绝大部分英语教师倾向于使用“Please recite it.”这一任务指令。这一方式，对于缺乏语言学习环境的中国学生而言是很有效的，input（输入）是output（输出）的前提。模仿是正确input（输入）的前提，而辅之的背诵，则是语言运用素养养成的保障。
该项训练具有足够的科学理论基础。著名语言学家克拉申提到“儿童习得母语或移民习得第二语言是对第二语言知识的无意识吸收过程，它是通过自然地、自发地对第二语言的应用所产生的。”无意识中实现“模仿——重复——记忆”。然而，对于在教育的环境中进行刻意学习的的语言学习者而言，其学习是有意识的，是基于语言规则，即语法，等知识了解的结果。
事实上，教师们要求学生们背诵，这是促使他们多听、模仿、重复，即增加输入的一种手段。不同学习环境对有前提的背诵的依赖程度不同，语境、场景愈缺乏，经常地、持久地“模仿、背诵”就愈需要。在背诵的过程中，学生对于语音、词汇以及语法、语用的掌握渐强，进而“习得”，最终达到语用素养提升的目的。
本课题组实验中，以抽检为形式督促背诵，是学生背诵效果与速度的有效保证。
二、“背诵抽检”在二语习得理论中的依据
儿童被公认是“好的模仿者”。在常规的英语教学中，“模仿”被反复强调。在本文作者所做研究实验中，学生背诵的前提是充分模仿原文的语音语调。第二语言学习者或习得者在不同环境中进行模仿训练。他们重复着对其可能“没有意义”的音节。如在英语课堂上，学习者机械地重复着声音，实现着声音的模仿识记，背诵着句型之问的联系，而没有完成意义的领会。但是值得关注的是，这在初学者学习过程中，是必然经历的过程。这种模仿与我们通常所理解的“死记硬背”在某种程度上是等同的。正如大多数国人都有过的体验：儿时背诵过的唐诗、宋词在最初的背诵阶段大都不懂得其含义。但随着认知和语言能力的提高，开始逐渐理解其语义并将其应用于语言实践。因而，以迎接“抽选检查”为前提的背诵，在理论上是很有必要的。
三、“背诵抽检”的语用素养作用
1.“以按小组抽检为前提的背诵”在核心素养培育中不可忽视的作用
教育部于2014年提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现，是每一名学生获得成功生活、适应个人终生发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养。”
具体到高中英语的教学与学习上，学生的语用素养与合作素养至关重要。这也是本课题组将英语实验方式的口头方面确定为“以按小组抽检为前提的背诵”。按小组进行抽检，顾名思义，学生的背诵任务是按小组来执行的。小组内部自然会进行交流与合作，进行纠正发音、好带差，保证一个都不能掉队，才能实现“胜利”——集体的获胜比个人的荣誉更能激发学生学习的热情和兴趣。
而“背诵”，正如上文的理论综述所说，是最接近自然“习得”的方式。背诵的前提的跟读与模仿，就像母语学习。背诵的内容是有意义的、未拆解的、上下文关联的句子和语篇。学生在背诵的过程中，不自觉地习得了语言运用的习惯。
2.“以按小组抽检为前提的背诵”与句式语音、语言理解和表达能力的关系
新课标注重培养学生的综合语言运用能力，因此学生英语训练不应局限于单词的记忆、文章的背诵翻译，而应以语音语调、日常交流和语篇理解为立足点。跟读-模仿-背诵练习能在保证学生正确的语音语调、篇章输入的前提下，使其建立完善的语音体系、提高地道表达的能力。表层意义上，“多模仿、多重復可改变英语学习者多年来形成的、习惯性的汉语发音的运动模式，使发音器官与大脑的配合性逐渐协调起来，从而建立起新的口腔肌肉的运动模式。”从深层意义上讲，检查学生能否“背诵”是在检查他们是否多听、多模仿、多朗读的一种方法。这是使学习者获得语言重复量的一种有效手段。以小组为单位的背诵抽检，随机性、灵活性高，既能保证检查的长久持续、又能在训练过程中不断促进小组的凝聚力，即组员个体的合作意识。
“以按小组抽检为前提的背诵”训练可被视为，在中国这一特定的英语学习背景中，较为现实的、行之有效的外语学习策略，也是符合课标要求的教学方法。长远来讲，对于高中学生英语语言运用素养以及合作的核心素养的提升，具有可期待的有效作用。
参考文献
[1]龚亚夫.英语教育的价值与基础英语教育的改革[J]外国语.2014（6）：18—19
[2]林崇德.21世纪学生发展核心素养研究[M]北京：北京师范大学出版社，2016：64
[3]王蔷.从综合语言运用能力到英语学科核心素养——高中英语课程改革的新挑战[J]英语教师，2015（16）：6-7.
[4]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）[S]北京：人民教育出版社，2013：2.