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摘要：教师在具体应用游戏教学法时，事先要根据知识内容和能力要求制订明确的活动目标，使得游戏教学发挥应有的价值。引导幼儿在开心、愉悦的实践体验中真正地收获思维、实现身心和知识能力的有效发展。
关键词：幼儿教学;游戏化视野;教学策略
引言
游戏化的教学活动就是在幼儿教育过程中通过开展系统、科学、合理的游戏，结合每一阶段的教学内容和教育目的，帮助幼儿在愉悦的游戏活动体验中自觉地接受知识、发展自身的思维能力。
一、利用游戏培养幼儿的语言表达能力
语言作为人类日常交流的工具，其本质是一个不断习得的过程，它不是人与生俱来、突然获得的固有能力。幼儿还不能够完全独立地运用标准的语言去表达自己的思想，他们的语言呈现碎片化、单调重复、缺乏顺序的特征。这表现为幼儿在班级活动中无法有效、快速地向他人传达自己的感受和想法，容易发生不必要的误解和延误，继而产生语言无助感，这不利于幼儿心理健康的发展。针对这一现象，教师可以在教育教学活动中运用具有互动性的游戏来培养幼儿的语言组织和表达能力。
例如，教师事先用卡纸、软皮筋做成狐狸、孔雀、花猫、小鸡等动物面具，教师让每个幼儿都根据自己的喜好选择相关面具进行动物角色的扮演。教师让幼儿边模仿动物的动作和形态，边向大家用语言来介绍自己选择的动物，在进行活泼的动物演示的过程中会自动产生一种诙谐的效果。在愉快的氛围里，幼儿的积极性被调动起来。这也就自然触发了幼儿想要通过语言来进行辅助表达的欲望，在这种情况下教师首先要保护幼儿的表达欲望，不能过分打击幼儿，可以采用“你说的對极了，还有补充吗？”“你说得很清晰”等鼓励性的语言来使幼儿保持积极性。然后教师再从动物的“外貌、捕食、叫声、姿态”等方面向幼儿示范如何流畅、完整地介绍一种动物，幼儿在认真的倾听中进行模仿和创新，不断提高自己的语言组织能力。
二、利用益智游戏促进幼儿智力发展
不可否认的是任何一个幼儿都具有巨大的发展潜能，他们的思维和智力需要教师及时地进行科学化的开发和引导。为了实现幼儿智力的开发，益智游戏应运而生，它促使幼儿在摸、闻、做、想中体验和感知物质，在控制身体协调的同时，刺激大脑智力和思维的快速发展，使幼儿经历“模仿——再现——思考——创造”的过程。在进行益智游戏的过程中，教师的引导作用非常大，否则幼儿就会出现无目标意识和注意力的分散与无效转移。
在“橡皮泥造物”实践类的游戏中，教师可以事先提供用橡皮泥捏好的熊猫、小狗、白兔、蛋糕、房子等不同的模型。然后让幼儿利用手中五颜六色的橡皮泥，并根据自己的兴趣爱好选择其中一个模型进行模仿制作。在这一过程中，幼儿可能一开始非常积极踊跃、兴致饱满，但是因为幼儿思维受限和活动构建能力较差，手部动作又太过粗糙，不能进行细致地模仿，便会失去信心和兴趣、注意力不集中，无法有效地完成捏造橡皮泥的游戏任务。教师应该从“色彩搭配、揉捏技巧、动脑思考”等方面对幼儿进行指导，帮助幼儿提高注意力的稳定性，使幼儿在手脑协调工作中获得思维的发展与进步，提高幼儿的创造力和智力。
三、通过游戏化活动让幼儿感受艺术魅力
传统的幼儿教学，教师更加注重培养幼儿的实际知识能力，如文字、计算、科学现象等，容易导致单一的超前教学，不利于幼儿的身心全面发展。即使是在美术和音乐的教学中，也是更加强调知识的构成，而忽略了幼儿对艺术的选择和想象力。艺术与游戏是两个相互依存的部分，通过游戏化的活动进行歌曲舞蹈的学习，能够让幼儿自觉地感受艺术的魅力，在获得知识的同时，养成独特的审美能力。虽然幼儿并不能够完全独立地认识到艺术与生活的关系，但是通过这种游戏式的培养，可以为幼儿将来的艺术发展奠定良好的基础。
