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摘 要：随着新课标改革的不断进行，为了更好的符合时代发展的要求，教师需要及时的将自己以前的教学思想以及教学手段进行一定的更新，更好的满足于学生知识学习的实际需求，保证学生更好的发展。小学数学知识对于学生来讲具有一定的难度，而其中的计算题更具有挑战性。教师若是依旧采取以往的教学形式，对教学方法不进行改进，基于新课标理念进行科学教学，将会对学生造成极大的消极影响，对于学生成长尤为不利。
关键词：新课标;小学数学;计算题
引言：
数学知识的学习在各学习阶段都有着极重要的地位，并且与人们的实际生活联系密切。在小学开展的数学教育中，教师在教学时更为注重学生的学习成绩，而不是学生对数学知识的实际应用，这一现状与新课标的要求不符，同时，也不能帮助学生将数学知识与现实生活进行联系，影响实用性。在数学知识教学中，问题的计算是教学的重点知识，身为教师应该积极探究新课标下计算题教学的有效措施，培养学生全面能力。
一、转变传统教学观念
在以前的小学数学教学中，部分教师固执的认为只是简单将计算公式为学生讲清楚，学生自然就会运用计算公式进行实际问题的计算，与学生之间缺乏沟通与互动。而且，教师在进行计算题的讲解过程中，也仅是将知识灌输，限制学生学习的主动性，学生无法一直保持对计算题学习的关注。在新课标未落实的数学课堂，教师总是以自己的主观思想为基础，忽视学生学习的实际情况。若想要将学生数学学习的质量有效提高，教师一定要分析新课标教学理念的要求，及时的将自己以往的教学想法转变，时刻关注学生的学习情况，考虑学生思维的局限。并且，教师还要改变以前与学生之间的生硬关系，平等的和学生沟通，让学生真正喜欢上数学学习。
二、强化学生口算基础
培养小学生的计算能力要从学生的口算方面着手。口算是计算的基础[1]。学生进行口算的过程就是在通过大脑思维，学生会在这一过程中理清自己的计算思路，教师也能实现对学生的监督与检查。开展对小学生计算能力的培养是一个重要的过程，教师需要坚持对学生的训练并采取学生喜爱的方法引导，加强学生的口算能力，也为学生更好的计算做好准备。
如，教师在平时的教学中可以选择某一固定时间对学生进行口算训练，制作相应的数字卡片与符号卡片，進行随机组合，让学生在充满趣味的数学游戏中锻炼自身计算能力。
三、注重错题资源利用
学生在学习中遇到困难，出现错误是难以避免的事实。而且，数学本身就是一门难度高的学科。小学生在开展数学知识的学习时，其逻辑思维尚未形成，对于问题的思考并不全面等等，这将会导致学生在开展计算题的解决时容易出现错误。若是教师对于学生出现的错误不能正确的处理，学生在数学学习上的主动性将会受到一定的影响，降低知识学习的动力。在小学生的实际学习过程中，学生往往不能产生学习的乐趣，当出现错误后，也不去探究出现问题的根本所在，而是直接依照答案修改，这也导致学生根本未将数学知识深入理解，当再次出现类似问题时还会出现错误。因此，教师要将学生在计算过程中出现的错题合理利用，引领学生明确错误出现的原因，并加深学生的记忆，提高学生的学习效果。
例如，在学习《除数是一位数的除法》这节知识时，教师一定要注意错题资源的有效利用，更好的帮助学生实现计算题的高效学习。教师在数学课堂中，要将错题资源充分的利用，通过对计算题的计算可以发现学生存在竖式问题、余数问题、0的问题以及定位问题。教师需要针对学生实际出现的错题进行详细分析与讲解。这样通过学生的学习情况制定教学方案的形式，学生的接受程度更高，而且，学生听课的专注度也更强，真正避免错题的再次出现，也提升了学生计算数学问题的正确率，保障学生的学习质量。
四、强化解决问题能力
数学知识在现实生活中运用的较为广泛，学生只进行理论知识的学习对于在实际生活中的应用无法起到促进作用。因此，教师不应该将学生限制在课堂中，应为学生拓展生活空间，既将学生的计算能力增强，也满足学生的成就感。
如，在进行《万以内的加法和减法》这节课的教学时，教师应当为学生布置实际问题，引导学生与实际生活进行联系，在解决计算问题的基础上增加生活经验，加强学生解决问题的能力。教师引导学生自主探究车票问题。车票这一问题在现实生活中学生常常会遇到，真正的帮助学生将所学习的理论知识与真实世界相联系，有利于学生数学水平的提高。
结束语：
新课标教学理念的落实强调学生解决问题的实际能力，学生的个人素养会在知识的学习中获得明显的提高。在小学数学教学实践中，教师需要将以前的教学观念进行转变，强化学生的口算基础，注重错题资源的有效运用，还要加强学生解决问题的能力，真正实现学生数学素养的全面提高。小学生正处于学习的初级阶段，教师要学会引导学生学习，让学生主动的开展对数学知识的探究，体会学习的快乐，真正达成小学数学高效课堂的构建。
参考文献：
[1]郁藕琴. 小学数学课上学生计算能力的培养[J]. 科学咨询（教育科研），2019（03）：54.
