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记得中国教育报的一篇文章中有这样一段话：“随着数学的社会化，仅仅具有语文阅读能力的人已明显显露出不足——他们看不懂某些产品使用说明书，看不懂股市走势图等等。现代社会要求人们具有的阅读能力，是一种以语文阅读能力为基础，包括外语阅读能力、数学阅读能力、科技阅读能力在内的综合阅读能力。”因此，数学学科阅读能力的培养，日显重要。阅读是学生、教师、文本之间的对话过程。通过阅读，能捕捉到言外之音、语外之意，帮助学生深入思考，激活文本的意义，同时改变着知觉、理解和思考方式，体现着智慧性和创造性。
在低年级数学教学中，帮助学生阅读尤显重要，不要以为学生识字量还少，而忽视学生的阅读，也不能由老师的阅读替代学生的阅读，更不能用分析的方法来替代学生的阅读。而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、有感觉地读——激发阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，由于识字量少的缘故，很多字学生还不认识，于是他们对阅读不感兴趣，每次做题就问个不休。因此我们应该在课堂上教会一些数学中常见的字和词，如“多、少”、“左、右”、“添”、“摆”、“少一些”、“多得多”、“同样多”……解决问题时鼓励、引导学生联系前后内容以及平时学习中所见题型，进行“猜测”，然后流利地把题目读出来，启发学生理解和判断。结合关键字、词阅读，抓住了题目的本质，学生找到了感觉，在学习中不断获得成功感，极大地激发了学生学习数学的兴趣，发展了学生的应用意识，真正做到“让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”
二、发挥想象的读——改善阅读的行为方式
低年级学生善于直观思维，抽象思维比较困难，在教学中，我们常常借助教具、学具进行，学习难度降低，然而解决具体问题时往往离开了一定的情景，一部分学生就会对一些知识混肴不清，为此我们要鼓励学生想象教具、学具就在大脑里，模拟实际操作过程，帮助理解。如学习数位后，出示“5个十和8个一是（ ），5个一和8个十是（ ）”，要求学生想象计数器就在头脑里，一边读题一边在大脑中拨珠子，正确理解几个十就是在十位上拨几，几个一就是在个位上拨几，这样不仅能正确解答，还利于学生形象思维向抽象思维过度。
面对具体题意，大脑自由创设场境，想象与联想并举，对于形成与发展敏锐、深切的数感，具有不可替代的重要意义。
三、品位意蕴的读——改变阅读认知的习惯
低年级中实际解决的问题往往是图文结合的，做题的时候学生常常凭感觉解决，教学中，我们要通过示范，让学生明白图文结合的题目也应该大声地朗读出来，阅读之前先品位意蕴、理顺意思，然后读通。如表格式应用题：
学生看题后要求他们想一想，然后应该这样说：篮球原来有24个，被小朋友借走了4个，还剩多少个？或者跳绳原有68根，借走了一些，还剩8根，借走了几根？毽子借走了30个后，还剩65个，毽子原有多少个？
这样引导学生有序观察，有序阅读，改善学生的阅读习惯，很好地培养了学生思维的条理性，有助于学生对以后应用题教学的理解。
四、有思想地读——养成阅读思考的习惯
叶圣陶先生一语破的：要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言、文字上。
低年级的学生由于学习、生活经验的匮乏，常常有思想而少解题经验，这就要求教师有意识地引导，帮助他们把思想与行动统一起来。
例如这样一个题目：有24条红金鱼，10条黑金鱼，6条黄金鱼。再放几条黄金鱼就和红金鱼同样多？大多数学生这样做：6+18=24（条），问他再放几条，他知道的，告诉他应该换种列式方法，他无论如何不会，有的干脆改成加法做，让人哭笑不得；数感差的学生干脆用猜的办法来解决问题。遇到这种情况该怎么办呢？我们应该尝试着用画线段图的办法加以指点，会收到很好的效果。
这样画图可以一目了然，学生边看图边阅读，明白了求再放几条黄金鱼就是求红金鱼比黄金鱼多的条数，题目也就迎刃而解了。