在以歌曲《小星星》为教学内容的游戏活动中，教师循环播放歌曲《小星星》，然后让幼儿分小组来根据歌词内容设计合适的舞蹈编排。例如，一闪一闪这个形态应该利用哪些身体部位或动作来表现，而“夜空、光明”等这些抽象的词又应该如何在动作中体现。在这一过程中，幼儿首先通过音乐旋律进行了内在的审美体验，激发了幼儿的想象力，然后通过小组的合作与编排展示自己的舞蹈成果，获得艺术成就感。将艺术和游戏结合，能够使幼儿体验到艺术的体现形式和创造性，从而加深对音乐、舞蹈和乐器等的理解。
四、设计集体游戏锻炼幼儿社会能力
幼儿常常以自我为中心，喜欢按照自己的方式去看待周围的世界和他人。也就是说幼儿并不能正确地感受自我与社会与他人之间的正确关系。幼儿对教师口头的引导和提醒不以为意，仍旧按照自己的想法做事。这也是部分幼儿缺乏责任感、不懂得分享、不顾及他人感受的重要原因。集体性的游戏可以在一定程度上模拟整个社会的运行方式，在合作和交流的过程中，使幼儿逐渐地从自我利益转向对他人的关注。教师在游戏活动中培养幼儿的社会思维，有利于保护和维持幼儿的身心健康。
例如，在“卖水果”游戏中，教师准备苹果、榴莲、芒果、葡萄、山竹等塑料水果模具，幼儿自由选择自己想要当卖家还是买家。充当卖家的幼儿不断思考怎样摆水果才能吸引买家的注意力。并且意识到如果买家同时选择了苹果、芒果等不同的水果，价格会混淆，因此需要采用分开称的方式。充当买家的幼儿也能够懂得“物物交换”需要借助钱这一媒介，并且在进行交换时要正确、耐心地表达自己的需求。在双方的社会角色体验和表达沟通中，幼儿对社会定位、生活环境、人与人的相处有了基本的认识。
结束语
综上，儿童阶段是个体成长发展的启蒙时期，在幼儿终身的性格、习惯和思维养成过程中起着不可忽视的作用。指南中指出应遵循幼儿身心发展的规律和特点，使幼儿在亲身感知和体验中进行个性化的学习和探索。现阶段幼儿教育更加注重以活动和游戏的形式来促进幼儿的成长，使幼儿在愉悦开放的游戏活动中促进自身综合能力的发展。
参考文献
[1]论幼儿教学中手工活动教学策略[J].王颖.新智慧.2020（14）
[2]体验精彩，享受乐趣——幼儿绘本阅读教学策略浅析[J].沙欢焕.新课程.2020（17）
[3]大班幼儿足球活动组织教学策略的研究[J].马云中.新智慧.2018（24）
冯羽婷 江苏省南通市海安西场幼儿园
关键词：幼儿教学;游戏化视野;教学策略
引言
游戏化的教学活动就是在幼儿教育过程中通过开展系统、科学、合理的游戏，结合每一阶段的教学内容和教育目的，帮助幼儿在愉悦的游戏活动体验中自觉地接受知识、发展自身的思维能力。
一、利用游戏培养幼儿的语言表达能力
语言作为人类日常交流的工具，其本质是一个不断习得的过程，它不是人与生俱来、突然获得的固有能力。幼儿还不能够完全独立地运用标准的语言去表达自己的思想，他们的语言呈现碎片化、单调重复、缺乏顺序的特征。这表现为幼儿在班级活动中无法有效、快速地向他人传达自己的感受和想法，容易发生不必要的误解和延误，继而产生语言无助感，这不利于幼儿心理健康的发展。针对这一现象，教师可以在教育教学活动中运用具有互动性的游戏来培养幼儿的语言组织和表达能力。
例如，教师事先用卡纸、软皮筋做成狐狸、孔雀、花猫、小鸡等动物面具，教师让每个幼儿都根据自己的喜好选择相关面具进行动物角色的扮演。教师让幼儿边模仿动物的动作和形态，边向大家用语言来介绍自己选择的动物，在进行活泼的动物演示的过程中会自动产生一种诙谐的效果。在愉快的氛围里，幼儿的积极性被调动起来。这也就自然触发了幼儿想要通过语言来进行辅助表达的欲望，在这种情况下教师首先要保护幼儿的表达欲望，不能过分打击幼儿，可以采用“你说的對极了，还有补充吗？”“你说得很清晰”等鼓励性的语言来使幼儿保持积极性。然后教师再从动物的“外貌、捕食、叫声、姿态”等方面向幼儿示范如何流畅、完整地介绍一种动物，幼儿在认真的倾听中进行模仿和创新，不断提高自己的语言组织能力。
二、利用益智游戏促进幼儿智力发展