[2]张银年. 小学数学计算教学质量的提升策略[J]. 甘肃教育，2019（11）：111.
关键词：新课标;小学数学;计算题
引言：
数学知识的学习在各学习阶段都有着极重要的地位，并且与人们的实际生活联系密切。在小学开展的数学教育中，教师在教学时更为注重学生的学习成绩，而不是学生对数学知识的实际应用，这一现状与新课标的要求不符，同时，也不能帮助学生将数学知识与现实生活进行联系，影响实用性。在数学知识教学中，问题的计算是教学的重点知识，身为教师应该积极探究新课标下计算题教学的有效措施，培养学生全面能力。
一、转变传统教学观念
在以前的小学数学教学中，部分教师固执的认为只是简单将计算公式为学生讲清楚，学生自然就会运用计算公式进行实际问题的计算，与学生之间缺乏沟通与互动。而且，教师在进行计算题的讲解过程中，也仅是将知识灌输，限制学生学习的主动性，学生无法一直保持对计算题学习的关注。在新课标未落实的数学课堂，教师总是以自己的主观思想为基础，忽视学生学习的实际情况。若想要将学生数学学习的质量有效提高，教师一定要分析新课标教学理念的要求，及时的将自己以往的教学想法转变，时刻关注学生的学习情况，考虑学生思维的局限。并且，教师还要改变以前与学生之间的生硬关系，平等的和学生沟通，让学生真正喜欢上数学学习。
二、强化学生口算基础
培养小学生的计算能力要从学生的口算方面着手。口算是计算的基础[1]。学生进行口算的过程就是在通过大脑思维，学生会在这一过程中理清自己的计算思路，教师也能实现对学生的监督与检查。开展对小学生计算能力的培养是一个重要的过程，教师需要坚持对学生的训练并采取学生喜爱的方法引导，加强学生的口算能力，也为学生更好的计算做好准备。
如，教师在平时的教学中可以选择某一固定时间对学生进行口算训练，制作相应的数字卡片与符号卡片，進行随机组合，让学生在充满趣味的数学游戏中锻炼自身计算能力。
三、注重错题资源利用
学生在学习中遇到困难，出现错误是难以避免的事实。而且，数学本身就是一门难度高的学科。小学生在开展数学知识的学习时，其逻辑思维尚未形成，对于问题的思考并不全面等等，这将会导致学生在开展计算题的解决时容易出现错误。若是教师对于学生出现的错误不能正确的处理，学生在数学学习上的主动性将会受到一定的影响，降低知识学习的动力。在小学生的实际学习过程中，学生往往不能产生学习的乐趣，当出现错误后，也不去探究出现问题的根本所在，而是直接依照答案修改，这也导致学生根本未将数学知识深入理解，当再次出现类似问题时还会出现错误。因此，教师要将学生在计算过程中出现的错题合理利用，引领学生明确错误出现的原因，并加深学生的记忆，提高学生的学习效果。
例如，在学习《除数是一位数的除法》这节知识时，教师一定要注意错题资源的有效利用，更好的帮助学生实现计算题的高效学习。教师在数学课堂中，要将错题资源充分的利用，通过对计算题的计算可以发现学生存在竖式问题、余数问题、0的问题以及定位问题。教师需要针对学生实际出现的错题进行详细分析与讲解。这样通过学生的学习情况制定教学方案的形式，学生的接受程度更高，而且，学生听课的专注度也更强，真正避免错题的再次出现，也提升了学生计算数学问题的正确率，保障学生的学习质量。
四、强化解决问题能力
数学知识在现实生活中运用的较为广泛，学生只进行理论知识的学习对于在实际生活中的应用无法起到促进作用。因此，教师不应该将学生限制在课堂中，应为学生拓展生活空间，既将学生的计算能力增强，也满足学生的成就感。
如，在进行《万以内的加法和减法》这节课的教学时，教师应当为学生布置实际问题，引导学生与实际生活进行联系，在解决计算问题的基础上增加生活经验，加强学生解决问题的能力。教师引导学生自主探究车票问题。车票这一问题在现实生活中学生常常会遇到，真正的帮助学生将所学习的理论知识与真实世界相联系，有利于学生数学水平的提高。
结束语：
新课标教学理念的落实强调学生解决问题的实际能力，学生的个人素养会在知识的学习中获得明显的提高。在小学数学教学实践中，教师需要将以前的教学观念进行转变，强化学生的口算基础，注重错题资源的有效运用，还要加强学生解决问题的能力，真正实现学生数学素养的全面提高。小学生正处于学习的初级阶段，教师要学会引导学生学习，让学生主动的开展对数学知识的探究，体会学习的快乐，真正达成小学数学高效课堂的构建。
参考文献：
[1]郁藕琴. 小学数学课上学生计算能力的培养[J]. 科学咨询（教育科研），2019（03）：54.
[2]张银年. 小学数学计算教学质量的提升策略[J]. 甘肃教育，2019（11）：111.