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摘要：生物是高中教学的基础学科，生物教学对学生的综合发展具有重要的作用。所以，对于高中时期的生物教学而言，教师需要注重生物教学优化，并从探究教学的角度优化生物教学。另外，教师需要从不同的角度强化高中生的生物探究学习，让学生在探究中获得生物能力以及核心素养的不断发展。
关键词：高中生物;核心素养;探究教学;教学研究
高中时期是學生受教育生涯中较为重要的时期，也是较为特殊的时期，在这一时期，学生需要学习大量的知识，还需要切实提升能力，各个学科的教学要求也都有所提升，生物学科也不例外。基于此，在进行高中时期的生物教学时，教师需要紧跟时代的发展，将现代教育所提倡的探究教学方式应用在生物教学中，提升学生在生物学习中的主体性，并让他们意识到自己是生物学习的主人，应当对生物学习有自己的思考和计划。如此一来，不仅可以降低学生对教师的依赖性，还可以切实锻炼他们的生物学习能力，对学生的生物核心素养发展具有非常重要的意义。所以，本文从以下几个方面入手来对核心素养下的高中生物探究教学进行研究。
一、课前自主探究
高中时期的学生已经具备了一定的自主学习基础，课前的自主探究学习不仅可以培养他们的自主探究学习习惯，还可以锻炼他们的自主探究能力，并为课堂教学奠定基础。所以，高中时期的生物探究教学需要注重课前自主探究，还需要提升学生的课前自主探究积极性，促使他们主动进行生物课前探究。为此，教师需要对生物课前探究提出一定的要求，并建立一定的监督机制，比如让学生互相监督或者在课堂上进行抽查，这会在一定程度上提升学生对课前自主探究的重视程度，强化他们的自主探究效果。
例如：在《细胞的多样性和统一性》的教学前，我先让学生进行了课前自主探究。具体来说，探究目标较为简单，学生需要在课前的自主探究中明确细胞的多样性与统一性包括哪些内容，并且需要进行小组中的互相交流与检查。也即是说，我会给学生分组，并要求他们在课前的自主探究结束之后进行相互检查，以此进行监督。另外，为了提升学生的自主探究积极性，我特意给他们设立了奖励项目，即在课前自主探究效果较好的小组可以获得一定的奖励，奖品有“减少作业卡”、“优先答题卡”等等，这样的奖励比较有趣，学生对此比较感兴趣，所以，自主探究学习的积极性也比较高。由此可以看出，教师需要对生物课前自主探究进行多面考虑与设计，优化课前自主探究教学，强化学生的自主探究学习效果。
二、课堂合作探究
课堂合作探究是进行探究教学的有效方式，不仅可以强化学生的探究能力，还有助于他们合作意识与协作能力的发展，同时也能拉进他们的同学关系，可谓是一举多得。所以，教师需要在生物课堂上为学生创造出合作探究的机会，并对他们的合作探究进行多角度的优化。也即是说，合作探究首先需要注重合作小组的划分，在这一方面，教师不能草率划分小组，而是需要对学生的生物学习能力、性格、人际关系等进行综合考量，在此基础上进行小组划分。其次，教师需要给学生设计合作探究任务，让他们有明确的探究方向。第三，教师需要对学生的合作探究过程进行仔细观察，在必要的时候进行指导，但不能过分干预。
例如：在《生命活动的主要承担者》的教学中，我让学生进行了课堂合作探究。具体来说，很多学生都对生命有较强的兴趣，想知道关于生命的奥秘。因此，我以“探究生命的奥秘”为主题给学生设计了合作探究任务，意在提升他们的合作探究积极性。合作探究任务为：生命的奥秘之生命活动的主要承担者，认识生命活动的主要承担者是什么，并明确其特点。合作探究时间为十五分钟。有学生觉得时间可能会不够，对于此，我鼓励他们挑战一下自己，不挑战永远不知道自己的能力有多大。在学生合作探究过程中，我发现他们虽然都在抓紧时间进行学习和讨论，但很少有学生注意时间用了多少，还剩多少。因此，我给他们进行了时间上的提醒，意在促使他们的合理利用时间。通过这样的课堂合作探究，学生的探究学习能力会得到有效的提升。
三、课堂探究评价
