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摘 要：从教十多年以来，我对教学的理解总是在教的层次，认为教师上课最主要在于教得好，能够将知识以学生能够理解的姿态呈现他（她）们面前，就好像烹饪出一道味道适中的菜，让学生吃下去并加以消化，这就是成功的教学。但在具体教学中，发现学生存在着学得快忘得也快，而且学生之间的差异也让教学这道菜众口难调。顾得了高分学生就冷落了学习困难的学生，顾了低分段学生其他阶段的学生又觉得课堂无意义，于是课堂就成了教师辛苦的教，辛苦的付出，学生不领情的局面。
关键词：数学；教学；提高；效率
曾经在网上看见过有老师采取换位的方法，让学生来担当教师的角色。从自身体会，如果要来担任教师这个角色的话，对学生来说他（她）教一遍的收获会远远大于他（她）学一遍。因为要思考到怎样让一些抽象的概念以大多数同学能够理解的形式出现在他（她）们面前，要表述清晰的话自身的理解就要比学的层面高出才行。他山之石可以攻玉，我也来试试吧。当然是从学习能力强的学生开始。学生也觉得新颖，积极参与进来。准备充分的学生上场了，全场报以热烈的掌声。学生的学习积极性空前高涨，边教边问一节课热热闹闹的结束了。结果是大多数学生喊当堂内容不会，说还是老师你来吧。再安排别的学生，人家说老师如果我去做准备工作要花很多时间，还有别的课目也要去花时间啊。这里要交代下我们学校所处的教学环境，我们学校处于城乡结合部，不要说优等生就是中间的学生都不来我们这里，学生基本处于全市中偏下这个阶段。这一次的尝试以失败而告终。
怎样提起学生的学习兴趣让学生自主的去学，并能在学习中找到乐趣是我梦寐以求的事情。数学有它枯燥的一面，但那些一题多解巧解不正像那妩媚的女郎在展现着她那多变的曼妙的身姿吗？看着那些基础薄弱的学生每次上课的痛苦样我心里并不比他（她）们轻松。有的学生的基础可以豪不夸张的说不如一个刚踏入初中大门的学生，根本没有达到高中生的要求。他（她）们对待学习的态度就是昏睡，戏称自己成了催眠大师，其实是多么无奈。
进入高中以后，教材和初中教材有个最明显的区别是例题变得少了，很多考试内容在教材以外。征对我们学校的学生的具体情况，一个知识点需要更多题的练习大多数学生才能掌握。所以每次在备课的时候就要多方查找资料寻找相应的例题和练习。一次在上课的时候准备的例题讲完了，还有学生说没有掌握，我隨口叫掌握的学生出个例题，就有学生根据当堂课内容给出了例题，然后学生就开始作答，并加以解释。课堂不知不觉中成了学生自己去进行了，出题的解答的，我这个老师倒乐得清闲，看他（她）们根据自己的情况自成了教与学的格局，这次课几乎让所有的学生都参与了进来，学习效果出乎意料的好。通过这次课我似乎找到想要寻找的方法。在内容比较的简单教学内容不多的部份就尽量采用这种，先把当堂课的知识点讲解以后，学生出题在黑板上，再由别的学生上去解答。再给男女生分为两组，做对一题加一分做错一题扣一分，让他（她）们进行比赛。要求出题的范围不能超过所学内容。这样处理的结果是学生不停的出不停的解，各个同学根据自己掌握的程度给出相应的题型，因为要求出的题没人会解的话必须出题人自己上去做出来，否则要被扣分，有的学生就会事先预习并查阅资料，给出一些由书本知识延伸的题型，真真是拓展了大家的知识面。而且在学生出题的时候常常会触到一些易错的地方。比如在导数的八个基本公式的那节课，有学生给出sin2的求导是什么，当堂课是sinx求导后得cosx，于是学生理所当然的得cos2，还有lnx求导后是1/x，于是学生ln4求导后就是1/4，看起来像模像样的，再让学生思考究竟对于错，学生思考后得出上述两种情况都是常数，常数求导后应该为0。一次次的实践下来，学生喜欢上了这种教学模式，在出题和解题的过程中他（她）们体会到了学习上的成就感，对自己加以了肯定。只可惜这样的课堂目前只适合于知识点较简单教学内容较少的环节，不过好在这样的课堂让绝大多数学生参与了进来，让不同层次的学生体会到了学习的乐趣。
通过教学实践，我发现教学要想成功学生的主观意识是关键。如何在教学中处处体现学生的自我的能力，让学生发挥自己的能力，让学生不以学习为苦，而是看成是实现自我的过程。怎样让学习能力强的学生更多的表现自己并帮助别的同学呢？我发现在大题的讲解的时候，通常学生有他（她）们的思维方式，而且很多时候他（她）们的方法对于大多数同学来说更好理解，原来解题也存在着代沟。在讲解比较难理解的题的时候，采取學生提问其他学生作答，来自于学生的方法会让学生们更好的对题加以理解并掌握。
