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美国教育家布鲁姆认为：“成功的外语教学课堂应当在课内创设更多的情境，让学生有机会运用已学到的语言材料。”有效的情景不仅能激发学生学习语言的兴趣，融入到课堂学习中，更能在情境使所学知识得到巩固。在小学英语课堂教学中，教师应善于运用各种教学形式、手段创设教学情境，让学生全身心投入到教师所创设的情景中进行高效的学习。那么，如何在小学英语课堂中营造情景？营造情景的小技巧有哪些？以下是我的一些想法和体会：
一、巧用教学环节中的“warming up”。
“warming up “是新课前的热身环节。它能够更好地促进和培养学生的语言表述能力，利用好这一环节，不仅仅能及时让学生补充有效信息，而且能够通过激发学生的兴趣，让学生主动地去了解和获取更多的知识。在小学英语课堂中，我们通常会通过“warming up”来进行复习旧知识和引出新的学习内容，利用这一环节营造情景，能让学生马上进入到老师创设的情景中，为这一堂教学做好铺垫。例如，在人教版五年級上册Unit 1 What’s he like？A.Let’s lerrn中学习人物外貌特征和性格相关单词，我通过三年级下册Unit 3中的“Let’s sing”来创设情景，歌曲中的“fun， short， fat”等单词能让学生在复习旧知识的同时代入到情境中，学生的兴趣一下子就被激发起来了，学习热情高涨，为下一步的教与学做了非常好的铺垫。
二、善于利用生活实物，创造生活场景。
在教学过程中利用实物来进行教学，不仅使学生能直观的掌握事物及与之相关的知识，更能让学生积极参与课堂学习。例如，在教学四年级下册Unit 6 Shopping A.Let’s learn中，我们可以直接出示围巾、太阳眼镜、雨伞等实物来进行教学。我们还能利用实物，让学生在Let’s talk 中进行角色扮演重现教学内容。例如，再PEP四年级下册Unit6 Shopping B.Let’s talk 中，我们可以拿一些衣服进行知识重现，让学生通过实物来进行对话，这样既可以让学生得到练习，又可以让知识更深刻。
三、借助肢体语言，营造无声的情景。
一位心理学家曾指出，无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻。借助肢体语言，能让学生，特别是低年级的学生更容易进入到情景中。例如，在教学四年级下册Unit3 A.Let’s earn 中，当我教学“hot”时，我会不断的去做出擦汗和扇扇子的动作，让学生明白我“热”的感受，从而引出单词的教学;又例如在三年级下册Unit3的B.Let’s learn 中，通过比划双手，把手尽可能拉长，来表达“长的”这个意思，把双手拉近，来表达“短的”，把手举到头上方表现出“高的”，从而让学生更深入到情景教学中。
四、善用游戏，展现情景。
游戏不仅仅只供玩乐，适当地把游戏运用到课堂中，会使学生更加感兴趣、更积极、更频繁地参与到学习中去，让教学内容在不知不觉中得到了落实和练习。例如，在教学五年级复习课，复习连词成句时，可以通过“闯关”这个游戏来展现教学情景。例如：在某节课一开始，我就给学生们播放一个小片段，片段的内容是他们喜爱的卡通人物被抓走了，让学生通过闯关来解救他们喜爱的小动物。通过“Task 1 ”回顾一般疑问词和特殊疑问词，接着“Task 2”复习动词短语、名词短语，然后到“Task 3”引导学生归纳小学英语中常见的三种句型及其句式，最后用“Task 4”进行练习。学生们通过闯关游戏融入到我的课堂中，而我的教学内容又在游戏中得到落实，学生的积极性更高了，学习的兴趣更浓了，课堂的内容也更深刻了。
五、巧用问题营造情景。
一个有效的问题情境可以引起学生积极参与的兴趣，激起学生的好奇心还有求知欲。例如，在教授PEP四年级下册Unit 2 What time is it？ A.Let’s learn中，教师通过PPT展示一个时钟给学生，然后问学生“What time is it？”学生根据图片回答“It’s 6 o’clock.”接着，教师发问”What do you often do at 6 o’clock？”引出短语“eat breakfast”的教学，以此类推，教授“music class，English class，lunch，PE class”。
综上所述，学习的目的是为了掌握知识后再加以运用，而课堂情景的创设则可以看作是一边学知识，一边用知识了。这相当于把知识运用的环节提前到了具体学习中，但课堂情景的营造要根据班级、学生的具体情况来定，要遵循一定的教学规律，要有目的性、实效性，不能无原则地以情景活动取代教学活动，毕竟情景营造的出发点是为了辅助教学，完成课堂教学任务的。总言之，要在课堂上成功地营造教学情景，首先要求教师要对学生的情况有充分的了解，加上教师自身的课堂掌控能力，再辅以相应的技巧，相信是一件水到渠成的事。
参考文献
[1]董秀媛，杨贺.试析小学英语课堂中融入歌谣情景剧教学模式[J].中国农村教育，2020（08）：114+116.