课堂探究评价对学生探究习惯以及探究能力的发展具有非常重要的影响，然目前的高中生物教学评价并没有达到理想中的效果。深究其原因，与教师的教学评价习惯相关，也即是说很多教师习惯进行结果性的评价并且评价较为简单，学生很难从教师评价中明确自己在探究中做得好的方面以及做得不足的方面，因此也就无法进行有效的改进。所以，教师需要对课堂评价提起足够的重视。并且，在进行课堂上的探究教学评价时，教师需要从多个角度对学生的探究学习进行评价，并在评价探究结果的基础上注重对探究过程的评价。
例如：在《物质跨膜运输的实例》的教学评价中，我带领学生一起进行了评价。具体来说，在评价中，我会提出具体的方面，并与学生一起进行评价。比如，在刚开始探究时，学生需要进行分工，在对分工进行评价时，每个小组都需要对自身的分工进行回顾和反思，反思做得不足的地方，并思考如何进行改进。通过这样的师生共同评价，学生可以对自己的探究学习有个清晰明确的了解，有助于他们的提升与改进。所以，教师需要不断优化生物课堂探究评价。
四、课后探究扩展
高中时期的生物探究教学需要进行一定的扩展，扩展不仅可以拓宽学生的生物知识面，还有助于促进学生的生物核心素养发展。所以，教师需要在进行生物基础探究的前提下，给学生进行课后的探究扩展。不过高中生学习压力大，教师需要把握好生物探究扩展的程度，内容量与难度都需要进行合理控制。否则不仅达不到课外探究扩展的效果，反而很容易让学生生出厌烦心理。另外，教师需要特别注意课外扩展与实践的结合，课外环境较为宽松，可供学生进行不同程度的实践，教师可以将扩展与实践进行巧妙地结合，让学生在探究扩展实践中加深对生物知识的理解与应用。如此不仅能够提升学生的课后探究扩展效果，还可以促进他们的生物核心素养发展。
综上所述，高中时期是学生能力发展的重要时期，这一时期发展起来的能力可以让学生在之后的学习中受益无穷。所以，教师需要在高中生物教学中给学生创造出生物学习的空间，让他们在探究学习中获得能力发展，并在探究学习中感受到成就感，进而更加积极地进行生物探究学习，获得生物核心素养的快速发展。
参考文献
[1]邓俊丽. 新课改与高中生物教学实践[N]. 发展导报，2017-11-03（027）.
[2]李晓霞.构建核心素养下的有效思维生物课堂[J].延边教育学院学报，2017，31（04）：120-121+124.
邢宝宏 陕西省宝鸡市干阳县中学
关键词：高中生物;核心素养;探究教学;教学研究
高中时期是學生受教育生涯中较为重要的时期，也是较为特殊的时期，在这一时期，学生需要学习大量的知识，还需要切实提升能力，各个学科的教学要求也都有所提升，生物学科也不例外。基于此，在进行高中时期的生物教学时，教师需要紧跟时代的发展，将现代教育所提倡的探究教学方式应用在生物教学中，提升学生在生物学习中的主体性，并让他们意识到自己是生物学习的主人，应当对生物学习有自己的思考和计划。如此一来，不仅可以降低学生对教师的依赖性，还可以切实锻炼他们的生物学习能力，对学生的生物核心素养发展具有非常重要的意义。所以，本文从以下几个方面入手来对核心素养下的高中生物探究教学进行研究。
一、课前自主探究
高中时期的学生已经具备了一定的自主学习基础，课前的自主探究学习不仅可以培养他们的自主探究学习习惯，还可以锻炼他们的自主探究能力，并为课堂教学奠定基础。所以，高中时期的生物探究教学需要注重课前自主探究，还需要提升学生的课前自主探究积极性，促使他们主动进行生物课前探究。为此，教师需要对生物课前探究提出一定的要求，并建立一定的监督机制，比如让学生互相监督或者在课堂上进行抽查，这会在一定程度上提升学生对课前自主探究的重视程度，强化他们的自主探究效果。
例如：在《细胞的多样性和统一性》的教学前，我先让学生进行了课前自主探究。具体来说，探究目标较为简单，学生需要在课前的自主探究中明确细胞的多样性与统一性包括哪些内容，并且需要进行小组中的互相交流与检查。也即是说，我会给学生分组，并要求他们在课前的自主探究结束之后进行相互检查，以此进行监督。另外，为了提升学生的自主探究积极性，我特意给他们设立了奖励项目，即在课前自主探究效果较好的小组可以获得一定的奖励，奖品有“减少作业卡”、“优先答题卡”等等，这样的奖励比较有趣，学生对此比较感兴趣，所以，自主探究学习的积极性也比较高。由此可以看出，教师需要对生物课前自主探究进行多面考虑与设计，优化课前自主探究教学，强化学生的自主探究学习效果。
