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摘 要：在初中教学领域内，美术学科作为培养学生美育发展的主要学科，具有重要的教育意义。在初中美术的教学过程中，不仅需要对学生进行美术能力的培养，而且更加需要侧重于对学生进行情感态度的启蒙，引导学生通过美术学习，建立起积极健康的情感态度与价值观，从而更好地促进学生实现全面发展。本文结合初中美术教学的具体过程，对美术教学中情感教育的渗透进行了相应的探究，希望能夠寻求出一条有效的初中美术教育路径，并希望籍以此文，进一步促进初中美术教学研究事业的发展。
关键词：初中美术;教学;情感教育
美术是人类情感的艺术表达载体，在初中美术的教学领域中，美术教育者应以情感教育作为教学的主线，在教学过程中进行有效的情感教育渗透，促使学生能够在提升自身美育素养的基础上，获得更加有利于学生情感态度与价值观发展的美育素养。我们在具体的初中美术教学过程中，利用“兴趣化美术创作”、“师生互动美术交流”、“情感化美术作品鉴赏”的教学模式开展，促使学生在学习过程中有效获得了情感价值的熏陶，从而在有效发展美育情感素养的基础上，帮助学生真正实现了全面发展。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、通过“兴趣化美术创作”过程引导学生利用美术语言表达自身情感
在初中美术课程中，美术创作是课程与教学的主干。为了更好地促进学生通过美术学习获得情感态度的发展，我们在美术创作的基础上，开展了“兴趣化美术创作”教学，引导学生基于自身的兴趣创作美术作品，从而有效地提升了学生利用美术语言表达自身情感的能力。
例如我们在“兴趣化美术创作”的过程中，曾经引导学生利用“水彩画”的美术创作形式，以“我最喜爱的运动”为主题，创作一幅反映自身运动爱好的水彩画作品。学生们在本次水彩画的美术创作中，分别基于自身喜爱的“游泳”、“篮球”、“羽毛球”、“足球”等运动，进行水彩画的绘画表达，有效地将自身的运动兴趣与美术创作能力发展相结合，从而创作出了大量的优质作品。通过这样的美术教学模式改良，能够吸引学生有效提升对于美术创作的积极性，促使学生获得了良好的美育发展。
二、利用“师生互动美术交流”深化学生对于美术情感的领悟
我们在“兴趣化美术创作”的基础上，引导学生根据自身的美术创作作品与教师和同学有效开展了“师生互动美术交流”，从而在“师生平等、互动交流”的教学框架内，更好地促进了学生对于美术情感的领悟。
例如我们在引导学生创作完成“我最喜爱的运动”水彩画美术作品之后，组织学生就自身的作品进行对教师以及同学的讲解，从而促使学生在为大家展示美术作品的基础上，引导学生将自身的运动爱好介绍给大家。如学生A基于“我最喜爱的运动”题目创作出的作品“游泳”，在长方形的画面中，倾斜式地绘画出了一个蓝色的游泳池，在游泳池的中央泳道中，有一名少年正在利用“自由泳”的姿势进行游泳。学生A为大家介绍，游泳池中游泳的少年就是自己，通过这幅画作主要想表达自身在游泳过程中的自由与快乐。之后我基于美术鉴赏的角度，表示学生A的画作“游泳”，利用了大幅度的蓝色游泳池背景，突出了游泳池中央的主要人物，从而具备了一定的视觉表达效果。
三、基于“情感化美术作品鉴赏”促进学生情感态度与价值观的发展
在初中美术的教育领域中，美术作品鉴赏也占据着重要的教学位置。我们在美术作品鉴赏教学的开展中，基于“情感化美术作品鉴赏”的过程，引导学生通过鉴赏国内法不同技法、不同风格的美术作品，有效地促进了学生的情感态度与价值观的发展，并为学生养成了良好的美术鉴赏与评价能力。
例如我们在“情感化美术作品鉴赏”的过程中，曾经对西方著名油画《伏尔加河上的纤夫》展开鉴赏及讨论。在本次的美术作品鉴赏过程中，我首先为学生介绍油画《伏尔加河上的纤夫》是俄国批判现实主义画家伊里亚·叶菲莫维奇·列宾于十九世纪七十年代创作的一幅油画作品，并利用投影仪将该油画图片投射在大屏幕上。学生通过对此油画进行鉴赏，纷纷感受到了画作中“纤夫”的劳苦。在学生产生对《伏尔加河上的纤夫》产生初步的情感认识之后，我再为学生解读了十九世纪“批判现实主义”流派的知识，引导学生在对“伏尔加河上的纤夫”产生同情的基础上，认识到沙皇俄国统治的残酷性，并结合对于画家列宾的生平介绍，帮助学生掌握了列宾的主要创作风格。
总而言之，在初中美术情感渗透的教育过程中，我们有效利用“兴趣化美术创作”、“师生互动美术交流”、“情感化美术作品鉴赏”的教学模式创新，促进学生在有效发展美育素养的基础上，进一步获得了情感态度与价值观的升华。通过这样的美育育人模式，促使学生能够在当前的学习以及今后的长远发展过程中，利用更加艺术化的视野去认识世界，并且能够养成热爱生活、积极进取的情感态度，而更加有利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]常红阳.试论初中美术教学中的情感教育[J].《教学管理与教育研究》，2018，23：90-91.