[2]毛红.创设生活化的小学英语情景教学分析[J].课程教育研究，2020（01）：113-114.
[3]苏玉红.浅谈小学英语课堂教学中的情景创设[J].甘肃教育，2020（01）：185.
一、巧用教学环节中的“warming up”。
“warming up “是新课前的热身环节。它能够更好地促进和培养学生的语言表述能力，利用好这一环节，不仅仅能及时让学生补充有效信息，而且能够通过激发学生的兴趣，让学生主动地去了解和获取更多的知识。在小学英语课堂中，我们通常会通过“warming up”来进行复习旧知识和引出新的学习内容，利用这一环节营造情景，能让学生马上进入到老师创设的情景中，为这一堂教学做好铺垫。例如，在人教版五年級上册Unit 1 What’s he like？A.Let’s lerrn中学习人物外貌特征和性格相关单词，我通过三年级下册Unit 3中的“Let’s sing”来创设情景，歌曲中的“fun， short， fat”等单词能让学生在复习旧知识的同时代入到情境中，学生的兴趣一下子就被激发起来了，学习热情高涨，为下一步的教与学做了非常好的铺垫。
二、善于利用生活实物，创造生活场景。
在教学过程中利用实物来进行教学，不仅使学生能直观的掌握事物及与之相关的知识，更能让学生积极参与课堂学习。例如，在教学四年级下册Unit 6 Shopping A.Let’s learn中，我们可以直接出示围巾、太阳眼镜、雨伞等实物来进行教学。我们还能利用实物，让学生在Let’s talk 中进行角色扮演重现教学内容。例如，再PEP四年级下册Unit6 Shopping B.Let’s talk 中，我们可以拿一些衣服进行知识重现，让学生通过实物来进行对话，这样既可以让学生得到练习，又可以让知识更深刻。
三、借助肢体语言，营造无声的情景。
一位心理学家曾指出，无声语言所显示的意义要比有声语言多得多，而且深刻。借助肢体语言，能让学生，特别是低年级的学生更容易进入到情景中。例如，在教学四年级下册Unit3 A.Let’s earn 中，当我教学“hot”时，我会不断的去做出擦汗和扇扇子的动作，让学生明白我“热”的感受，从而引出单词的教学;又例如在三年级下册Unit3的B.Let’s learn 中，通过比划双手，把手尽可能拉长，来表达“长的”这个意思，把双手拉近，来表达“短的”，把手举到头上方表现出“高的”，从而让学生更深入到情景教学中。
四、善用游戏，展现情景。
游戏不仅仅只供玩乐，适当地把游戏运用到课堂中，会使学生更加感兴趣、更积极、更频繁地参与到学习中去，让教学内容在不知不觉中得到了落实和练习。例如，在教学五年级复习课，复习连词成句时，可以通过“闯关”这个游戏来展现教学情景。例如：在某节课一开始，我就给学生们播放一个小片段，片段的内容是他们喜爱的卡通人物被抓走了，让学生通过闯关来解救他们喜爱的小动物。通过“Task 1 ”回顾一般疑问词和特殊疑问词，接着“Task 2”复习动词短语、名词短语，然后到“Task 3”引导学生归纳小学英语中常见的三种句型及其句式，最后用“Task 4”进行练习。学生们通过闯关游戏融入到我的课堂中，而我的教学内容又在游戏中得到落实，学生的积极性更高了，学习的兴趣更浓了，课堂的内容也更深刻了。
五、巧用问题营造情景。
一个有效的问题情境可以引起学生积极参与的兴趣，激起学生的好奇心还有求知欲。例如，在教授PEP四年级下册Unit 2 What time is it？ A.Let’s learn中，教师通过PPT展示一个时钟给学生，然后问学生“What time is it？”学生根据图片回答“It’s 6 o’clock.”接着，教师发问”What do you often do at 6 o’clock？”引出短语“eat breakfast”的教学，以此类推，教授“music class，English class，lunch，PE class”。
综上所述，学习的目的是为了掌握知识后再加以运用，而课堂情景的创设则可以看作是一边学知识，一边用知识了。这相当于把知识运用的环节提前到了具体学习中，但课堂情景的营造要根据班级、学生的具体情况来定，要遵循一定的教学规律，要有目的性、实效性，不能无原则地以情景活动取代教学活动，毕竟情景营造的出发点是为了辅助教学，完成课堂教学任务的。总言之，要在课堂上成功地营造教学情景，首先要求教师要对学生的情况有充分的了解，加上教师自身的课堂掌控能力，再辅以相应的技巧，相信是一件水到渠成的事。
参考文献
[1]董秀媛，杨贺.试析小学英语课堂中融入歌谣情景剧教学模式[J].中国农村教育，2020（08）：114+116.
[2]毛红.创设生活化的小学英语情景教学分析[J].课程教育研究，2020（01）：113-114.
[3]苏玉红.浅谈小学英语课堂教学中的情景创设[J].甘肃教育，2020（01）：185.