在今后的教学中，怎样根据当界学生的具体情况，提高教学效率，让学生来主导课堂是我追求的目标。学生才是教学的主体，而且学生也是变化着的，教学内容得围绕着他（她）们加以不断完善，不断改进。只有对自己的学生有充分的了解才能做到以他（她）们为教学的主体。需要我们除了学习，还在生活上思想上关心他（她）们，为他（她）们排忧解难，才能让他（她）们不但快乐的学习还能快乐的成长。
关键词：数学；教学；提高；效率
曾经在网上看见过有老师采取换位的方法，让学生来担当教师的角色。从自身体会，如果要来担任教师这个角色的话，对学生来说他（她）教一遍的收获会远远大于他（她）学一遍。因为要思考到怎样让一些抽象的概念以大多数同学能够理解的形式出现在他（她）们面前，要表述清晰的话自身的理解就要比学的层面高出才行。他山之石可以攻玉，我也来试试吧。当然是从学习能力强的学生开始。学生也觉得新颖，积极参与进来。准备充分的学生上场了，全场报以热烈的掌声。学生的学习积极性空前高涨，边教边问一节课热热闹闹的结束了。结果是大多数学生喊当堂内容不会，说还是老师你来吧。再安排别的学生，人家说老师如果我去做准备工作要花很多时间，还有别的课目也要去花时间啊。这里要交代下我们学校所处的教学环境，我们学校处于城乡结合部，不要说优等生就是中间的学生都不来我们这里，学生基本处于全市中偏下这个阶段。这一次的尝试以失败而告终。
怎样提起学生的学习兴趣让学生自主的去学，并能在学习中找到乐趣是我梦寐以求的事情。数学有它枯燥的一面，但那些一题多解巧解不正像那妩媚的女郎在展现着她那多变的曼妙的身姿吗？看着那些基础薄弱的学生每次上课的痛苦样我心里并不比他（她）们轻松。有的学生的基础可以豪不夸张的说不如一个刚踏入初中大门的学生，根本没有达到高中生的要求。他（她）们对待学习的态度就是昏睡，戏称自己成了催眠大师，其实是多么无奈。
进入高中以后，教材和初中教材有个最明显的区别是例题变得少了，很多考试内容在教材以外。征对我们学校的学生的具体情况，一个知识点需要更多题的练习大多数学生才能掌握。所以每次在备课的时候就要多方查找资料寻找相应的例题和练习。一次在上课的时候准备的例题讲完了，还有学生说没有掌握，我隨口叫掌握的学生出个例题，就有学生根据当堂课内容给出了例题，然后学生就开始作答，并加以解释。课堂不知不觉中成了学生自己去进行了，出题的解答的，我这个老师倒乐得清闲，看他（她）们根据自己的情况自成了教与学的格局，这次课几乎让所有的学生都参与了进来，学习效果出乎意料的好。通过这次课我似乎找到想要寻找的方法。在内容比较的简单教学内容不多的部份就尽量采用这种，先把当堂课的知识点讲解以后，学生出题在黑板上，再由别的学生上去解答。再给男女生分为两组，做对一题加一分做错一题扣一分，让他（她）们进行比赛。要求出题的范围不能超过所学内容。这样处理的结果是学生不停的出不停的解，各个同学根据自己掌握的程度给出相应的题型，因为要求出的题没人会解的话必须出题人自己上去做出来，否则要被扣分，有的学生就会事先预习并查阅资料，给出一些由书本知识延伸的题型，真真是拓展了大家的知识面。而且在学生出题的时候常常会触到一些易错的地方。比如在导数的八个基本公式的那节课，有学生给出sin2的求导是什么，当堂课是sinx求导后得cosx，于是学生理所当然的得cos2，还有lnx求导后是1/x，于是学生ln4求导后就是1/4，看起来像模像样的，再让学生思考究竟对于错，学生思考后得出上述两种情况都是常数，常数求导后应该为0。一次次的实践下来，学生喜欢上了这种教学模式，在出题和解题的过程中他（她）们体会到了学习上的成就感，对自己加以了肯定。只可惜这样的课堂目前只适合于知识点较简单教学内容较少的环节，不过好在这样的课堂让绝大多数学生参与了进来，让不同层次的学生体会到了学习的乐趣。
通过教学实践，我发现教学要想成功学生的主观意识是关键。如何在教学中处处体现学生的自我的能力，让学生发挥自己的能力，让学生不以学习为苦，而是看成是实现自我的过程。怎样让学习能力强的学生更多的表现自己并帮助别的同学呢？我发现在大题的讲解的时候，通常学生有他（她）们的思维方式，而且很多时候他（她）们的方法对于大多数同学来说更好理解，原来解题也存在着代沟。在讲解比较难理解的题的时候，采取學生提问其他学生作答，来自于学生的方法会让学生们更好的对题加以理解并掌握。
在今后的教学中，怎样根据当界学生的具体情况，提高教学效率，让学生来主导课堂是我追求的目标。学生才是教学的主体，而且学生也是变化着的，教学内容得围绕着他（她）们加以不断完善，不断改进。只有对自己的学生有充分的了解才能做到以他（她）们为教学的主体。需要我们除了学习，还在生活上思想上关心他（她）们，为他（她）们排忧解难，才能让他（她）们不但快乐的学习还能快乐的成长。