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我国著名语言学家张志公在谈到作文教学时说：“作文教学是语文教学工作的一个老大难。”这是为什么呢？怎样才能使作文教学步入科学化的轨道呢？我个人认为作文教学应做到：一是端正思想；二是科学有序地训练。
一、小学作文的本质特征
小学作文的本质特征就是充分尊重儿童，让学生从内心出发想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的。作文的过程，是学生自我表达和交流的过程，也是一个自我塑造和感受过程。所以，首先不应该把作文教学和文学创作混同起来，不应该用文学创作的某些观念和方法来指导小学作文教学，如：“源于生活、高于生活，塑造典型人物，表现时代精神”，这不符合小学生作文能力形成和发展的规律。文学创作是作者以一定的立场、观点和方法，对现实生活进行观察、体验、综合，然后加以选择、概括、提炼、加工，并通过语言来塑造艺术形象、反映社会生活本质的一种创造性艺术实践活动，二者性质不同，起点和目标也不同。作文训练起点是不会作文，目标是学会作文。而文学创作起点是具备了一般的作文能力，目标是提高文学创作能力。不能要求还没有学会作文的学生创造出好的文学作品，科学认识小学作文教学的性质和特点，才能使作文教学走出低谷，开拓出新天地。
二、训练上应做到科学有序
中小学生写作能力的形成发展过程是有序的，他们从不会写作到学会写出文理通顺的文章，也有一个逐步发展的过程。所以小学作文教学应该有明确的训练要求、系统的训练内容、周密的训练计划，科学的训练方法。不应该处于放任自流状态，存在随意性，更不应该率由旧章、敷衍了事或以多取胜。
1、培养文字书写能力，避免学生提笔忘字甚至错字连篇
通过积词炼句的训练，使学生熟读、背诵大量的诗文，把比较常用的词汇内化为自己的语言储备，克服学生词汇贫乏、语言呆板、言不及义的毛病，培养学生运用祖国语言文字的能力。通过联句构段和思维、立意的训练，让学生懂得写作的一般“规矩”，避免文理不通、思路混乱，促进写作能力的健康发展。
2、引导学生用真情多读
多读可以提高思想认识，获得各种知识，加深生活体会，积累语言文字。课文是多读的起点，应读好课文，揣摩课文作者的思路和语言表达。但这决不是一种客觀学习，而必须努力品味文章中作者的感情和思想，入情入理，主动进入作者的语言世界，跟作者同悲喜、同视线。只有这样先求同，才能完全理解作者的用心。然后再求异，用自己的眼光和见解去鉴别、吸取和积累，奠定基本的阅读量。由此扩大之，根据自己的兴趣爱好和一定需要去阅读报刊杂志和名家大作，迈向更广阔的阅读天地。
3、引导学生留心观察，善于提炼，做生活中的有心人
对发生在自己周围各种各样的事情、活动和人物不能事过境迁，全然忘却，而应该置身其中，抓住有特点、有意义、感兴趣的新鲜东西，想一想，理一理，留下一个比较深刻的印象。当然，留在自己记忆中的，可以根据需要随时唤起记忆是最理想的。但是，俗话说的好：“好记性不如烂笔头。”能够及时做点记录，可以根据需要随时唤起记忆，帮助记忆，使模糊的东西清晰起来，使肤浅的东西深刻起来，使一点点触动生发开来，这样记忆就成为初步提炼的写作素材。有不少同学写的观察日记，就是这样帮助记忆的工作。这本身是多写的形式之一。然而更主要的是通过这种形式，积累了作文的素材，一旦有了具体规定的作文需要，就可以拿出来组合，做进一步的提炼了。这样的作文写出来必然是得心应手、与众不同，也就具有自己的个性和特点了。
4、引导学生学会用别人的语言，发展自己的语言
课内课外的阅读作品大多数都出自名家之手，语言风格虽各不相同，但都是精美的，有的作者虽非名家，语言也有可取之处。因而吸取阅读中好的语言，学用到自己的作文中来，是大有益处、很有必要的。有的同学阅读时做语段摘录，把自己认为好的语言和需要的内容抄在一个专用的本子上，边读边抄、边抄边读，日程月累，潜移默化，自己的语言不仅流露笔端，显得通畅流利，甚至还会不时冒出一些自己意想不到的闪光语言来。
5、训练学生多写