[2]樊雪.试论情感教育在初中美术教学中的渗透[J].《现代职业教育》，2019，3：208-209.
关键词：初中美术;教学;情感教育
美术是人类情感的艺术表达载体，在初中美术的教学领域中，美术教育者应以情感教育作为教学的主线，在教学过程中进行有效的情感教育渗透，促使学生能够在提升自身美育素养的基础上，获得更加有利于学生情感态度与价值观发展的美育素养。我们在具体的初中美术教学过程中，利用“兴趣化美术创作”、“师生互动美术交流”、“情感化美术作品鉴赏”的教学模式开展，促使学生在学习过程中有效获得了情感价值的熏陶，从而在有效发展美育情感素养的基础上，帮助学生真正实现了全面发展。以下结合具体教学情况，分别进行介绍。
一、通过“兴趣化美术创作”过程引导学生利用美术语言表达自身情感
在初中美术课程中，美术创作是课程与教学的主干。为了更好地促进学生通过美术学习获得情感态度的发展，我们在美术创作的基础上，开展了“兴趣化美术创作”教学，引导学生基于自身的兴趣创作美术作品，从而有效地提升了学生利用美术语言表达自身情感的能力。
例如我们在“兴趣化美术创作”的过程中，曾经引导学生利用“水彩画”的美术创作形式，以“我最喜爱的运动”为主题，创作一幅反映自身运动爱好的水彩画作品。学生们在本次水彩画的美术创作中，分别基于自身喜爱的“游泳”、“篮球”、“羽毛球”、“足球”等运动，进行水彩画的绘画表达，有效地将自身的运动兴趣与美术创作能力发展相结合，从而创作出了大量的优质作品。通过这样的美术教学模式改良，能够吸引学生有效提升对于美术创作的积极性，促使学生获得了良好的美育发展。
二、利用“师生互动美术交流”深化学生对于美术情感的领悟
我们在“兴趣化美术创作”的基础上，引导学生根据自身的美术创作作品与教师和同学有效开展了“师生互动美术交流”，从而在“师生平等、互动交流”的教学框架内，更好地促进了学生对于美术情感的领悟。
例如我们在引导学生创作完成“我最喜爱的运动”水彩画美术作品之后，组织学生就自身的作品进行对教师以及同学的讲解，从而促使学生在为大家展示美术作品的基础上，引导学生将自身的运动爱好介绍给大家。如学生A基于“我最喜爱的运动”题目创作出的作品“游泳”，在长方形的画面中，倾斜式地绘画出了一个蓝色的游泳池，在游泳池的中央泳道中，有一名少年正在利用“自由泳”的姿势进行游泳。学生A为大家介绍，游泳池中游泳的少年就是自己，通过这幅画作主要想表达自身在游泳过程中的自由与快乐。之后我基于美术鉴赏的角度，表示学生A的画作“游泳”，利用了大幅度的蓝色游泳池背景，突出了游泳池中央的主要人物，从而具备了一定的视觉表达效果。
三、基于“情感化美术作品鉴赏”促进学生情感态度与价值观的发展
在初中美术的教育领域中，美术作品鉴赏也占据着重要的教学位置。我们在美术作品鉴赏教学的开展中，基于“情感化美术作品鉴赏”的过程，引导学生通过鉴赏国内法不同技法、不同风格的美术作品，有效地促进了学生的情感态度与价值观的发展，并为学生养成了良好的美术鉴赏与评价能力。
例如我们在“情感化美术作品鉴赏”的过程中，曾经对西方著名油画《伏尔加河上的纤夫》展开鉴赏及讨论。在本次的美术作品鉴赏过程中，我首先为学生介绍油画《伏尔加河上的纤夫》是俄国批判现实主义画家伊里亚·叶菲莫维奇·列宾于十九世纪七十年代创作的一幅油画作品，并利用投影仪将该油画图片投射在大屏幕上。学生通过对此油画进行鉴赏，纷纷感受到了画作中“纤夫”的劳苦。在学生产生对《伏尔加河上的纤夫》产生初步的情感认识之后，我再为学生解读了十九世纪“批判现实主义”流派的知识，引导学生在对“伏尔加河上的纤夫”产生同情的基础上，认识到沙皇俄国统治的残酷性，并结合对于画家列宾的生平介绍，帮助学生掌握了列宾的主要创作风格。
总而言之，在初中美术情感渗透的教育过程中，我们有效利用“兴趣化美术创作”、“师生互动美术交流”、“情感化美术作品鉴赏”的教学模式创新，促进学生在有效发展美育素养的基础上，进一步获得了情感态度与价值观的升华。通过这样的美育育人模式，促使学生能够在当前的学习以及今后的长远发展过程中，利用更加艺术化的视野去认识世界，并且能够养成热爱生活、积极进取的情感态度，而更加有利于学生的全面发展。
参考文献：
[1]常红阳.试论初中美术教学中的情感教育[J].《教学管理与教育研究》，2018，23：90-91.
[2]樊雪.试论情感教育在初中美术教学中的渗透[J].《现代职业教育》，2019，3：208-209.