不可否认的是任何一个幼儿都具有巨大的发展潜能，他们的思维和智力需要教师及时地进行科学化的开发和引导。为了实现幼儿智力的开发，益智游戏应运而生，它促使幼儿在摸、闻、做、想中体验和感知物质，在控制身体协调的同时，刺激大脑智力和思维的快速发展，使幼儿经历“模仿——再现——思考——创造”的过程。在进行益智游戏的过程中，教师的引导作用非常大，否则幼儿就会出现无目标意识和注意力的分散与无效转移。
在“橡皮泥造物”实践类的游戏中，教师可以事先提供用橡皮泥捏好的熊猫、小狗、白兔、蛋糕、房子等不同的模型。然后让幼儿利用手中五颜六色的橡皮泥，并根据自己的兴趣爱好选择其中一个模型进行模仿制作。在这一过程中，幼儿可能一开始非常积极踊跃、兴致饱满，但是因为幼儿思维受限和活动构建能力较差，手部动作又太过粗糙，不能进行细致地模仿，便会失去信心和兴趣、注意力不集中，无法有效地完成捏造橡皮泥的游戏任务。教师应该从“色彩搭配、揉捏技巧、动脑思考”等方面对幼儿进行指导，帮助幼儿提高注意力的稳定性，使幼儿在手脑协调工作中获得思维的发展与进步，提高幼儿的创造力和智力。
三、通过游戏化活动让幼儿感受艺术魅力
传统的幼儿教学，教师更加注重培养幼儿的实际知识能力，如文字、计算、科学现象等，容易导致单一的超前教学，不利于幼儿的身心全面发展。即使是在美术和音乐的教学中，也是更加强调知识的构成，而忽略了幼儿对艺术的选择和想象力。艺术与游戏是两个相互依存的部分，通过游戏化的活动进行歌曲舞蹈的学习，能够让幼儿自觉地感受艺术的魅力，在获得知识的同时，养成独特的审美能力。虽然幼儿并不能够完全独立地认识到艺术与生活的关系，但是通过这种游戏式的培养，可以为幼儿将来的艺术发展奠定良好的基础。
在以歌曲《小星星》为教学内容的游戏活动中，教师循环播放歌曲《小星星》，然后让幼儿分小组来根据歌词内容设计合适的舞蹈编排。例如，一闪一闪这个形态应该利用哪些身体部位或动作来表现，而“夜空、光明”等这些抽象的词又应该如何在动作中体现。在这一过程中，幼儿首先通过音乐旋律进行了内在的审美体验，激发了幼儿的想象力，然后通过小组的合作与编排展示自己的舞蹈成果，获得艺术成就感。将艺术和游戏结合，能够使幼儿体验到艺术的体现形式和创造性，从而加深对音乐、舞蹈和乐器等的理解。
四、设计集体游戏锻炼幼儿社会能力
幼儿常常以自我为中心，喜欢按照自己的方式去看待周围的世界和他人。也就是说幼儿并不能正确地感受自我与社会与他人之间的正确关系。幼儿对教师口头的引导和提醒不以为意，仍旧按照自己的想法做事。这也是部分幼儿缺乏责任感、不懂得分享、不顾及他人感受的重要原因。集体性的游戏可以在一定程度上模拟整个社会的运行方式，在合作和交流的过程中，使幼儿逐渐地从自我利益转向对他人的关注。教师在游戏活动中培养幼儿的社会思维，有利于保护和维持幼儿的身心健康。
例如，在“卖水果”游戏中，教师准备苹果、榴莲、芒果、葡萄、山竹等塑料水果模具，幼儿自由选择自己想要当卖家还是买家。充当卖家的幼儿不断思考怎样摆水果才能吸引买家的注意力。并且意识到如果买家同时选择了苹果、芒果等不同的水果，价格会混淆，因此需要采用分开称的方式。充当买家的幼儿也能够懂得“物物交换”需要借助钱这一媒介，并且在进行交换时要正确、耐心地表达自己的需求。在双方的社会角色体验和表达沟通中，幼儿对社会定位、生活环境、人与人的相处有了基本的认识。
结束语
综上，儿童阶段是个体成长发展的启蒙时期，在幼儿终身的性格、习惯和思维养成过程中起着不可忽视的作用。指南中指出应遵循幼儿身心发展的规律和特点，使幼儿在亲身感知和体验中进行个性化的学习和探索。现阶段幼儿教育更加注重以活动和游戏的形式来促进幼儿的成长，使幼儿在愉悦开放的游戏活动中促进自身综合能力的发展。
参考文献
[1]论幼儿教学中手工活动教学策略[J].王颖.新智慧.2020（14）
[2]体验精彩，享受乐趣——幼儿绘本阅读教学策略浅析[J].沙欢焕.新课程.2020（17）
[3]大班幼儿足球活动组织教学策略的研究[J].马云中.新智慧.2018（24）
冯羽婷 江苏省南通市海安西场幼儿园