多写可以促进观察思考，锻炼思维的敏捷、灵活和严密，熟练运用语言文字的技巧。首先要保证认真地完成第学期规定的6到8篇作文，如果是不需要做课外调查、研究、搜集资料的作文，都应该在规定的课内时间完成。这种保质保量的严格作文训练，是多写的起点。不能把课内作文看成是一种束缚，而应该看成是一种客观条件形成的机遇和挑战，需用极大的责任感和自信心去完成它，努力地发挥出自己应有的作文水平。多写也指从课内作文扩大到课外练笔，包括写日记、札记等。只要有事可叙、直言其事，有感可发、直抒胸臆，坚持动笔就行了。篇幅可以不拘长短，但每次都要像课内作文那样认真去写，养成多写的习惯。这样，作起文来，断不至于无话可说和无从下笔了。切忌矫揉造作，虚情假意，胡编乱造，说空话、大话、假话和套话。当然，儿童应以写其实为主，真实中要发挥想象，想象不能脱离真实生活，二者结合，才能写出好文章。特别是课文中某些内容有意不写或写得简略，叙述描写留有发挥的余地，这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可借助教材中的内容，适时引导学生推测、构思，以习作的形式来补充“空白”。这样既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的愿望和欲望，有利于降低习作的难度，提高学生习作的能力，还能效地培养学生的创造性。
6、培养学生修改作文的能力
经验告诉我们，文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。叶老说：“教师给学生改作文是徒劳无功的。”学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生处于被动地位，应该着重培养学生自己修改作文的能力。教师只给引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑决定，实现作、改、评相结合，自改、互改、教师改相结合，自评、互评、教师评相结合。作文的讲评要提出要求，以鼓励为主，同时也要指出问题，学生对自己修改后的作文要进行自我评价，同学之间要互评。教师的评语要引导学生体会成长的快乐，体验作文的乐趣，进一步激发学生作文的积极性，达到作文教学的目的——学作文、学做人，文见其人，师生达到心灵相通，提升学生的人格。
总之，小学作文教学要让学生从应试作文中解放出来，应致力于学生语文素养的形成和发展，以新的思路，运用具有创造性的指导方法，大力提高学生的写作能力。
（作者单位：617013 四川省攀枝花市第三十七中小学）
一、小学作文的本质特征
小学作文的本质特征就是充分尊重儿童，让学生从内心出发想写，写自己愿意写的，写自己所追求的，写自己所欣赏的。作文的过程，是学生自我表达和交流的过程，也是一个自我塑造和感受过程。所以，首先不应该把作文教学和文学创作混同起来，不应该用文学创作的某些观念和方法来指导小学作文教学，如：“源于生活、高于生活，塑造典型人物，表现时代精神”，这不符合小学生作文能力形成和发展的规律。文学创作是作者以一定的立场、观点和方法，对现实生活进行观察、体验、综合，然后加以选择、概括、提炼、加工，并通过语言来塑造艺术形象、反映社会生活本质的一种创造性艺术实践活动，二者性质不同，起点和目标也不同。作文训练起点是不会作文，目标是学会作文。而文学创作起点是具备了一般的作文能力，目标是提高文学创作能力。不能要求还没有学会作文的学生创造出好的文学作品，科学认识小学作文教学的性质和特点，才能使作文教学走出低谷，开拓出新天地。
二、训练上应做到科学有序
中小学生写作能力的形成发展过程是有序的，他们从不会写作到学会写出文理通顺的文章，也有一个逐步发展的过程。所以小学作文教学应该有明确的训练要求、系统的训练内容、周密的训练计划，科学的训练方法。不应该处于放任自流状态，存在随意性，更不应该率由旧章、敷衍了事或以多取胜。
1、培养文字书写能力，避免学生提笔忘字甚至错字连篇
通过积词炼句的训练，使学生熟读、背诵大量的诗文，把比较常用的词汇内化为自己的语言储备，克服学生词汇贫乏、语言呆板、言不及义的毛病，培养学生运用祖国语言文字的能力。通过联句构段和思维、立意的训练，让学生懂得写作的一般“规矩”，避免文理不通、思路混乱，促进写作能力的健康发展。
2、引导学生用真情多读
