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背景说明
本课是人教版义务教育课程标准实验教科书第八册第六单元第三课时的教学内容，这是在学生学习了“小数的加法和减法”后进行的“小数加减法的混合运算”。学生已经知道了整数加减混合运算顺序和小数加减法的计算方法：在小数加减时要把小数点对齐（也就是把数位对齐）；得数的末尾有零一般把零去掉。本课时的教学，主要是在以上两点基础上进行的。教学内容包括一个情境图和练习十七5～8题。
案例描述
星期五，我教完了“小数的加法和减法”，想到下周即将教学“小数加减法的混合运算”，心想：能不能布置一些不同的作业，让学生尝试练习一下。于是，我在黑板上留下一项预习作业：
17.72+11.2-7.83 96.8-26.5-13.72
8.72+（15.2-10.14） 31.5-（7.61+5.69）
这次通过预习要学生完成相关的作业还是第一次，这样做到底行不行？我心里也没有底。
周一进了教室，赶紧批阅家庭作业本，同时我认真统计学生的作业情况：
翻阅着学生的作业本，帮助他们分析错题的原因，大致有如下三类：
1、抄错了数字或符号：有6个学生由于在计算过程中抄错数字或符号，导致了错误。
2、计算发生错误：有12个学生是计算错误，造成最后的结果错误。
3、运算顺序不对：有4个学生由于运算顺序不对。课后我又进行了调查，这几个学生平时学习习惯不太好，书上的内容没有事先预习，做题目比较马虎。
其中几个学生对上面的三类问题兼而有之——计算不好还看错抄错题目等等，问题比较严重。
数学课开始的时候，我改变了我的教学设计，直接将学生错误的题解抄在黑板上，让学生先来判断，说说是对还是错，错在哪里，然后帮忙改正。最后，我问学生：为什么要这么做？
在学生讨论后，有的学生说是通过预习知道的，有的学生说是根据以前的计算经历猜想应该这么做，对于这类加减混合运算从左到右进行计算。
接着，我引导学生看书上的情境图，理解书上的列式：每一步分别表示什么意思，为什么这里要先算括号里的加法，再算减法？学生联系实际的问题情境知道了原因。我又根据情境中的内容提出了新的问题，让学生列式，再让他们说说运算顺序。最后，让他们完成尝试练习（4道题）。这次，我又进行了答题的统计：
我再次分析学生错题的原因；发现学生运算顺序都对了，但是抄错数字或符号的现象还有，小数加减法的计算错误仍然存在。于是，我在作业讲评时把重点放在让学生仔细抄题与认真计算上。
案例反思
1、何谓“教学起点”
通过这次“实验”，我对教学起点有了新的认识。以往的计算教学，我习惯先进行口算——出示教学情境图——尝试练习——巩固练习——归纳总结（强调计算注意点）。
教学时强调这样，重复那样，学生的作业正确率是高一些，但是，我常常感觉上计算课很枯燥，部分学生也感觉很无聊，没有兴趣。每当这时，我总是要以严肃认真的态度反复提醒学生。学生是否记住了呢？从作业反馈的情况看，并不一定都掌握了，数字符号还会看错，计算还会出差错。现在我把教学起点定高了，采取了先尝试练习——发现问题——讨论明晰——练习反馈——总结提高的形式，有的学生说老师不教也会了，有的说以后学会看书了。
2、加强预习指导
于是，我就考虑这样一个问题：类似这些内容，是否可以让学生先学后教？在教学这一单元的“小数加减简便运算”时，我就尝试这样做，同时加强了预习指导：要求学生先看书，看懂书上的例题；如果不明白，做上记号，第二天在课堂里讨论，接着尝试自己解决书上的问题。
3、预习下的课堂需要教师讲什么
是不是学生通过预习，我们在课堂上就可以不讲？我想，课堂上该讲的地方还需要讲。不过，集中讲解的时间相应少一些。
比如，练习上有这么一道比较题：
71.51-19.2+7.8 71.51-（19.2+7.8）
我在作业讲评时就让学生重点观察比较，最后明白关键所在。这样把重点与难点部分讲透，学生能在比较中更加熟悉小数加减混合运算的顺序与方法，在以后的解题中就会注意含有括号和没有括号算式的运算顺序。所以，通过学生自学，学生都明白的可以少讲，不理解的要详细分析，在新知识点上、容易混淆的地方，就要注意知识的前后联系，适当拓展、练习，加强比较与分析。
实施新课程，我们需要改变教学行为方式，不能套用一个模式，而应根据学生实际情况灵活多变。我们的教学不能总是零起点，我们应该在提高课堂实效上下工夫，做文章。我们要把教材当做架设新旧知识之间的桥梁，细细读，慢慢磨，给学生探究新知的机会，让他们在对新知构想的过程中，产生自主探索的愿望。
