论文部分内容阅读
（黑龙江职业学院，黑龙江 哈尔滨 150000）
【摘要】：OBE的核心理念是学习者均能获得成功，成功不在于学习者获得多少课业分数，而是学习历程结束后学习者实际获得的能力。学习成果是描述成功完成学习历程后学习者应具备的知识，技能（能力）和态度（素质）的陈述。每一项学习成果都描述了本门课程在本学期将发生的教学活动，并在课程结束时，学生将实现和展示預设的学习成果。
【关键词】：成果导向；学习成果；创建
一、成果导向（OBE）教育理念
OBE（Outcome-based Education，成果导向教育）理念最早是由美国教育学者Spady 于1981年提出来的，现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革主流理念。《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》全面接受了OBE理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。OBE理念是指所有教育系统的每一部分、环节都是围绕着最终的目标（成果），每位学生经过学习都应该达到最终目标（成果）。OBE的核心理念是学习者均能获得成功，成功不在于学习者获得多少课业分数，而是学习历程结束后学习者实际获得的能力。与传统教育理念相比，成果导向教育具有如下特点：
成果导向尊重个性化，人人均能获得成功；成果导向是一种鼓励教育，全人教育，作为教师不仅要教学，还要育人；成果导向首先确定学生的最终成果，依据成果构建三级（校级、学院、专业）核心能力；以最终学习成果为起点和终点构建课程体系；按照反向设计原则设计课程（从最终、高峰成果向下设计）；以学生为中心，将课堂还给学生，让学生动起来，主动学习。
二、學习成果
学习成果是描述成功完成学习历程后学习者应具备的知识，技能（能力）和态度（素质）的陈述。学习成果是课程实施后学生达到的最终标准，是根据专业核心能力指标确定的各科课程的最低目标，也是教师引导学生必须达成的学习成果。每一项学习成果都描述了本门课程在本学期将发生的教学活动，并在课程结束时，学生将实现和展示预设的学习成果。学习成果的重点是学生学习（今天学生将学习什么？），而不是教师教学（今天要教什么？）学生将做什么/能够做什么以及如何应用该技能或知识。通过课程审查确定的学习成果，学生和教师要共同勾勒出一张范围更大的“地图”：如何通过课程实施，教学项目，学习成效评估和其他学习活动帮助学生完成这些成果。
三、基于美国OBE理念创建学习成果
我发现在设计学习成果时使用Bloom能力目标分类法可以帮助我们在教学中识别不同层次的学习。Bloom’s的目标分类法，由低到高分为六个层级，依次是remembering记忆，understanding 理解，applying运用，analyzing分析， evaluating评价、评估，creating创造。根据预期的能力目标决定课程实施过程中的学习层级，设计所要达到的相应的学习成果如图。
1.学习成果是课程设计的核心和最重要的组成部分，对于教师来说是课程设计中最困难的。在描述学习成果时应注意用词，避免从教师“教”的角度叙述，应从学生“学”的角度来叙述。例如：避免使用“使学生掌握……；让学生明白…..”。这就意味着教师应该先确定在课程结束时学生能够做什么，进而确定教师应该怎样去教，选择什么样的课程资源使学生通过学习能够获得预设的学习成果。
2.尝试找出你想要学生学习并在期末时能够精通的五至七项最重要的领域或主题，这些领域将是学生获得学习成果的关键要素。例如，如果你希望学生能认识在中国十大酒店集团的不同品牌，那么这个话题就将成为你这门课程学生的一项学习成果，当然要以恰当的形式进行叙述。可以将这项学习成果描述为：通过学习本门课程，学生将能够阐述（或者用描述、识别、叙述、背诵等动词）中国十大酒店集团的不同品牌。
3.学习成果设置不能过于抽象或狭窄。此外，学习成果通常情况下应集中在认知技能的多个层级。学习成果应根据所教授的课程层级（考虑课程设置的学期及前接后续课程因素）进行设置，不能设置过高或过低。如果学习成果设置过高，将导致无法实现课程总体目标；设置过低或过于狭窄，将无法实现课程所要达到的很多核心能力。
4.描述学习成果时使用行为动词是极为重要的。建议使用可测量的行为动词来描述学生的学习成果，这样你可以针对每一项学习成果附上检核用的评量表格。因此，需要你在设计学习成果时将上述所提到的五至七个主题对应的可测量行为动词在布鲁姆目标分类表里的不同层级进行整合。成果叙述应使用行为动词，必须是可测量的行为动词。有一些动词应该尽量避免使用，例如：理解、了解、欣赏、明白、熟悉、逐步了解等词汇。因为这些动词是模糊的，往往不可观察或可测量。例如，我们无法衡量学生是否“熟悉”特定工具，熟悉到什么程度。如果是希望学生“理解”某些东西，我们应该更多地关注究竟想要他们做什么，或者因为他们的“理解”而产生什么。上面附有布鲁姆能力目标关于行为动词的分类样表。