《语文课程标准（实验稿）》也指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在低年级教学中，切勿轻视数学课本的阅读！一定要从一开始就重视阅读，使学生在阅读中感悟、阅读中熏陶、阅读中成长。
最后让我们重温苏霍姆林斯基说过的一句话：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他阅读，他日后在学习中就会遇到无法克服的困难。”
在低年级数学教学中，帮助学生阅读尤显重要，不要以为学生识字量还少，而忽视学生的阅读，也不能由老师的阅读替代学生的阅读，更不能用分析的方法来替代学生的阅读。而应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
一、有感觉地读——激发阅读的兴趣
兴趣是最好的老师，由于识字量少的缘故，很多字学生还不认识，于是他们对阅读不感兴趣，每次做题就问个不休。因此我们应该在课堂上教会一些数学中常见的字和词，如“多、少”、“左、右”、“添”、“摆”、“少一些”、“多得多”、“同样多”……解决问题时鼓励、引导学生联系前后内容以及平时学习中所见题型，进行“猜测”，然后流利地把题目读出来，启发学生理解和判断。结合关键字、词阅读，抓住了题目的本质，学生找到了感觉，在学习中不断获得成功感，极大地激发了学生学习数学的兴趣，发展了学生的应用意识，真正做到“让学生充分地读，在读中整体感悟，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”
二、发挥想象的读——改善阅读的行为方式
低年级学生善于直观思维，抽象思维比较困难，在教学中，我们常常借助教具、学具进行，学习难度降低，然而解决具体问题时往往离开了一定的情景，一部分学生就会对一些知识混肴不清，为此我们要鼓励学生想象教具、学具就在大脑里，模拟实际操作过程，帮助理解。如学习数位后，出示“5个十和8个一是（ ），5个一和8个十是（ ）”，要求学生想象计数器就在头脑里，一边读题一边在大脑中拨珠子，正确理解几个十就是在十位上拨几，几个一就是在个位上拨几，这样不仅能正确解答，还利于学生形象思维向抽象思维过度。
面对具体题意，大脑自由创设场境，想象与联想并举，对于形成与发展敏锐、深切的数感，具有不可替代的重要意义。
三、品位意蕴的读——改变阅读认知的习惯
低年级中实际解决的问题往往是图文结合的，做题的时候学生常常凭感觉解决，教学中，我们要通过示范，让学生明白图文结合的题目也应该大声地朗读出来，阅读之前先品位意蕴、理顺意思，然后读通。如表格式应用题：
学生看题后要求他们想一想，然后应该这样说：篮球原来有24个，被小朋友借走了4个，还剩多少个？或者跳绳原有68根，借走了一些，还剩8根，借走了几根？毽子借走了30个后，还剩65个，毽子原有多少个？
这样引导学生有序观察，有序阅读，改善学生的阅读习惯，很好地培养了学生思维的条理性，有助于学生对以后应用题教学的理解。
四、有思想地读——养成阅读思考的习惯
叶圣陶先生一语破的：要求语感的敏锐，不能单从语言、文字上去揣摩，而应当把生活经验联系到语言、文字上。
低年级的学生由于学习、生活经验的匮乏，常常有思想而少解题经验，这就要求教师有意识地引导，帮助他们把思想与行动统一起来。
例如这样一个题目：有24条红金鱼，10条黑金鱼，6条黄金鱼。再放几条黄金鱼就和红金鱼同样多？大多数学生这样做：6+18=24（条），问他再放几条，他知道的，告诉他应该换种列式方法，他无论如何不会，有的干脆改成加法做，让人哭笑不得；数感差的学生干脆用猜的办法来解决问题。遇到这种情况该怎么办呢？我们应该尝试着用画线段图的办法加以指点，会收到很好的效果。
这样画图可以一目了然，学生边看图边阅读，明白了求再放几条黄金鱼就是求红金鱼比黄金鱼多的条数，题目也就迎刃而解了。
《语文课程标准（实验稿）》也指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。在低年级教学中，切勿轻视数学课本的阅读！一定要从一开始就重视阅读，使学生在阅读中感悟、阅读中熏陶、阅读中成长。
最后让我们重温苏霍姆林斯基说过的一句话：“学会学习首先要学会阅读，一个阅读能力不好的学生，就是一个潜在的差生。如果在小学里没有教会他阅读，他日后在学习中就会遇到无法克服的困难。”