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【摘 要】布鲁姆认为：成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。而有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。学生学习的积极性被激发起来时，也就是学生思维最活跃的时候，也往往是教师提供或学生主动提出一些富有启发意义的问题的时候。因而，教学中教师可根据教学内容，创设问题情境，启发学生思维，激发他们的求知欲，进而提高他们英语学习的积极性。
【关键词】英语教学 问题情境 教学效果
布鲁姆认为：成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。而有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。学生学习的积极性被激发起来时，也就是学生思维最活跃的时候，也往往是教师提供或学生主动提出一些富有启发意义的问题的时候。因此，教师在教学过程中要根据教学内容，精心设计问题，启发学生思维，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们创设问题情境，为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯。
一、创设问题情境需遵循相应的原则。
创设问题情境不可盲目，须遵行以下相应的原则。首先，重在激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师。学生是否对英语产生爱好，英语教师起着重要的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。 当然，创设“问题情境”也要与教学内容有机结合，使学生感到合情合理，不能牵强附会，矫揉造作；要与教材内容和教学目标紧密结合，通过角色的表演、情节的发展来完成教学内容，不要为“情境”教学而创设“情境”，否则会失去“情境”教学的意义。其次，应贴近学生的生活，我们在创设情景时都会留意要贴近生活，让学生感觉故事仿佛就在身边。找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。只有创设自然、真实、生动的教学情境，使学生能弄得懂、想得到、学得会，才能较快地进入最佳的学习状态。最后，应以学生为主体，教师为主导，创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。以学生为主体，教师围绕着“学”而设计教学情境，就能充分调动和发挥学生自主学习的积极性和创造性。因此，学习情境应是在保证学生主体地位的前提下由师生共同建构的，不能由教师单方面提供给学生。另外，学习情境的创设也不能仅考虑单个学生的需要，不能聚焦于个体的学生，而应着眼于多个主体。
二、创设问题情境的方式方法
1.直观演示，创设探索发现的问题情境
在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以词的形态展开的思想系统图式的形态参加在思维过程中。”因此，在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。运用实物、图片、图表等直观教具或幻灯、多媒体技术加以演示，引导学生在观察中进行问答，进入问题情境。直观演示后学生印象深刻，就能较快地接受新知识。
2.联系实际，创设贴近生活的问题情境
要让学生真正体会到英语学习的乐趣，教师不仅要帮助学生掌握知识和技能，更要教会他们用英语解决实际问题的能力。用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉，把语言教学与我们的生活经验密切联系起来，真正体现语言用于交际。
3.利用故事，创设充满趣味的问题情境
选择一些与教学内容相关的故事性问题情境，不但可以巩固所学的知识，同时可以提高学生的学习兴趣，拓宽他们的知识面，激发他们的探究欲望。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是多方面的，除知识本身的魅力、教学艺术的感染外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键。借助学生喜闻乐见的故事创设问题情境，可以激发学生学习知识的情趣，促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的姿态积极参与到学习的全过程之中。
4.开放课堂，创设富有挑战性的问题情境
一个开放性的问题情境，它的标准答案可能不止一个，思考途径也是多种多样的，课堂教学应提倡这种多样性。学生从多角度看问题，感受更多的问题情境，可以发展学生的创造性思维、批判性思维和反思性思维。因此，让学生敞开心扉、各抒己见，形成一个充满对话、交流甚至辩论、争执的开放性情境是很有必要的。别人的不同思路可能正是自己应该开发而尚未发现的盲点，而自己的思路也可能成为别人关注的焦点。由于学生的个体差异，所掌握的知识结构不同，对各个问题的理解就不一样。教师围绕教学内容有目的地提出问题，通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又培养和提高了学生语言的运用能力，拓展了学生思维的广度。实践证明，情景教学中教师的主导作用和学生的主体作用都得到充分的发挥，师生之间相互信任、共同活动，教师跟学生多层面交往，学生与学生之间互相发问、交流，使学生学到了活的真实的语言。