多读可以提高思想认识，获得各种知识，加深生活体会，积累语言文字。课文是多读的起点，应读好课文，揣摩课文作者的思路和语言表达。但这决不是一种客觀学习，而必须努力品味文章中作者的感情和思想，入情入理，主动进入作者的语言世界，跟作者同悲喜、同视线。只有这样先求同，才能完全理解作者的用心。然后再求异，用自己的眼光和见解去鉴别、吸取和积累，奠定基本的阅读量。由此扩大之，根据自己的兴趣爱好和一定需要去阅读报刊杂志和名家大作，迈向更广阔的阅读天地。
3、引导学生留心观察，善于提炼，做生活中的有心人
对发生在自己周围各种各样的事情、活动和人物不能事过境迁，全然忘却，而应该置身其中，抓住有特点、有意义、感兴趣的新鲜东西，想一想，理一理，留下一个比较深刻的印象。当然，留在自己记忆中的，可以根据需要随时唤起记忆是最理想的。但是，俗话说的好：“好记性不如烂笔头。”能够及时做点记录，可以根据需要随时唤起记忆，帮助记忆，使模糊的东西清晰起来，使肤浅的东西深刻起来，使一点点触动生发开来，这样记忆就成为初步提炼的写作素材。有不少同学写的观察日记，就是这样帮助记忆的工作。这本身是多写的形式之一。然而更主要的是通过这种形式，积累了作文的素材，一旦有了具体规定的作文需要，就可以拿出来组合，做进一步的提炼了。这样的作文写出来必然是得心应手、与众不同，也就具有自己的个性和特点了。
4、引导学生学会用别人的语言，发展自己的语言
课内课外的阅读作品大多数都出自名家之手，语言风格虽各不相同，但都是精美的，有的作者虽非名家，语言也有可取之处。因而吸取阅读中好的语言，学用到自己的作文中来，是大有益处、很有必要的。有的同学阅读时做语段摘录，把自己认为好的语言和需要的内容抄在一个专用的本子上，边读边抄、边抄边读，日程月累，潜移默化，自己的语言不仅流露笔端，显得通畅流利，甚至还会不时冒出一些自己意想不到的闪光语言来。
5、训练学生多写
多写可以促进观察思考，锻炼思维的敏捷、灵活和严密，熟练运用语言文字的技巧。首先要保证认真地完成第学期规定的6到8篇作文，如果是不需要做课外调查、研究、搜集资料的作文，都应该在规定的课内时间完成。这种保质保量的严格作文训练，是多写的起点。不能把课内作文看成是一种束缚，而应该看成是一种客观条件形成的机遇和挑战，需用极大的责任感和自信心去完成它，努力地发挥出自己应有的作文水平。多写也指从课内作文扩大到课外练笔，包括写日记、札记等。只要有事可叙、直言其事，有感可发、直抒胸臆，坚持动笔就行了。篇幅可以不拘长短，但每次都要像课内作文那样认真去写，养成多写的习惯。这样，作起文来，断不至于无话可说和无从下笔了。切忌矫揉造作，虚情假意，胡编乱造，说空话、大话、假话和套话。当然，儿童应以写其实为主，真实中要发挥想象，想象不能脱离真实生活，二者结合，才能写出好文章。特别是课文中某些内容有意不写或写得简略，叙述描写留有发挥的余地，这种“空白”往往存在于词、句、段、画中，为学生提供了想象、思考的空间。教师可借助教材中的内容，适时引导学生推测、构思，以习作的形式来补充“空白”。这样既充分利用了手头的教材，又能借助学生学习课文的兴趣，激发学生习作的愿望和欲望，有利于降低习作的难度，提高学生习作的能力，还能效地培养学生的创造性。
6、培养学生修改作文的能力
经验告诉我们，文章与其说是写出来的，不如说是改出来的。叶老说：“教师给学生改作文是徒劳无功的。”学生作文教师改，跟教师命题学生作文一样，学生处于被动地位，应该着重培养学生自己修改作文的能力。教师只给引导和指点，该怎样改，让学生自己去考虑决定，实现作、改、评相结合，自改、互改、教师改相结合，自评、互评、教师评相结合。作文的讲评要提出要求，以鼓励为主，同时也要指出问题，学生对自己修改后的作文要进行自我评价，同学之间要互评。教师的评语要引导学生体会成长的快乐，体验作文的乐趣，进一步激发学生作文的积极性，达到作文教学的目的——学作文、学做人，文见其人，师生达到心灵相通，提升学生的人格。
总之，小学作文教学要让学生从应试作文中解放出来，应致力于学生语文素养的形成和发展，以新的思路，运用具有创造性的指导方法，大力提高学生的写作能力。
（作者单位：617013 四川省攀枝花市第三十七中小学）