【摘要】：OBE的核心理念是学习者均能获得成功，成功不在于学习者获得多少课业分数，而是学习历程结束后学习者实际获得的能力。学习成果是描述成功完成学习历程后学习者应具备的知识，技能（能力）和态度（素质）的陈述。每一项学习成果都描述了本门课程在本学期将发生的教学活动，并在课程结束时，学生将实现和展示預设的学习成果。
【关键词】：成果导向；学习成果；创建
一、成果导向（OBE）教育理念
OBE（Outcome-based Education，成果导向教育）理念最早是由美国教育学者Spady 于1981年提出来的，现已成为美国、英国、加拿大等国家教育改革主流理念。《华盛顿协议》、《悉尼协议》和《都柏林协议》全面接受了OBE理念，并将其贯穿于工程教育认证标准的始终。OBE理念是指所有教育系统的每一部分、环节都是围绕着最终的目标（成果），每位学生经过学习都应该达到最终目标（成果）。OBE的核心理念是学习者均能获得成功，成功不在于学习者获得多少课业分数，而是学习历程结束后学习者实际获得的能力。与传统教育理念相比，成果导向教育具有如下特点：
成果导向尊重个性化，人人均能获得成功；成果导向是一种鼓励教育，全人教育，作为教师不仅要教学，还要育人；成果导向首先确定学生的最终成果，依据成果构建三级（校级、学院、专业）核心能力；以最终学习成果为起点和终点构建课程体系；按照反向设计原则设计课程（从最终、高峰成果向下设计）；以学生为中心，将课堂还给学生，让学生动起来，主动学习。
二、學习成果
学习成果是描述成功完成学习历程后学习者应具备的知识，技能（能力）和态度（素质）的陈述。学习成果是课程实施后学生达到的最终标准，是根据专业核心能力指标确定的各科课程的最低目标，也是教师引导学生必须达成的学习成果。每一项学习成果都描述了本门课程在本学期将发生的教学活动，并在课程结束时，学生将实现和展示预设的学习成果。学习成果的重点是学生学习（今天学生将学习什么？），而不是教师教学（今天要教什么？）学生将做什么/能够做什么以及如何应用该技能或知识。通过课程审查确定的学习成果，学生和教师要共同勾勒出一张范围更大的“地图”：如何通过课程实施，教学项目，学习成效评估和其他学习活动帮助学生完成这些成果。
三、基于美国OBE理念创建学习成果
我发现在设计学习成果时使用Bloom能力目标分类法可以帮助我们在教学中识别不同层次的学习。Bloom’s的目标分类法，由低到高分为六个层级，依次是remembering记忆，understanding 理解，applying运用，analyzing分析， evaluating评价、评估，creating创造。根据预期的能力目标决定课程实施过程中的学习层级，设计所要达到的相应的学习成果如图。
1.学习成果是课程设计的核心和最重要的组成部分，对于教师来说是课程设计中最困难的。在描述学习成果时应注意用词，避免从教师“教”的角度叙述，应从学生“学”的角度来叙述。例如：避免使用“使学生掌握……；让学生明白…..”。这就意味着教师应该先确定在课程结束时学生能够做什么，进而确定教师应该怎样去教，选择什么样的课程资源使学生通过学习能够获得预设的学习成果。
2.尝试找出你想要学生学习并在期末时能够精通的五至七项最重要的领域或主题，这些领域将是学生获得学习成果的关键要素。例如，如果你希望学生能认识在中国十大酒店集团的不同品牌，那么这个话题就将成为你这门课程学生的一项学习成果，当然要以恰当的形式进行叙述。可以将这项学习成果描述为：通过学习本门课程，学生将能够阐述（或者用描述、识别、叙述、背诵等动词）中国十大酒店集团的不同品牌。
3.学习成果设置不能过于抽象或狭窄。此外，学习成果通常情况下应集中在认知技能的多个层级。学习成果应根据所教授的课程层级（考虑课程设置的学期及前接后续课程因素）进行设置，不能设置过高或过低。如果学习成果设置过高，将导致无法实现课程总体目标；设置过低或过于狭窄，将无法实现课程所要达到的很多核心能力。
4.描述学习成果时使用行为动词是极为重要的。建议使用可测量的行为动词来描述学生的学习成果，这样你可以针对每一项学习成果附上检核用的评量表格。因此，需要你在设计学习成果时将上述所提到的五至七个主题对应的可测量行为动词在布鲁姆目标分类表里的不同层级进行整合。成果叙述应使用行为动词，必须是可测量的行为动词。有一些动词应该尽量避免使用，例如：理解、了解、欣赏、明白、熟悉、逐步了解等词汇。因为这些动词是模糊的，往往不可观察或可测量。例如，我们无法衡量学生是否“熟悉”特定工具，熟悉到什么程度。如果是希望学生“理解”某些东西，我们应该更多地关注究竟想要他们做什么，或者因为他们的“理解”而产生什么。上面附有布鲁姆能力目标关于行为动词的分类样表。