三、总结
英语教学的目的就在于要使学生爱学、樂学、善学。我们教师要充分利用"情景教学"这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。
【关键词】英语教学 问题情境 教学效果
布鲁姆认为：成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。而有价值的教学情境一定是内含问题的情境，它能有效地引发学生的思考。学生学习的积极性被激发起来时，也就是学生思维最活跃的时候，也往往是教师提供或学生主动提出一些富有启发意义的问题的时候。因此，教师在教学过程中要根据教学内容，精心设计问题，启发学生思维，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们创设问题情境，为他们解决疑难问题提供桥梁和阶梯。
一、创设问题情境需遵循相应的原则。
创设问题情境不可盲目，须遵行以下相应的原则。首先，重在激发学生的兴趣，兴趣是最好的老师。学生是否对英语产生爱好，英语教师起着重要的作用。首先，教师要努力使课堂教学形式多样化，让学生在课堂中感到新鲜、轻松，使学生喜欢英语课，喜欢学习英语。 当然，创设“问题情境”也要与教学内容有机结合，使学生感到合情合理，不能牵强附会，矫揉造作；要与教材内容和教学目标紧密结合，通过角色的表演、情节的发展来完成教学内容，不要为“情境”教学而创设“情境”，否则会失去“情境”教学的意义。其次，应贴近学生的生活，我们在创设情景时都会留意要贴近生活，让学生感觉故事仿佛就在身边。找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。只有创设自然、真实、生动的教学情境，使学生能弄得懂、想得到、学得会，才能较快地进入最佳的学习状态。最后，应以学生为主体，教师为主导，创设学习情境的根本目的是充分发挥学生学习的主动性，帮助他们学得更透彻。以学生为主体，教师围绕着“学”而设计教学情境，就能充分调动和发挥学生自主学习的积极性和创造性。因此，学习情境应是在保证学生主体地位的前提下由师生共同建构的，不能由教师单方面提供给学生。另外，学习情境的创设也不能仅考虑单个学生的需要，不能聚焦于个体的学生，而应着眼于多个主体。
二、创设问题情境的方式方法
1.直观演示，创设探索发现的问题情境
在认识结构中，直观形象具有的鲜明性和强烈性往往给抽象思维提供较多的感性认识经验。心理学家鲁宾斯坦指出：“直观要素以概括的映象表象的形态，以及仿佛显示着和预知着还没有以词的形态展开的思想系统图式的形态参加在思维过程中。”因此，在新知识教学引入时，根据教学内容，重视直观演示，就会使学生感兴趣，就能较好地为新知识的学习创设思维情境。运用实物、图片、图表等直观教具或幻灯、多媒体技术加以演示，引导学生在观察中进行问答，进入问题情境。直观演示后学生印象深刻，就能较快地接受新知识。
2.联系实际，创设贴近生活的问题情境
要让学生真正体会到英语学习的乐趣，教师不仅要帮助学生掌握知识和技能，更要教会他们用英语解决实际问题的能力。用实际问题创设问题情境，能让学生有一种身临其境的感觉，把语言教学与我们的生活经验密切联系起来，真正体现语言用于交际。
3.利用故事，创设充满趣味的问题情境
选择一些与教学内容相关的故事性问题情境，不但可以巩固所学的知识，同时可以提高学生的学习兴趣，拓宽他们的知识面，激发他们的探究欲望。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”由“好”和“乐”所产生的探索知识的迫切愿望是多方面的，除知识本身的魅力、教学艺术的感染外，符合学生心理的活动也是激发兴趣的关键。借助学生喜闻乐见的故事创设问题情境，可以激发学生学习知识的情趣，促使学生带着问题乐意、自觉地以主人翁的姿态积极参与到学习的全过程之中。
4.开放课堂，创设富有挑战性的问题情境
一个开放性的问题情境，它的标准答案可能不止一个，思考途径也是多种多样的，课堂教学应提倡这种多样性。学生从多角度看问题，感受更多的问题情境，可以发展学生的创造性思维、批判性思维和反思性思维。因此，让学生敞开心扉、各抒己见，形成一个充满对话、交流甚至辩论、争执的开放性情境是很有必要的。别人的不同思路可能正是自己应该开发而尚未发现的盲点，而自己的思路也可能成为别人关注的焦点。由于学生的个体差异，所掌握的知识结构不同，对各个问题的理解就不一样。教师围绕教学内容有目的地提出问题，通过这些问题的解决，既能突出教学重点，又培养和提高了学生语言的运用能力，拓展了学生思维的广度。实践证明，情景教学中教师的主导作用和学生的主体作用都得到充分的发挥，师生之间相互信任、共同活动，教师跟学生多层面交往，学生与学生之间互相发问、交流，使学生学到了活的真实的语言。
三、总结
英语教学的目的就在于要使学生爱学、樂学、善学。我们教师要充分利用"情景教学"这一重要方法扩展教学形式，培养、维持和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果。