本课是人教版义务教育课程标准实验教科书第八册第六单元第三课时的教学内容，这是在学生学习了“小数的加法和减法”后进行的“小数加减法的混合运算”。学生已经知道了整数加减混合运算顺序和小数加减法的计算方法：在小数加减时要把小数点对齐（也就是把数位对齐）；得数的末尾有零一般把零去掉。本课时的教学，主要是在以上两点基础上进行的。教学内容包括一个情境图和练习十七5～8题。
案例描述
星期五，我教完了“小数的加法和减法”，想到下周即将教学“小数加减法的混合运算”，心想：能不能布置一些不同的作业，让学生尝试练习一下。于是，我在黑板上留下一项预习作业：
17.72+11.2-7.83 96.8-26.5-13.72
8.72+（15.2-10.14） 31.5-（7.61+5.69）
这次通过预习要学生完成相关的作业还是第一次，这样做到底行不行？我心里也没有底。
周一进了教室，赶紧批阅家庭作业本，同时我认真统计学生的作业情况：
翻阅着学生的作业本，帮助他们分析错题的原因，大致有如下三类：
1、抄错了数字或符号：有6个学生由于在计算过程中抄错数字或符号，导致了错误。
2、计算发生错误：有12个学生是计算错误，造成最后的结果错误。
3、运算顺序不对：有4个学生由于运算顺序不对。课后我又进行了调查，这几个学生平时学习习惯不太好，书上的内容没有事先预习，做题目比较马虎。
其中几个学生对上面的三类问题兼而有之——计算不好还看错抄错题目等等，问题比较严重。
数学课开始的时候，我改变了我的教学设计，直接将学生错误的题解抄在黑板上，让学生先来判断，说说是对还是错，错在哪里，然后帮忙改正。最后，我问学生：为什么要这么做？
在学生讨论后，有的学生说是通过预习知道的，有的学生说是根据以前的计算经历猜想应该这么做，对于这类加减混合运算从左到右进行计算。
接着，我引导学生看书上的情境图，理解书上的列式：每一步分别表示什么意思，为什么这里要先算括号里的加法，再算减法？学生联系实际的问题情境知道了原因。我又根据情境中的内容提出了新的问题，让学生列式，再让他们说说运算顺序。最后，让他们完成尝试练习（4道题）。这次，我又进行了答题的统计：
我再次分析学生错题的原因；发现学生运算顺序都对了，但是抄错数字或符号的现象还有，小数加减法的计算错误仍然存在。于是，我在作业讲评时把重点放在让学生仔细抄题与认真计算上。
案例反思
1、何谓“教学起点”
通过这次“实验”，我对教学起点有了新的认识。以往的计算教学，我习惯先进行口算——出示教学情境图——尝试练习——巩固练习——归纳总结（强调计算注意点）。
教学时强调这样，重复那样，学生的作业正确率是高一些，但是，我常常感觉上计算课很枯燥，部分学生也感觉很无聊，没有兴趣。每当这时，我总是要以严肃认真的态度反复提醒学生。学生是否记住了呢？从作业反馈的情况看，并不一定都掌握了，数字符号还会看错，计算还会出差错。现在我把教学起点定高了，采取了先尝试练习——发现问题——讨论明晰——练习反馈——总结提高的形式，有的学生说老师不教也会了，有的说以后学会看书了。
2、加强预习指导
于是，我就考虑这样一个问题：类似这些内容，是否可以让学生先学后教？在教学这一单元的“小数加减简便运算”时，我就尝试这样做，同时加强了预习指导：要求学生先看书，看懂书上的例题；如果不明白，做上记号，第二天在课堂里讨论，接着尝试自己解决书上的问题。
3、预习下的课堂需要教师讲什么
是不是学生通过预习，我们在课堂上就可以不讲？我想，课堂上该讲的地方还需要讲。不过，集中讲解的时间相应少一些。
比如，练习上有这么一道比较题：
71.51-19.2+7.8 71.51-（19.2+7.8）
我在作业讲评时就让学生重点观察比较，最后明白关键所在。这样把重点与难点部分讲透，学生能在比较中更加熟悉小数加减混合运算的顺序与方法，在以后的解题中就会注意含有括号和没有括号算式的运算顺序。所以，通过学生自学，学生都明白的可以少讲，不理解的要详细分析，在新知识点上、容易混淆的地方，就要注意知识的前后联系，适当拓展、练习，加强比较与分析。
实施新课程，我们需要改变教学行为方式，不能套用一个模式，而应根据学生实际情况灵活多变。我们的教学不能总是零起点，我们应该在提高课堂实效上下工夫，做文章。我们要把教材当做架设新旧知识之间的桥梁，细细读，慢慢磨，给学生探究新知的机会，让他们在对新知构想的过程中，产生自主探索的愿望。