二、课堂合作探究
课堂合作探究是进行探究教学的有效方式，不仅可以强化学生的探究能力，还有助于他们合作意识与协作能力的发展，同时也能拉进他们的同学关系，可谓是一举多得。所以，教师需要在生物课堂上为学生创造出合作探究的机会，并对他们的合作探究进行多角度的优化。也即是说，合作探究首先需要注重合作小组的划分，在这一方面，教师不能草率划分小组，而是需要对学生的生物学习能力、性格、人际关系等进行综合考量，在此基础上进行小组划分。其次，教师需要给学生设计合作探究任务，让他们有明确的探究方向。第三，教师需要对学生的合作探究过程进行仔细观察，在必要的时候进行指导，但不能过分干预。
例如：在《生命活动的主要承担者》的教学中，我让学生进行了课堂合作探究。具体来说，很多学生都对生命有较强的兴趣，想知道关于生命的奥秘。因此，我以“探究生命的奥秘”为主题给学生设计了合作探究任务，意在提升他们的合作探究积极性。合作探究任务为：生命的奥秘之生命活动的主要承担者，认识生命活动的主要承担者是什么，并明确其特点。合作探究时间为十五分钟。有学生觉得时间可能会不够，对于此，我鼓励他们挑战一下自己，不挑战永远不知道自己的能力有多大。在学生合作探究过程中，我发现他们虽然都在抓紧时间进行学习和讨论，但很少有学生注意时间用了多少，还剩多少。因此，我给他们进行了时间上的提醒，意在促使他们的合理利用时间。通过这样的课堂合作探究，学生的探究学习能力会得到有效的提升。
三、课堂探究评价
课堂探究评价对学生探究习惯以及探究能力的发展具有非常重要的影响，然目前的高中生物教学评价并没有达到理想中的效果。深究其原因，与教师的教学评价习惯相关，也即是说很多教师习惯进行结果性的评价并且评价较为简单，学生很难从教师评价中明确自己在探究中做得好的方面以及做得不足的方面，因此也就无法进行有效的改进。所以，教师需要对课堂评价提起足够的重视。并且，在进行课堂上的探究教学评价时，教师需要从多个角度对学生的探究学习进行评价，并在评价探究结果的基础上注重对探究过程的评价。
例如：在《物质跨膜运输的实例》的教学评价中，我带领学生一起进行了评价。具体来说，在评价中，我会提出具体的方面，并与学生一起进行评价。比如，在刚开始探究时，学生需要进行分工，在对分工进行评价时，每个小组都需要对自身的分工进行回顾和反思，反思做得不足的地方，并思考如何进行改进。通过这样的师生共同评价，学生可以对自己的探究学习有个清晰明确的了解，有助于他们的提升与改进。所以，教师需要不断优化生物课堂探究评价。
四、课后探究扩展
高中时期的生物探究教学需要进行一定的扩展，扩展不仅可以拓宽学生的生物知识面，还有助于促进学生的生物核心素养发展。所以，教师需要在进行生物基础探究的前提下，给学生进行课后的探究扩展。不过高中生学习压力大，教师需要把握好生物探究扩展的程度，内容量与难度都需要进行合理控制。否则不仅达不到课外探究扩展的效果，反而很容易让学生生出厌烦心理。另外，教师需要特别注意课外扩展与实践的结合，课外环境较为宽松，可供学生进行不同程度的实践，教师可以将扩展与实践进行巧妙地结合，让学生在探究扩展实践中加深对生物知识的理解与应用。如此不仅能够提升学生的课后探究扩展效果，还可以促进他们的生物核心素养发展。
综上所述，高中时期是学生能力发展的重要时期，这一时期发展起来的能力可以让学生在之后的学习中受益无穷。所以，教师需要在高中生物教学中给学生创造出生物学习的空间，让他们在探究学习中获得能力发展，并在探究学习中感受到成就感，进而更加积极地进行生物探究学习，获得生物核心素养的快速发展。
参考文献
[1]邓俊丽. 新课改与高中生物教学实践[N]. 发展导报，2017-11-03（027）.
[2]李晓霞.构建核心素养下的有效思维生物课堂[J].延边教育学院学报，2017，31（04）：120-121+124.
邢宝宏 陕西省宝鸡市干阳县中学